基于“教、學、評一致性”的大單元教學實踐

劉晶晶

摘 要 基于“教、學、評一致性”理念的初中語文大單元教學是促進學生語文核心素養發展、創建高效課堂的有效途徑。本文立足于“教、學、評一致性”理念，以統編教材初中語文九年級上冊第四單元教學為例，探索實施大單元教學的實踐路徑。

關鍵詞 大單元教學? 教、學、評一致性? 實踐路徑

基于“教、學、評一致性”理念的初中語文大單元教學是指將教學目標、學習活動和評價任務在單元教學全過程中保持一致性設計，它將三者統一在一個單元主題情境中，以單元教學目標為引領，形成“結構化學習任務”驅動學習，將評價貫穿于教學過程中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式”。評價可讓教與學的過程得到檢測和改進，實現評價促進教學、激發學習積極性的作用。本文以九年級上冊第四單元的教學實踐為例，探究“教、學、評一致性”理念指導下的初中語文大單元教學模式。

一、歸納單元主題，明確學習目標

1.深耕教材，歸納單元主題

大單元教學圍繞單元主題開展學習活動。歸納單元主題基于深耕教材，要認真閱讀單元導語，研讀本單元的每篇課文，查閱教師用書和相關作者及作品的評論專著。縱觀本單元在初中教材36個單元中所承擔的角色，理清應掌握的知識點；橫觀本單元各篇課文之間的異同，思考編者的編寫意圖。選擇并且整合教學內容，根據教學需要創造性地融合、構建合適的大單元主題，發揮大單元教學綜合育人的功能。歸納大單元的主題還應關注到學生地域、學段和個體的差異，依據學情確定單元主題的難易度和深廣度。在此過程中，“教、學、評一致性”體現在教學內容的選擇與整合要服務于單元主題。

“少年成長”是九年級上冊第四單元的人文主題。《故鄉》將眼下蕭索、破落的故鄉與少年回憶中的故鄉作對比，傳達了作者對封建社會的人民命運的關注和思考。《我的叔叔于勒》以少年若瑟夫的視角展開敘述，揭露資本主義制度下人與人之間“金錢至上”的關系。《孤獨之旅》講述了少年杜小康在逆境中的成長故事。三篇小說書寫主人公少年時期的生活經歷，這些經歷讓少年們審視自己的心靈，邁出成長的步伐。通過對單元內容的整合，可將本單元主題歸納為“少年的心靈之旅”。

2.多維思考，制定教學目標

大單元教學目標貫穿教學始終，能指導教學、引導學習、導向評價。教學目標的制定需要考慮課程標準、教材內容、學情等因素。大單元教學目標的制定為“教、學、評一致性”理念下的大單元教學設計明確方向，具體可從以下幾個維度入手：第一維度，課程標準。這是“教、學、評一致性”教學工作開展的指導性文件。在新課標“發展型學習任務群”中的“文學閱讀與創意表達”需要學生在教師引導下“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”“嘗試寫小小說”。為此，單元教學要設置賞析關鍵語句和形象、把握主旨、嘗試創作小說等任務。第二維度，研讀教材。本單元是初中的第一個小說單元。根據單元導語，任務要求是梳理小說情節、多角度分析人物形象、理解小說主題。因此，教學目標應指向學習小說三要素和歸納主旨。第三維度，研判學情。學生閱讀小說的實際情況是教學目標設計的起點。開展問卷調查，了解學生閱讀小說最感興趣之處、最困難之處、最想學習的技法。分析數據，可以得知學生具備一定的小說閱讀經驗，但是缺乏對小說人物和主旨的深度解讀能力。多維思考后，本單元的教學目標是讓學生理解“小說”文體。能否成功遷移所學是檢查學生是否真正理解的最佳途徑。為此，學生在單元學習結束后，將獲得閱讀小說和理解小說的技能。具體而言，本單元教學目標制定如下：

（1）語言目標

①借助情節流程圖、人物形象對比圖等，梳理小說情節。通過品味關鍵語句，分析小說人物語言、環境描寫，多角度分析人物形象，歸納小說主旨。

②能夠根據自己的生活經驗，結合本單元所學的小說敘事手法，寫一個關于“我”的成長故事。

（2）思維目標

①比較閱讀，提升比較、辨析的能力；讀寫結合，將敘事視角、人物語言描寫、環境描寫等方法形成小說閱讀結構化思維，并且能運用到寫作實踐中，提升知識遷移能力。

②寫作實踐中，能運用恰當的聯想和想象能力對生活情節進行改編，結合生活經驗，表達獲得的成長教益，訓練邏輯思維能力。

（3）價值目標

學生在小說閱讀中，收獲成長教益，樹立正確的人生觀。

二、確定達標證據，創設情境任務

1.目標引領，確定達標證據

在大單元教學開展之前，教師為實現監控學生能否真正理解“小說”，要確定能夠證明學生理解小說的有效證據，考慮多種多樣的評價方式。傳統的正式書面評價方式，如隨堂訓練、課后作業、寫作訓練等；非正式的評價方式，如教師隨堂觀察、師生對話、小組討論、自我評價、同桌互評及學習項目、情境任務等。評價方式的選擇要確保不同程度的學習者都能通過合適的評價方式展示學習成果。評價方式應該具有開放性、多樣性、導向性。

本次大單元教學可從小說三要素及三者對主旨表達的作用上開展教學。概括情節教學可舉行“講故事大會”的項目式評價方式；人物和環境賞析教學可設置制作推薦小說的人物書簽的情境式任務評價方式。課堂教學中師生對話、小組討論等非正式評價方式是反饋學生理解程度的有效評價方式；書面評價方式中的寫作訓練是檢驗學生學習遷移能力的最佳評價方式；寫作教學中借助評價量表而開展的自評、互評、小組評都是促進學生學習和課堂教學的有效策略。

2.指向素養，設計真實情境

利用教學目標開發相應的教學活動，活動要展現學生對“小說”的理解。對學生學習后理解的評判，需要采取更具挑戰性，使學習者置于不同真實情境下的評估方式，即真實的情境任務。情境任務的設計指向學生核心素養的培養，充分發揮學生批判式思維能力。情境任務設計應模擬學生在現實生活中面臨的真實問題，能為學生學習實踐、優化學習、獲得反饋創設機會，為學生綜合素養和學以致用能力的發展提供平臺，還應具備一定創新性。

基于此，本單元核心情境設計為學校常規開展的心理節投稿活動，因為心靈健康是心理節關注的焦點，而成長應具備的品質是心靈健康的力量源泉，此情境具備真實性和創新性。任務設計指向“讀寫結合”，學生通過大單元學習，以單元群文對比閱讀的方式生成對“小說”的理解，指導小說寫作；反過來，又通過書寫自我成長的故事來檢驗對“小說”的理解程度，考核綜合能力和遷移能力，培養核心素養。再通過小說寫作課為單元學習提供反饋和優化學習的訓練機會。核心情境任務具體是：學校舉辦“5·25”心理健康節，征集少年成長勵志故事。結合本單元所學的小說敘事方法，給自己寫一封關于“我”的成長故事的信，發表在學校公眾號上，鼓勵更多的少年追光前行。

三、結構化學習活動，重視過程性評價

1.安排合適的學習活動

“教、學、評一致性”理念下的大單元教學的第三階段是在單元目標的統領下，創設大單元教學的核心任務及子活動，幫助學生在具有吸引力的課堂教學中開展問題探究，激發學生的思考，最大限度地促進學生學習。課段與課段之間環環相扣，每課時按“學前、學中、學后”進行劃分，安排合適的結構化學習活動，符合學生思維發展和核心素養培養規律，激發他們學習的欲望，逐步探究小說，完成核心情境任務。

2.開展過程性評價

“教、學、評一致性”理念下的大單元教學在實施過程中要認真開展過程性評價，通過過程性評價考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。過程性評價的開展要注重以下幾點：其一，用清晰的言行引導學生明白評價是幫助他們學習、掌握知識和提升核心素養；其二，重視評價的多元性，特別是讓學生對自己的表現開展評價，提升自我的審視和評價能力；其三，綜合運用多種評價方式，給予不同水平的指導和支持，評價學生學習新知識的能力，讓每一個

學生都能借助評價作為進步的支架，收獲成長。

在第三課段的“設計小說人物海報”的活動中，小組依據課堂所學設計量表，開展組內評價，學生設計的量表如下（表2），從中可見小組的智慧，能為學生的設計提供導向性的幫助，能讓學生明確需要做哪些具體的事情來完成任務，提升自我。

表2

評價指標 學生自評 小組評價 修改

建議

能說出對所選人物的經典語錄的個人見解 ★★★★★ ★★★★★

所畫的環境能烘托人物的品質 ★★★★★ ★★★★★

選擇合適的色紙來展現該人物形象的特質，所說理由合情合理 ★★★★★ ★★★★★

字體美觀，版面美觀 ★★★★★ ★★★★★

在第四課段“寫出波瀾，刻畫人物，重寫書信”的課堂上，筆者設置了以下評價量表：

表3

評價

要素 3分 2分 1分 評價

等級

主題

鮮明 緊扣“少年成長”，立意有新意和深度 體現了“少年成長”，立意明確 未能體現“少年成長”

情節

精彩 情節一波三折，且合乎情理 情節合理，故事完整 情節不合理，不完整

續表

評價

要素 3分 2分 1分 評價

等級

形象

鮮活 運用四種以上的人物描寫方法，有三處合適的環境描寫塑造人物，形象鮮活 運用三種人物描寫方法，有兩處合適的環境描寫塑造人物，形象不鮮活 運用一種人物描寫方法，人物形象扁平

敘事

視角 視角運用合理，能自如切換兩種視角 視角運用合理，以一種視角敘述故事 視角運用不當，讓讀者產生誤讀

此評價量表為學生修改初稿提供了方向，細化的評價要求也為學生的寫作指明了方向，助力學生理解本次情境任務的具體要求，并盡可能地接近和達成教學目標。

綜上所述，基于“教、學、評一致性”理念的初中語文大單元教學，首先要基于課標、教材和學情，確定該單元指向素養的教學目標。然后，站在大單元的立場上，根據既定目標，設想好最終的情境任務，設計指向該單元素養目標的評價。最后設計結構化的學習活動，規劃學習過程，并將評價融于教學。實現“教、學、評一致性”理念下的大單元教學落實了新課標核心素養的培養要求，推動教師語文教學理念和模式的構建，促進教學方法的創新，是實現教學高效發展的途徑。

[作者通聯：廣東江門市怡福中學]