教學時間賦能“雙減”：邏輯理路、現實挑戰與行動應對

［摘 要］ 教學時間賦能“雙減”是課堂教學賦能“雙減”的聚焦與細化，具有多重的邏輯必然。由于教學時間的理解局限、教學時間的價值異化以及教學時間的張力不足，使得教學時間賦能“雙減”面臨著現實的挑戰。為此，需要深化理解，拓寬教學時間賦能“雙減”的助力渠道；回歸本真，促使教學時間中的“人”“時”并重；活化安排，提高教學時間利用的靈活度；轉化視角，關注教學時間的“現在”之維。

［關鍵詞］ 課堂教學；教學時間；“雙減”；賦能

［中圖分類號］ G639.2" ［文獻標識碼］ A" ［文章編號］ 1005-4634（2024）01-0076-07

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），把“整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼”作為基本原則，把“學校教育教學質量和服務水平進一步提升”作為工作目標，這使得課堂教學進一步凸顯為“雙減”背景下的焦點、難點與重點問題。教學時間作為課堂教學的基本要素和寶貴的教學資源，如何通過對其的深刻理解和準確把握為“雙減”助力，這需要在學理上澄清教學時間賦能“雙減”的邏輯理路，積極直面教學時間賦能“雙減”的現實挑戰，方能為教學時間賦能“雙減”做出合理的行動應對。

1 教學時間賦能“雙減”的邏輯理路

1.1 歷史邏輯：教學時間賦能“雙減”是一個歷史性命題

回顧梳理新中國成立以來的“減負”歷程，“減負”從來都是與教學時間密切關聯的歷史性話題。1951年，政務院印發的《關于改善各級各類學校學生健康狀況的決定》就明確規定：“調整學生日常學習及生活時間。每日上課、自習時間：高等學校及高級中等學校不得超過9小時；初級中等學校不得超過8小時；小學高年級不得超過6小時。”［1］1960年，中共中央、國務院印發的《關于保證學生、教師身體健康和勞逸結合的指示》和《關于保證學生、教師身體健康和勞逸結合的緊急通知》重點強調了“中等學校學生每天在校學習時間不得超過8小時，增加休息和睡眠時間”。1988年，國家教委印發的《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》（以下簡稱《規定》）指出：“課表內的自習應由學生自己支配，用于預習、復習、做作業，或閱讀課外讀物，教師不得用于授課或進行集體補課。”［2］值得注意的是，《規定》明確指出課外補習活動成為學生課外負擔的主要來源，并要求“不占用課余時間或節假日給學生集體補課”［2］。2013年，教育部印發的《關于開展義務教育階段學校“減負萬里行”活動的通知》（教基一廳函〔2013〕13號）將作業時間、睡眠時間、鍛煉時間作為督導內容明確地納入到“義務教育學校規范辦學行為專項督查項目”之中。2018年，教育部等九部門印發的《中小學生減負措施》要求“小學一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘，初中家庭作業不超過90分鐘，高中也要合理安排作業時間”［3］。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》再次強調：“分類明確作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。”［4］

從上述政策的歷史考察中不難發現，有關“減負”的諸多政策文件都從時間的角度對減負進行了規范和引導，而且從教學時間層面對減負進行賦能始終是落實學生減負不可忽視的關鍵性因素。盡管文件沒有出現“教學時間”的字樣，但對“上課時間” “自習時間”“在校學習時間”等進行解讀和細化，這些時間大體上可以歸為教學時間的范疇，比如，上課是教學的一個階段，學生在校學習時間最重要的組成部分便是教學時間。據此，教學時間賦能“雙減”就成為一個具有歷史邏輯的命題。

1.2 現實邏輯：教學時間賦能“雙減”是推動課堂教學高質量發展的現實需要

長久以來，學生課業負擔過重、校外培訓泛濫、家長的教育焦慮等問題阻礙了高質量教育教學體系的構建。在真實的教學現場，對教學時間的理解偏差和調控偏頗導致了教學的低效甚至無效。例如，對教學時序的理解不到位導致了教學操作的固化；對教學時機把握能力的低下，致使教學喪失了諸多閃光處和關鍵點。除了教學時序、教學時機以外，教學節奏、密度等都是現實教學中的重要要素。教學中存在的教學時間問題還有很多，通過教學時間賦能“雙減”能夠從解決現實課堂有關教學時間問題的角度為高質量課堂教學服務。“學校教育教學質量的提升是‘雙減’政策的主要目標，只有提供高質量的教育服務，讓學生學習更好地回歸校園，在校內‘吃飽’‘吃好’，才能減少學生參加校外培訓的需求。”［5］面對當前我國教育改革進入深水區的基本現實，教學時間賦能“雙減”本質上是在課堂教學層面，通過聚合教學時間的價值意蘊來推動“雙減”更有效率、更具深度地進行，其根本目的在于實現課堂教學的高質量發展。“新時代高質量教學的本質內涵獲得了新的質的規定性，同時呈現鮮明的時代特征：教學目標高瞻遠矚，培養擔當民族復興大任的時代新人；教學走向科學和規范，依據課程標準實施零起點教學；教學以學生健康為本，保障充足睡眠時間；教學突出學生主體地位，呵護好奇心和培育學習興趣；教學方式具身轉向，注重實踐和體驗；教學手段重視現代信息技術，融合‘教育＋互聯網’。”［6］這些特征都與教學時間存在著千絲萬縷的聯系，也離不開教學時間層面的設計與調控。學生主體地位的構建以及學生健康身心的保障需要教學時間的深度賦能與合理安排，只有保證學生擁有更多的自我時間，才能獲得良好的時間體驗，學生的主體地位才能得以彰顯，教學才能被真正冠名以“高質量”。基于教學時間調控的“雙減”能夠通過更好地掌握課堂教學節奏、把握課堂教學時機、關注學生時間體驗等方法，及時地進行課堂教學的現狀研判、時機把控、學生體驗評估，更好地進行教學工作的規劃與學情的分析，從而為學生提供恰當的課后服務、個性化的補償性教育等。質言之，教學時間賦能“雙減”是推動課堂教學高質量發展的現實需要。

1.3 學理邏輯：教學時間賦能“雙減”是不同時間屬性在教學層面的集中體現

“教學時間”作為一個復雜的概念，基于不同的立場，對其的闡釋也不盡相同。從教學時間的一維性和不可逆性出發，可以將教學時間看作是一種鐘表化時間，即物理時間；從關注個體的生命體驗與主體感受的角度出發，可以將教學時間看作是一種心理化時間；從強調網絡時代教學和學習虛擬化的角度出發，也可以將教學時間定義為一種“虛擬時間”。綜合以上關于教學時間的理解，教學時間賦能“雙減”具有不同層面的學理邏輯。

從時間的物理屬性來看，教學時間作為一種鐘表化時間，通過優化時間制度、提高課堂效率來賦能“雙減”。具體而言，一方面，通過遵循適當的時機，根據兒童不同發展階段，設計相應的教學時間制度能夠有效地為課堂教學提質減負；另一方面，通過創新調整教學時間計劃，科學設計課程表及教學進度表，促進教學效率的提升。制度化教學時間將不同教學活動區分開來，強化了時間控制與整個教育過程的關系，并以此達到協調和規范教學活動的目的，學校通過設置各種教學時間計劃，借助課程表、教學進度表等形式，實現教育活動的有序進行。

從時間的心理屬性來看，教學時間是學生主觀上關于教學過程的時間體驗，通過關注時間感知、增強學生學習體驗來賦能“雙減”。“即使在一個客觀的時間模式中，時間也是一種文化的建構并最終表現為個人的感知。”［7］同一節課，有的學生可能認為時間在立談之間轉瞬即逝，而有的學生則感到度日如年、如坐針氈。都是處于同一個客觀的時間模式中，學生對時間的感知差異卻如此之大，可見每個人都形成了獨特的自我時間感。學生學業負擔壓力在很大程度上是由于這種自我時間感的異化而導致的，學生在課堂中未能逃離鐘表時間的桎梏。緊湊的教學節奏、密集的知識講授也帶來了心理時間的壓迫感，學生的時間意識被空前放大，心理時間也因而被無限制地放慢，隨之而來的便是生理和心理上的雙重壓力。教學時間賦能“雙減”則是通過關注學生的時間感知，人為地撥快學生心理上的時鐘，幫助學生從教學時間中感受到自我的存在，盡力擺脫時間的束縛。

從時間的虛擬屬性來看，教學時間通過打破時序限制、重構教學節奏來賦能“雙減”。隨著教育信息化的推進，互聯網以及信息技術在教育中扮演著越來越重要的角色，“一種新的時間范式——‘虛擬時間’浮現，時間在教育中的呈現、分配和管理都發生了顯著變化”［8］。傳統的鐘表化和制度化教學時間規定和協調著整個教學活動，以形成統一化的教育節奏。由此，教師的教學以及學生的學習就被裹挾于特定的時間節點。“虛擬時間”以現代信息技術為媒介，通過改變教學時間的傳統既定序列，從而達到重構教學節奏的目的。這種網絡化、同步化的多維立體時間使得學生可以根據自身的狀態自由地調節學習的需求和節奏，擺脫強制性時間順序的限制。學生獲取知識不再被限制于教師的課堂講授時間之內，時間帶來的壓迫感被降到最低。“學習越來越不再是僅僅為工作和生活做準備的預備性學習（just-in-time），而是一種隨時滿足學習者工作和生活需要的即時性學習（just-on-time）。”［8］以往那些壓迫性的、強制性的時間節奏消失，取而代之的是即時性的、交互性的、創新性的自由時間節奏。在這種時間節奏之下，學生的壓力得到疏解，學習也會更有獲得感。

2 教學時間賦能“雙減”的現實挑戰

2.1 教學時間的理解局限，阻礙了賦能“雙減”的全面性

一方面，通過對新中國成立以來出臺的“減負令”進行剖析和反思，不難發現其中出現的對于教學時間在減負中扮演的角色和功能不同程度的“窄化”態勢。“新中國成立70年來，黨和國家針對不同時期學生存在的學業負擔過重的現實問題，共出臺了50多項減輕學業負擔的相關政策，其中，20項是專門減輕學業負擔的政策。”［9］但自1951年頒布的《關于改善各級各類學校學生健康狀況的決定》首次從時間層面對減負進行賦能起，這50多條減負的相關政策中真正明確地將時間因素納入到總體規范標準的占比較低。與此同時，在包括睡眠時間、作業時間、鍛煉時間等在內的諸多時間門類之中，又明確地提及教學時間的減負政策更是寥寥無幾。再者，在涉及教學時間的減負政策之中，只是簡單地通過規定和限制物理時間量來進行賦能，如此這般“減負等于減時間”的邏輯顯然忽視了教學時間的豐富內涵。由此可以看出，時間，尤其是教學時間在減負中的功能和定位一開始在政策層面就被有意無意地窄化了。

另一方面，教學時間被看作與學生的學業負擔存在著正相關的關系：教學時間越長，學生的學業壓力也就越大，學習的效果也越差。為此，減輕學生的學業負擔首要的就是壓縮教師的教學時間，給予學生更多的自由時間。一般來說，教學時間影響著學生的學業負擔。但是，學生的學業負擔并不完全是由教學時間過長導致的。單位時間內的學習任務量、任務難度，學生的注意力分配程度，學習能力等都深刻地影響著學生的學業負擔程度。不可否認，通過調節教學時間的量對于減負有一定的必要性，然而，“中小學生學業負擔的主要矛盾在于時間分配在內容結構上的失調，學業負擔的病根不在于學校教育所占用的時間過長，而是學生時間分配的內容結構失調或失衡”［10］。換言之，課堂教學情境下由教師所主導的學生時間分配策略，即教學時間分配的內容結構很大程度上影響著學業負擔的大小。正是由于以上種種對于教學時間理解的偏差和局限，導致了通過教學時間賦能“雙減”過程中類似于“減負等于減時間”等脫離教學時間本質、游離于教學時間場域的問題出現，從而阻礙了賦能“雙減”的全面性。

2.2 教學時間的價值異化，抑制了賦能“雙減”的深層性

時間產生于人類社會化過程中生產和生活的需要。農業社會，人們日出而作、日落而息，通過對太陽運行的軌跡、動植物的特征以及大自然的變化的判斷得出大體的時間，日晷、漏刻、圭表等是當時具有代表性的計時工具。到了工業社會，隨著大機器生產、工廠的出現，效率成為人們的主要追求，如何利用最短的時間創造最大的價值成為社會關注的焦點話題，這就對計時有了更加精準化、統一化的要求。為此，具有劃時代意義的計時儀器——鐘表誕生了。在大工業生產時代，“關鍵機械不是蒸汽機引擎，而是鐘表”，“一切機器都與效率有關，而效率必得由鐘表來標度”［11］。鐘表時間也由此滲透到了各個領域。在教學領域，隨著近代西方學制的傳入以及新式學堂的建立，以教學計劃表、課程表等為典型特征的鐘表時間進入課堂教學。同時，由于科技的發展，越來越精細化、統一化的鐘表時間一直延續至今并占據著難以撼動的地位。

鐘表化教學時間統治以及規定著課堂教學秩序，其將教學時間看作是客觀的、線性的、一維的、可測量的，是獨立于人的主觀意識而客觀存在的教育資源，背后隱藏的是以效率主義為中心的時間取向。在這種教學時間的影響下，“課堂時間被劃分為： 秩序時間（用于保持課堂秩序的時間）、教學時間和任務時間（學生完成任務的時間）”［12］。“教學時間被劃分為教師的直接教學時間、學生專心致志地聽教師講課的‘參與時間’（engaged time）、學生的任務時間（如寫作文、完成小組任務）等”［8］，一切為了取得課堂教學的最大效率，使教師盡可能多教，學生盡可能多學。而與此同時，學生的時間體驗和時間感知卻被抑制和忽視，機械化、結構化以及線性化的教學時間帶給學生的是學習的緊迫感和枯燥感。教學時間偏離了為“人”服務的初心，反而成為控制師生的工具。“雙減”政策出臺的初衷就是為了讓課堂教學回歸育人本質，如果單純依靠調節教學時間長短、調整教學時間結構、完善教學時間設計等技術層面的教學時間調控策略，而不觸及學生心靈、關注學生體驗，使學生實現個性全面發展，教學時間賦能“雙減”將始終浮于表層，難以實現深度賦能。

2.3 教學時間的張力不足，降低了賦能“雙減”的有效性

現在的學校教育中，教學時間表現為一種剛性的、制度化的時間體系，課程表、教學時間表將整個教學過程切割為一個個結構化的時間階段，這種制度化的時間體系在確保教學有序、系統進行的同時，也剝奪了教師和學生的時間主體地位，教師和學生儼然已經成為了“時間的奴仆”。對此有學者進行了一針見血的評論：“你休息，不一定是因為感到學習勞累了，而是學校的時間表要求你下課休息；你學習，也不一定是因為感覺應該學習，而是學校的時間表告訴你應該學習了。”［13］如此嚴格的教學時間控制使得教師和學生難以發揮其主觀能動性，即便在教學過程中教師意猶未盡、學生如癡如醉，下課鈴聲一響，師生便難以再遨游于知識的海洋。反之亦然，即便教師或學生在一節課中如坐針氈、度日如年，那也必須熬過這45分鐘。如此種種將會造成諸多教學時機的喪失或者時間資源的浪費，甚至加重學生的負擔。

與此同時，“教學時間問題，在一定程度上是教學要素與時間的關系問題，對于時間的利用，首先要協調教學時間與其他教學要素的關系。”［14］然而，由于教學時間所表現出的控制性和劃一性，教學中的其他要素，如教學目標、教學內容等，也難以與之協調共進。指向不同的教學目標、難度不一的教學內容、水平各異的學生基礎，都被限制于統一的教學時間規劃之下，學生學習新的教學內容不是由于他們已經掌握了舊的內容，而是教學時間規定他們需要進行新內容的學習。同理，之前的教學目標還未達成，根據教學時間進度卻要邁向新的目標。教學時間賦能“雙減”需要在最大程度上發揮教學時間的靈活性，為教師和學生留出可自由支配時間的空間。否則，受制于教學時間的張力不足，將無法充分發揮各種教學要素的作用，教學時間賦能“雙減”的效果也必將大打折扣。

3 教學時間賦能“雙減”的行動應對

3.1 深化理解，拓寬教學時間賦能“雙減”的助力渠道

教學時間賦能“雙減”的首要問題就是準確認識和理解教學時間的功能和定位。準確、適切的教學時間功能定位，能夠最大程度地發揮教學時間的價值，幫助拓寬賦能“雙減”的助力渠道。反之，以片面的、單一的視角去理解教學時間則會窄化教學時間之于“雙減”的價值，阻礙賦能“雙減”的全面性。首先，教學時間既是一種客觀存在的教育資源，又是個體心理的時間體驗，同時也作為一種制度化、系統化的制度體系滲透于教學活動之中。教學時間具有豐富的內涵和廣闊的外延，既存在于客觀的教學現場，也存在于主觀的學生心理之中。為此，從教學時間自身的維度來看，教學時間賦能“雙減”既可以通過縮減教學時間的量、調整教學時間計劃層面來達到減負的目的，同時也可以通過關注學生的時間體驗，增加教學的趣味性和生動性的方法來實現心靈層面的減負。

其次，“教學時間所涉及的變量不斷豐富，這些變量包括學生內部的學習動機、能力、基礎等因素，也包括教師的教學技能、期望與反思等教師因素和師生交互作用因素，還包括媒體、空間等外界因素。”［14］教學時間賦能“雙減”不僅是教學時間本身的賦能，其內部還蘊含著諸多因素的協同賦能，這就要求教育者做到適時而教，合理安排教學時間，抓住特定的時間節點進行教學，以促進課堂教學的提質減負。譬如，學生在不同發展階段對事物的興趣、經驗和需求都有所不同，這時，教師在學生已有生活經驗的基礎上進行教學則更有效率，學生也更容易感興趣和理解。適時而教還體現在教師對時間制度的安排、時間節奏的把握之上，密集、緊湊是現有教學節奏的突出特征，有限的教學時間被密集的知識課程填充至滿，緊張的教學節奏、壓迫性的時間制度是造成學生學業負擔形成的重要原因，學生被要求在規定的時間內完成大量的學習任務。這就提醒教育者，教學需要根據知識本身的邏輯結構和學生身心發展的節奏以及時間符號的象征意義循序漸進、協調有序地進行，使得教學過程“快慢相宜，動靜相生，疏密相間，起伏有致，抑揚頓挫和整體和諧”［15］。

最后，值得一提的是，隨著現代科技的發展，教育者需要善于利用信息技術來達到對教學時間價值的充分開發。翻轉課堂、慕課、線上教學等都是促進教學時間重構的重要形式，信息技術給教學時間賦能“雙減”提供了嶄新的路徑。在基于互聯網的多維立體時間范圍內，學生學習的自由性、知識獲取的多元性都將得到巨大提升，學習不再被局限于某一時間階段。這就要求教師的時間觀念從一維轉向多維立體，從虛擬時間的角度去看待時間調控，并且能夠熟練地運用信息技術進行科學合理的時間節奏重構。質言之，教師要在多個層面深化對教學時間的理解，以期拓寬賦能“雙減”的助力渠道。

3.2 回歸本真，促使教學時間中的“人”“時”并重

教學時間的本真應當是追求如何實現學生的全面發展，如何使師生最大限度地利用教學時間為自己的教學和學習服務，而不是淪為追求效率、追求控制師生的工具。為此，要回歸教學時間的本真，彰顯師生的時間主體地位，從師生心靈層面進行賦能，如此才能突破鐘表時間的陷阱，解放學生的心靈，真正地實現教學時間的深度賦能。

一方面，要使師生感受到教學時間中的自我存在。傳統教學鐘表時間通過制度化、系統化的時間控制慢慢扭曲了師生的自我時間感，使得師生越來越感受到教學時間中自我存在的喪失，隨之而來的便是時間的壓迫感、緊張感，時鐘的滴答聲鞭撻著他們前進，鞭撻著教師盡可能多教，鞭撻著學生不斷學習，最終一切壓力都積聚在學生身上，學生的學業壓力空前嚴重。為此，可以通過給予教師更多時間自主權，讓教師在教學時間外去行使自己的時間權力。現在的學校教育中有這樣一種現象：在上課時間，會有專門的人員進行“巡視”，意圖加強教師教學的自覺性和處理一些突發狀況。在這種“巡視”制度的影響下，教師不能也不敢進行規定教學任務以外的事宜。這里并非抨擊這種“巡視”制度，而是為了說明現有教學時間制度下教師難以真正掌握教學時間權力，這無疑不利于教師合理利用教學時間。也可以給予學生更多的時間權力。通過安排教學過程中的合作時間、討論時間、自主學習時間等方式，使學生感受到自身在教學時間內的存在感。正如吉登斯所說：“和時間保持對話是自我實現的真實基礎，因為在任何給定的時刻，它是使生命趨于圓滿的基本條件。”［16］學生在教學時間中感受到了自我存在，學生才不會感到被教學時間邊緣化，才會更加積極主動地參與到課堂教學和學習中來。如此，課堂教學和學習給其帶來的心理負擔會隨之弱化，減負才能真正落到實處。

另一方面，強調教學時間中人主體地位的顯現和回歸并非是在否認教學時間在學校管理體系中的合理性和重要地位，而是為了澄清和突破傳統鐘表時間觀的局限性，弱化這種鐘表化教學時間的支配作用，促使教學時間賦能“雙減”能夠做到“人”“時”并重，既強調人在教學時間中的主體性和主動性，又關注鐘表時間在提高教學效率，維持教學活動系統性、有序性中的重要作用，并嘗試引導鐘表時間朝著人性化方向發展。如此，教學時間賦能“雙減”才能落到實處。

3.3 活化安排，提高教學時間利用的靈活性

針對現有教學時間存在的劃一性、剛性的特點，應當充分彰顯教學時間的靈活性，追求彈性教學時間，根據其他教學要素的特點，更好地協調教學時間與其他教學要素的關系，以期協同促進課堂教學高質量發展，進而使得賦能“雙減”取得最大成效。課堂教學不應當受制于45分鐘，應當根據教學需求、學生發展的需要、教學內容的特點等靈活地進行教學時間規劃。例如，東北師范大學第二附屬小學就進行了探索：“輕快的音樂代替了傳統的鈴聲，愉快的課間分隔開每節課并不相同的時間刻度，15分鐘短課、30分鐘小課、40分鐘標準課、60分鐘長課，構成了東北師范大學第二附屬小學獨特的‘彈性時間制’。”［17］該校根據教學內容的特點、學生的主觀意愿、學生身心發展水平以及教育教學的規律整合設計了彈性教學時間制度，既滿足了學生的學習需求，促進學生個性發展，又高質量地完成了教學任務。比如，為課前準備時間較長的科目而實行的60分鐘長課，使得教學時間更加充裕與集中，在滿足學生學習興趣的基礎上確保了整個教學流程的完整性和系統性。如此彈性化的教學時間設計可以在確保充分滿足學生學習需要的同時也不會增加學生負擔，反而讓學生更樂意去學習。如果有的教學內容較為簡單或者學生學習狀態較差，教師完全可以縮短教學時間。然而，現實中即便教學內容已經提前講授完畢，也要硬拖到下課鈴聲響起的教學現象比比皆是，這不僅是對時間資源的浪費，更會加重學生的煩躁心理，不利于學業負擔的減輕。總之，彰顯教學時間靈活性的實質就是根據教學目標、教學內容、學生發展等教學要素去調整和設計教學時間，其終極指向是為了學生更好地實現個性全面發展。在此基礎上，“雙減”將更有成效，課堂教學質量得以提升的同時，學生也更加輕松愉快。

3.4 轉化視角，關注教學時間的“現在”之維

“教育是為了兒童未來美好生活做準備”的觀點深深影響著現代學校教育的價值取向和實踐路向。學校以及課堂儼然成為了一個為兒童未來生活做準備的場所，而忽視了學校作為學生當下學習和生活最重要空間的地位，“未來”在學校被高高捧起，“現在”則從人們的視野中退場。教學過程中也同樣存在這樣的現象，教學時間被當作一種稀缺資源，教學目標的設計、教學內容的安排、教學評價的標準更多地是未來指向的，其關注的是能在多大程度上迎合社會發展的需要以及個人未來發展的需求，而并未將著力點放在學生當下的學習體驗以及學生能否適應當下的生活和學習。現在的中小學教育就是最明顯的佐證，初二已經將初三的知識學完了，高二已經將高三的知識學完了，剩余的教學時間全都用來準備即將到來的中考和高考。如此的超前教學全然不顧學生能否接受，一味地灌輸知識，到頭來以學生承受著成倍的學業壓力和負擔而收場。為此，教學時間賦能“雙減”需要關注教學時間的“現在”，而非一味地指向未來。

教師需要重新審視“現在”之于學生的價值，將“現在”還給學生。現如今學生學業負擔很大程度上是因為過于強調“未來”而進行的超前教學所導致的，“順應自然”“適時而教”成為了一句空話，學生學習著不屬于自己年齡階段的知識，原本被設計使用三年的教材，兩年甚至一年多就被教授完畢，如此的教學時間又怎能不密集、緊湊？學生學業負擔又怎能不重呢？當然，這很大程度上是由于現有的評價制度所導致的。但是，這種病態的、極端強調“現在”的教學時間觀不能被忽視，“兒童的現在不僅有‘具有發展潛力’的現在，也不僅有能被理性力量詳細計算規劃的現在，還有他們天馬行空地感知世界、他人、自己，以及非功利性地創造、享用和欣賞對象的現在。”［18］將現在還給學生需要教師轉變教學時間的視角，確認非功利、非理性以及非生產性教學時間在學生發展中的重要地位，這就意味著教學過程中教師不僅要“看向未來”，同時也要放慢腳步關注學生的“現在”。

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Instructional time enabling “double reduction”： logic mechanism， realistic challenges and action choice

HE Liang

（Institute of Curriculm and Teaching，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu210023，China）

AbstractInstructional time enabling \"double reduction\" is the focus and refinement of classroom teaching empowerment \"double reduction\"， with multiple logical necessity. Because of the limitation of understanding of instructional time， the dissimilation of instructional time′s value and the deficiency of instructional time′s tension， the \"double reduction\" of instructional time empowerment is facing the realistic challenge. Therefore， it is necessary to deepen the understanding and broaden the channels for instructional time to enable \"double reduction\"；return to the original， promote instructional time \"people\" and \"time\" equal emphasis;activate the arrangement to improve the flexibility of instructional time utilization;change perspective， pay attention to the \"now\" dimension of instructional time.

Keywordsclassroom teaching ;instructional time ;\"double reduction\"; enabling

［責任編輯 馬曉寧］

［收稿日期］ 2022-09-22

［作者簡介］ *何亮（1998—），男，安徽合肥人。博士研究生，主要研究方向為課程與教學論。