以《論語》為例談項目式整本書閱讀模式

史曉松

摘 要 項目式學習是鍛煉學生學科技能、綜合能力的一種有效手段，它符合課程改革的核心理念以及時代發展的總體趨勢，有助于培養創新型、綜合型的人才。在初中語文整本書閱讀教學中運用項目式學習方法，能夠培養學生的語文關鍵能力和綜合素養，有助于強化學生的整本書閱讀效果。有鑒于此，筆者將以國學經典《論語》為例，圍繞項目準備、項目實施和項目展示三個階段，探討整本書閱讀教學中項目式學習方法的應用對策，讓學生在參與項目式學習活動的過程中掌握整本書閱讀方法、提高整本書閱讀效率，并通過展示成果的方式，發掘閱讀的現實意義和實踐價值。

關鍵詞 初中語文 整本書閱讀 項目式學習 《論語》

項目式學習是以學生為主導，以解決探究性和真實性問題為主要形式的一種教學方法。在項目式學習的過程中，學生需要將學習目標、學習內容、問題情境以及學習活動等要素進行整合，由此展開深層次、挑戰性的學習活動，并創造性地展示學習成果，進行多元互動。整本書閱讀是以經典作品為主要對象，借助自主、合作和探究等多種學習方式，對經典作品進行研讀和分析的一種閱讀活動，它能夠幫助學生掌握多元化的閱讀方法，也有助于加深學生的閱讀體驗。在初中語文整本書閱讀中應用項目式學習方法，可以起到整合閱讀資源、促進知識遷移、豐富學生閱讀經驗等作用。為此，教師可以將項目式學習方法應用在整本書閱讀教學中，創建項目式的整本書閱讀模式。

《論語》是中國古代儒家經典著作，其間涵蓋的教育理念、處世哲學等給后世帶來了深遠的影響。在這部經典著作的閱讀教學中，若僅僅要求學生解讀字詞、翻譯語句，很難體現其育人價值。所以，教師可采用項目式學習方法，引導學生對《論語》進行深層鉆研和解構，從而真正理解其文化內涵和孔子及其弟子的處世智慧。

一、 項目準備階段

在《論語》的項目式學習中，需要做好項目準備工作，從設定項目目標和提煉項目主題兩個環節入手，為學生的項目式學習活動奠定堅實基礎。

1.設定項目目標

目標是項目式學習的出發點和落腳點，它能夠起到推動項目活動有序展開、為項目活動的設計提供依據等作用。在項目準備階段，最關鍵的任務便是設定目標。在《論語》的整本書項目式學習中，教師要與文本進行對話，了解文本的主要內容和核心思想，梳理閱讀指導的要點。除此之外，教師也要與名著的編寫者進行對話，通過分析整本書的編排特點、閱讀序言、翻看目錄等方式，從整體上把握名著的重難點，預設學生的閱讀難點。在此基礎上，教師也要與學生對話，根據學生以往的閱讀情況和語文知識儲備情況，合理判斷他們的整本書閱讀能力。

經過三重對話后，教師可以融合項目式學習的具體要求，設定《論語》整本書項目式學習的目標，具體表現在如下五個方面：

（1）目標一——讀準字音、校正字義，并廣泛積累文言知識、名言警句，把握整本書的語言風格；圍繞文本中的語言運用、結構安排、歷史典故、人物形象等要素，全面梳理整本書的內容，感知整本書的藝術特征。

（2）目標二——通讀課文，還原孔子及其弟子的形象，了解主要人物的性格特點和思想觀點，感受人物身上所具備的美好品質與人格修養，并在內心深處樹立精神榜樣。

（3）目標三——立足現實生活，分析孔子的思想和觀點，感受中華優秀傳統文化的深厚根基，并在閱讀的過程中逐步升華精神境界。

（4）目標四——養成辯證性看待問題的良好思維習慣，深刻領會優秀傳統文化的韻味和魅力，能夠在日常生活中自覺地傳承與弘揚優秀傳統文化。

（5）目標五——感受文言文與白話文的差異，學會運用工具書查閱字詞和語句的含義，并積累文言文的閱讀經驗，掌握閱讀文言文的多樣方法。

以上目標結合了文本內容、編寫意圖和真實學情等基本要素，為《論語》的項目式學習提供了標準和依據。當項目啟動后，教師還可以參照項目推進的進度、學生的實際學習情況，進一步細化目標。

2.提煉項目主題

項目式學習要圍繞一定的主題展開，具備一定價值的主題可以加強項目式學習的深度。由此可見，在《論語》的項目式學習中，教師應結合初中生的認知能力、名著的內容等要素，提煉項目主題。而在提煉主題時，既要體現名著的特色，也要考慮學生的理解能力，同時也要適當地聯系學生的現實生活。

《論語》一書中，涵蓋了《雍也篇》《述而篇》等多個篇目的內容，這些篇目的側重點有所不同，教師可以在明確分類的基礎上，提煉項目式學習的主題，具體見表1。

表1? ? ? 《論語》項目式學習主題分類表

類別 篇目 主題

孔子言論 《雍也篇》 孔子與《論語》——孔子的親述

《述而篇》

《子罕篇》

《鄉黨篇》

《先進篇》

《子張篇》

學習觀點 《學而篇》 學習之道

教育理念 《泰伯篇》 教學相長——《論語》中的教育理念

續表

類別 篇目 主題

治國思想 《為政篇》 《論語》中的治國思想——治國的根本與方法

《子路篇》

《微子篇》

《堯曰篇》

仁德理念 《里仁篇》 “仁”與“德”——《論語》中的仁德思想

《公冶長篇》

《顏淵篇》

禮樂思想 《八佾篇》 孔子的禮樂主張

《陽貨篇》

君子修養 《衛靈公篇》 何為“君子”——談君子的道德修養

《季氏篇》

道德本質 《憲問篇》 《論語》中的道德之本

教師以《論語》中的不同篇目為素材，根據這些篇目的主要內容，將其劃分為不同的類別，并提煉出有價值的主題，以供學生探討和分析。在明確主題的基礎上，項目式學習已經完成了前期準備工作。

二、 項目實施階段

在做好前期準備后，項目式學習正式啟動，教師要帶領學生從項目準備階段過渡到項目實施階段，讓他們在項目式學習中解讀《論語》的內容、領略《論語》的思想主旨。根據初中生的思維發展規律，教師可以在項目實施階段設置四個環節，并在每一個環節中布置不同的任務，促使學生逐層深入地解讀整本書的內容。

1.初讀環節——把握內容

（1）學習目標

①摘錄文本中的重點字詞知識，并用自己的話簡要概述每一個篇目的內容。

②在閱讀的過程中初步理解文本內容。

③形成自讀意識以及自主思維。

（2）項目任務

①整理有關于孔子的逸事以及《論語》的材料，圍繞“孔子與《論語》——孔子的親述”的主題，排列和整合相關資料，如小故事、人物傳記、影音片段等。

②了解《論語》的版本信息，通過瀏覽目錄、序言等碎片化信息，初步把握整本書的內容與結構。

③制作自主閱讀筆記，記錄閱讀感受和心得體會。

2.趣讀環節——解析人物

（1）學習目標

①從不同維度入手，解析文本中的人物形象，并能夠從性格、品德等多個方面，還原孔子及其弟子的形象。

②深入解讀文本，增強解析和鑒賞人物的能力。

（2）項目任務

①繪制表格，整理每一個弟子出現的次數，并標記出他們出現的具體篇目。

②每一個項目小組至少選擇一位孔子的弟子，從其外貌、言論、性格、志向等多個方面，對其進行分析和評價。

③從《論語》中選擇一位人物，以人物推薦會的形式，為該人物撰寫介紹語、制作個人名片，以新穎的方式向其他同學介紹這一人物。

3.細讀環節——挖掘內涵

（1）學習目標

①在閱讀的過程中，深入理解孔子的觀點及其觀點中的思想內涵，并針對具體的觀點發表自己的意見或見解。

②全面提高篩選、整合和分析信息的能力，同步增強聽說讀寫等各項語文技能。

（2）項目任務

①結合《論語》的文本內容以及課外資料繪制時間軸，記錄孔子在不同人生階段發生的大事件。

②從文本中提煉孔子的核心思想，并關聯歷史知識，說一說哪一個朝代或哪一個人物受到了孔子思想的啟發、實施了怎樣的舉措、取得了怎樣的成果。

③任選一個篇目，圍繞其核心思想進行深入研讀，結合具體的事例，說明這一思想在當時或者在后世產生的深遠影響。

④以“一代圣人孔子”為主題，寫一篇500字左右的文章，既可以表達自己對孔子的感情，也可以評論孔子的思想，還可以說明孔子的思想對后世的影響。

4.拓讀環節——關聯生活

（1）學習目標

①能夠將《論語》中的觀點和見解，與自身的生活關聯起來，進而體會國學經典的現實意義和深厚價值。

②能夠結合真實事例，理解《論語》中的思想和觀念，感受中華傳統文化的歷史底蘊和文化內涵。

（2）項目任務

讀完《論語》后，你一定有很多想法和感悟吧？請你提煉出名著中的某一個觀點，結合自身的學習、生活等經歷展開自主思考，并寫一篇閱讀報告。

三、 項目展示階段

項目式學習的最后一個階段，為項目展示階段，這一階段的主要任務是展示學生的學習成果。在《論語》的整本書項目式學習中，教師可以要求學生以PPT、閱讀報告、情景劇、主題演講或者主題辯論等形式，展現小組在不同環節中的學習成果。以“拓讀環節”的任務為例，學生可以圍繞“《論語》就在我們身邊”這一話題，以主題演講的形式，展現項目式學習的成果，從日常衣食住行、學習生活、人際交往等多個方面，闡釋《論語》中的觀點對現實生活的實際影響。又如，在展示“趣讀環節”的學習成果時，學生可以借助情景劇的方式，還原人物的對話、表情、神態、動作等細節，彰顯每一個人物的性格特點，并在還原人物形象的基礎上，展現自身對文本的理解與感悟。通過這一階段，學生能夠互相交流和分享整本書閱讀和項目式學習的經驗，教師也可以更直觀地把握學生的學習情況。

以《論語》為例，教師圍繞項目準備、項目實施和項目展示三個階段，實施整本書閱讀的項目式學習指導，讓學生通過項目式學習，深入解讀《論語》的文本內容、思想主旨、文化內涵以及處世哲學。項目式學習方法不僅僅局限于整本書閱讀這一層面，還可以拓展到單篇文本閱讀、群文閱讀以及寫作、口語交際等多種學習活動中。由此，初中語文課程教學的方式會得以創新，學生的學習能力、語文素養會大幅提升。

[作者通聯：甘肅臨夏州廣河縣回民第七中學]