初中語文“自讀課文”的導學

張華

摘 要 “自讀課文”是初中語文教材中設立的閱讀板塊，每個單元都有1-2篇“自讀課文”，是讓學生沿用教師教授的閱讀方法，開展自主閱讀學習。初中語文“自讀課文”是語文教育對學生自主閱讀能力的要求，是培養學生自主閱讀能力的舉措。本文從初中語文“自讀課文”的編排意圖的角度出發，結合“自讀課文”教學運用，重點探究初中語文“自讀課文”的導學策略。

關鍵詞 初中語文 “自讀課文” 導學策略

閱讀是開闊視野、豐富人們精神世界的重要途徑。初中語文教材是傳播語文知識、傳遞語文態度、培養學生閱讀習慣的重要教學載體。“自讀課文”不同于課外閱讀也不同于自主閱讀行為，而是教材中設計的需要學生在課堂內自讀的課文，也是構建學生課內自主閱讀與課外閱讀的橋梁。“自讀課文”導學策略是基于“自讀課文”設計相應的導讀教學策略，是提高學生自主閱讀效率的重要途徑。初中語文“自讀課文”教學一直以來沒有得到師生的重視，部分學生甚至認為“自讀課文”就是自己選擇讀不讀，不讀也沒什么關系。這是非常錯誤的認知。教師需要讓學生認識到“自讀課文”是學生鍛煉自己閱讀能力、檢閱自己自主閱讀效果的重要途徑，應當引起重視。同時，教師需要做好“自讀課文”的導學工作。

一、“自讀課文”

以統編版初中語文教材編排為例，該套教材是通過單元方法進行課文歸納的，每個年級都有兩本書，分為上下冊，每冊都設有6個主要單元，每個單元都設置了2-3篇需要教師開展系統指導教學的課文，剩下的1-2篇是需要學生自主閱讀的課文。然后每冊課本都設置了課外閱讀推薦書目，主要包括名著導讀、課外古詩詞誦讀等。“自讀課文”是區別于教讀課文和課外閱讀的，教材中對于“自讀課文”進行了區分編排，如“自讀課文”和教讀課文一樣都有“注釋”“讀讀寫寫”等板塊，但沒有設置“預習”“思考探究”“積累拓展”等板塊，輔之以“旁批”“閱讀提示”等全然一新的助讀系統。 很明顯，這就是為了引導學生自主閱讀，而且也只注重略讀，不強制要求學生精讀。

二、初中語文“自讀課文”導學策略

1.關注單元導讀環節，引導學生產生閱讀興趣

單元導語作為學生閱讀的窗戶，也是提升學生閱讀質量、增強學生閱讀水平的重要途徑。導讀重在一個“導”字，就是要發揮好引導作用，能夠將學生導入閱讀情境之中，能夠喚起學生的閱讀熱情，能夠讓學生從簡短的導語內容中窺見整個單元的內涵。

單元導語是幫助教師和學生快速了解單元內容的有效途徑，也是把控單元核心思想的重要切入口。因此，教師要重視對于單元導語的研讀，幫助學生掌握單元教學目標，引導學生深入理解本單元的內容。例如在學習八年級上冊第二單元內容時，單元主題是生活的記憶，導語是“歷史不可‘穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財富”。導語內容簡短，但是鮮明地揭示了主題含義，能夠讓學生了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型，注重細節描寫等，學生能夠從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，從而提高文學鑒賞能力。本單元的“自讀課文”是《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，兩篇課文都是傳記節選內容，可讀性很強，學生幾乎不會遇到什么閱讀困難。教學目標重心是讓學生通過自讀，掌握人物記敘的寫作手法，掌握時間、地點、人物要素的閱讀分析策略等。學生可以結合單元導語指引自己的自讀方向。學生在對課文作細化理解時，可以結合“自讀課文”的“旁批”和“閱讀提示”，這也是教材為提高學生自主閱讀能力、降低學生閱讀難度而設置的助讀系統，能夠讓學生有所參照地開展自主閱讀活動。

2.利用導學案科學指導學生自讀課文

導學案是近年來比較新穎的教學模式，是經過教師精心編寫、供學生自主學習的教學方案，取得了非常顯著的教學效果。導學案是對教學內容的歸納總結和濃縮提煉，是對課文內容的梳理和概括。“自讀課文”是指學生在沒有教師帶領學習的情況下，自主遵循閱讀分析原則，盡可能開展系統化的閱讀學習，導學案就可以將自讀內容融入其中，幫助學生明晰自讀過程中需要掌握哪些內容，以及應該遵循何種規律去開展自主閱讀。

例如在進行七年級上冊第三單元《再塑生命的人》自主閱讀的時候，教師可以事先就將導學案設計好，然后將導學案發放給學生，讓學生參照導學案進行自主閱讀學習。導學案設置如下。

（1）作者背景分析：對作者海倫·凱勒進行簡單的介紹。

（2）導讀目標設置：①思考標題，整體把握文章內容；②感悟莎莉文老師的形象，理解作者對莎莉文老師的敬愛和感激之情；③品味關鍵句，體會作為聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

（3）導學任務：

環節1 預習字詞，包括讀音、生字、生詞等。

環節2 學生需要自己默讀課文，初步梳理課文內容，嘗試運用一句話概括課文內容。

環節3 學生需要再次默讀課文，針對關鍵語段進行分析，深度理解人物形象。

提示學生要重點閱讀課文5-13段，圍繞下列問題進行思考：①莎莉文老師來之前，作者的心理狀態是怎樣的？②莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的？③莎莉文老師來之前和之后，發生了哪些事情？海倫·凱勒的心理感受又是怎樣的？需要完成下列表格的內容。

表1

段落 事件 海倫·凱勒的心理感受

第5段

第6段

第7段

第8段

第9-12段

第13段

環節4 學生在完成自主閱讀任務之后，進行相互交流互動，分享自己自主閱讀任務的完成情況，對比各自的閱讀理解，展開細致討論。

導學案能夠為學生的自主閱讀提供閱讀路徑，讓學生依照導學案的提示進行閱讀，避免學生盲目開展閱讀；同時導學案中也設置了相應的閱讀任務，也可以避免學生偷懶不閱讀的現象出現。

3.運用微課豐富學生的自讀路徑

微課作為一類信息化教學工具，深受廣大師生的認可。微課同時也是一類非常優質的自主學習輔導工具。傳統的語文閱讀教學主要停留在讓學生掌握課文內容，教師在教學過程中也是主要圍繞課文進行的，一般的教學模式就是教師對知識進行講解，學生被動聽講，但實際上因為文字具備遮蔽性，學生理解起來是存在困難的。而微課則可以將抽象的文字具象化，學生可以通過生動有趣的視頻和圖像去感受作者所要表達的情感和思想。“自讀課文”與微課自主講解學習相結合，是強化學生自主閱讀效果的有效途徑。

例如《核舟記》教學。由于這是一篇說明性文言文，學生本身就覺得非常枯燥，而且文言文的學習難度歷來都比現代文閱讀難度要大，其中的字詞、句子理解、思想內涵等都是難度較大的閱讀內容，學生自主閱讀恐怕很難完成文言文鑒賞要求。因此，教師不妨將課文內容進行拆解，改成微課學習的形式，如具體分為導入微課、字詞講解微課、內容翻譯指導微課和文章深度理解微課，也就是將學法和內容分成獨立的微課小單元，然后每4名學生構成一個獨立的小組，每個組員都負責觀看一個微課小視頻，每個視頻時長大都限制在4分鐘左右。等到所有組員觀看完畢自己需要學習的內容之后，就以小組形式組合在一起的方式將自己的學習心得分享給其他同學，這種方式不僅能節約學生學習時間，還對鍛煉學生的綜合表達能力具有重要作用。每個學生承擔了自學和教學的責任，有助于充分發揮出自身的自主學習能力。小組討論過程中，學生可以針對自己不理解的部分單獨提問，從而滿足個性化學習需求。等到小組內部完成自學之后，教師負責歸納總結問題類型和問題所涉及的知識點，然后進行統一講解，學生的學習效率也能夠大大提升。微課相對于導學案來說，也具有導學案的功能，但它是通過動態教學視頻的方法呈現的，符合學生興趣認知模式，而且學生的自主閱讀效率也能夠更高。

4.融入思維導圖，整理文本知識

在“自讀課文”教學過程中，教師可引導學生融入思維導圖來梳理文本知識。這種教學方法既能發展學生的思維能力與創造力，又能激發學生的閱讀興趣與熱情。同時思維導圖還能作為學生對文本進行回顧與總結的強有力工具，有助于學生對所學內容進行更好的把握與運用。

如在八年級上冊第二單元自讀課文《美麗的顏色》的教學中，教師就可嘗試創新高效的教學方法，即融入思維導圖對文本知識進行梳理。該教學方法的目的是以圖形化形式，串連起文本內容，引導學生厘清脈絡、領會主旨，進而更好地理解文本的深刻內涵。思維導圖這一視覺化工具能夠把文本中的重要概念、關鍵人物及事件進行有機關聯。它圍繞中心主題，并從中心主題向外延伸出各支脈，構成了一個有機知識網絡。教學時，教師可指導學生對《美麗的顏色》的知識要點進行梳理，形成系統清晰的知識框架。教師在授課開始前可先給學生介紹思維導圖的基本成分及其運用技巧，接著，教師可以把學生分為若干小組，讓每一組按照各自的認識，繪制出本組閱讀《美麗的顏色》一文后的思維導圖。在這一過程中，學生要通過對文本的閱讀，從文本中提煉出關鍵詞、概念以及重要事件等，使其有機聯系。這能提升學生對文本的理解力，又能發展其邏輯思維與創造力。在繪制思維導圖的過程中，學生要學會對信息進行提煉與歸類，可以用不同的顏色、形狀和線條來區別課文中不同類型的內容。例如，學生可以用藍色表示居里夫人的個人經歷，用紅色表示她的科學成就，用綠色表示她的家庭生活，用粗線條表示不同事件之間的聯系。這種可視化方法不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且可以幫助學生對課文內容進行記憶與回憶。在學生完成思維導圖的繪制之后，學生可共享思維導圖，講解自己繪制思維導圖時的思考。這樣學生既可以從本小組的思維導圖中獲得新信息、新視角，又可以在與別的小組的分享交流中開闊眼界、開拓思路。

5.鼓勵學生獨立制訂自讀計劃

自讀計劃之所以重要是因為它能培養學生自主學習的能力，讓學生更加充分地利用課外時間，以發展興趣愛好并提高個人閱讀能力及綜合素質。要想激勵學生制訂并完成自讀計劃，教師不僅要采用常規的教學手段進行教學，還應注入一些創新的教育理念與方法來引導學生積極主動地投入其中。

教師在教學中要指導學生合理地制訂自讀計劃，這就要求教師在教學過程中必須了解學生的興趣與能力。例如，對愛好文學的學生來說，教師可以向他們推薦一些好的文學作品，幫助他們制訂出特定的閱讀計劃。對愛好科學的學生來說，教師可推薦幾本適宜的科普讀物，鼓勵學生課外時間閱讀學習，開拓自身視野。

初中語文“自讀課文”無論是從教材編排意圖，還是從其本身蘊含的閱讀價值來說都具有重要的教學功能。“自讀課文”的導學是希望通過導學的方式，幫助學生強化對“自讀課文”的認識，讓學生能夠高效開展自主閱讀活動。單元導語、旁批、閱讀提示、導學案、微課等都是初中語文“自讀課文”的導學策略，對助推學生完成自主閱讀活動具有重要意義。

[作者通聯：江蘇常州市中天實驗學校]