巧用教材資源 積累寫作素材

嵇原軍

摘 要 文章旨在探討如何在初中語文教學中有效利用教材資源，豐富議論文寫作的素材。通過分析學生在寫作過程中可能遇到的素材匱乏問題，提出了活用課本中知名人物生平事跡、人物和事件素材以及詩詞名句素材等教學策略。同時，關注教師在教學過程中的角色轉變，強調教師在教學中應該注重培養學生對課文內容的深刻理解和積累，引導學生在寫作中善于運用所學素材，提高寫作水平。

關鍵詞 初中議論文寫作? 教材資源? 素材積累? 教學策略

隨著教育教學改革的不斷推進，初中語文教學中的議論文寫作備受關注。然而，在實際教學過程中，教師常常面臨一個普遍的問題，即學生缺乏豐富的寫作素材。這一挑戰不僅考驗著學生的思維能力和素養，也促使教師不斷探索有效的教學策略，以提升學生的寫作水平。因此，本文將著重探討如何活用課本中知名人物生平事跡、人物和事件素材以及詩詞名句素材等資源，以豐富學生的寫作素材庫，為其寫作提供有力支持。此外，本文還將關注教師在教學過程中的角色轉變，強調教師應引導學生建立扎實的知識基礎，并培養學生對課文內容的深刻理解和積累。

一、活用課本中知名人物生平事跡

活用課本中知名人物的生平事跡是初中語文教學中提高學生寫作素材豐富度和寫作水平的重要策略之一。在初中語文課本中，涵蓋了許多知名人物的故事和經歷，其中孔子、孟子、屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、歐陽修、蘇軾、李清照、辛棄疾、陸游、魯迅等眾多名人的生平事跡深深地吸引著學生的注意力。這些名人不僅在文學、歷史上留下了不可磨滅的印記，而且他們的思想、品行和奮斗精神也對后人產生了深遠的影響。

作為初中語文教師，引導學生了解并掌握這些名人的生平事跡是教學中的關鍵環節。通過深入解讀課本中這些名人的故事，教師能夠引導學生認識到這些名人所具備的崇高人格魅力和豐富的精神內涵。比如，可以通過“孟母三遷”的故事，培養學生認識環境對人成長的重要性。這樣的教學案例可以幫助學生理解和感受到名人故事所蘊含的豐富道德價值和社會意義，進而在寫作中靈活運用。

此外，教師還可以通過講解這些名人的思想觀念和處世態度，引導學生深刻領會他們的價值追求和精神追求，從而啟發學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，通過介紹魯迅對于社會現實的深刻思考和批判精神，可以引導學生在議論文寫作中反思社會問題，批判社會負面現象，展現學生對社會問題的深刻理解和批判思維能力。

通過這些名人的生平事跡，學生可以感受到不同時代的名人們對于人生、社會、道德等方面的思考和探索。這種思想的碰撞和啟發有助于激發學生的寫作靈感和創造力，使他們在寫作中能夠更深入、更全面地展現自己的觀點和理念。因此，活用課本中知名人物的生平事跡，對于提高學生寫作素材豐富度和寫作水平具有重要的指導意義。教師對這些名人故事進行深入講解，學生的文學素養和人文素養將得到有效的提升，寫作水平和表達能力也將得到更為全面的發展。

二、活用課本中人物和事件素材

活用課本中的人物和事件素材對于提高學生的寫作水平和豐富寫作素材同樣具有重要意義。在過去的教學實踐中，許多學生在寫作過程中常常感到無從下筆，面臨著素材匱乏的困境。然而，他們往往忽略了身邊豐富的課文內容，而這些內容本身就是豐富的寫作素材資源。教師應該引導學生積極挖掘課文中的人物和事件素材，通過課堂訓練和實踐引導學生將所學的語文知識與寫作實踐相結合，提升學生將課文內容轉化為寫作素材的意識和能力。

在初中語文課本中，涵蓋了許多不同時代、不同背景的人物和事件。這些人物有的是歷史上的偉人如孔子、孟子，有的是文學界的巨匠如李白、杜甫，而相關事件也或是歷史上的大事，或是平凡生活中的小插曲。這些人物和事件所蘊含的精神內涵和歷史價值對于學生的思想培養和文化積累具有重要意義。教師可以通過講解這些人物的生平經歷和個性特點，引導學生了解不同時代背景下人物的奮斗歷程和精神追求。比如，通過介紹屈原的愛國情懷和悲劇命運，可以引發學生對于民族精神的思考和探索，激發他們對于國家和民族的熱愛之情，從而激發學生寫作的情感表達和思想深度。

通過這些人物和事件素材，學生不僅能夠豐富自己的文學知識和歷史素養，還能夠豐富自己的作文內容和文學表達，提升作文的文采和感染力。這種教學實踐不僅有助于學生理解并把握課文內容，還能夠促進學生的思維發展和文學素養的提升，為學生的語文學習和寫作能力的發展奠定堅實的基礎。

三、活用課文中的詩詞名句素材

活用課文中的詩詞名句素材是提升初中生寫作水平和文學素養的重要途徑之一。在初中語文教學中，課文中經典的詩詞名句如“采菊東籬下，悠然見南山”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡榷继N含著豐富的情感表達和文學意境，這些經典的詩詞名句不僅具有美學上的價值，還是學生寫作時的重要素材。因此，教師應該引導學生在課文學習中重視對詩詞名句的學習和理解，通過深入挖掘詩詞背后的文化內涵和情感表達，提升學生對詩詞的理解和鑒賞能力，同時激發學生對于文學藝術的熱愛和追求。

課文中的詩詞名句蘊含著豐富的文化內涵和情感表達，教師可以通過課堂解讀促進學生的深入理解，從而提升學生的詩詞鑒賞能力。通過對詩詞的學習和解讀，學生不僅能夠感受到詩詞的美學價值和情感表達，還能夠從中汲取情感養料，豐富自己的情感世界和內心表達，提升自己的審美情趣和文學修養。比如，通過講解《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響”等詩句，教師可以引導學生感受到詩人孤寂清幽的情感表達，引發學生對于大自然和人生命運的思考和感悟，從而培養學生對于自然美的感受和文學情感的表達能力。

同時，教師還可以通過課文中的詩詞名句開展詩詞背景的學習和探究，幫助學生了解詩詞背后的歷史背景和文化內涵，增強學生對于詩詞的文化品味和歷史意義的把握。通過對詩詞背景的探究，學生不僅能夠深入了解詩詞的文化內涵和藝術特色，還能夠在寫作過程中靈活運用這些詩詞背后的歷史故事和文化內涵，豐富自己作品的文化底蘊和思想深度。比如，通過對《將進酒》中“將進酒，杯莫停”等詩句的學習和解讀，教師可以引導學生了解李白豪放不羈的性格特點和其對于人生豪情壯志的追求，同時可以引發學生對于唐代社會文化的探究和思考，從而提升學生的歷史文化素養和對人文精神的把握能力。

通過對課文中的詩詞名句的學習和理解，學生不僅能夠提升自己的文學鑒賞能力和審美情趣，還能夠豐富自己的文學素養和情感體驗，為自己的作品注入更加豐富的文學情感和思想內涵。教師應該通過創設良好的課堂氛圍和教學環境，引導學生在課文學習中充分感受詩詞的魅力和美妙，培養學生對于詩詞的熱愛和追求，從而提升學生對于文學藝術的理解和欣賞能力，培養學生的審美情趣和人文素養。

四、教師在教學過程中的角色轉變

在當前的教育背景下，初中議論文寫作教學不僅僅是傳授知識，更需要教師起到引領者和指導者的作用。針對初中生的角色特點，教師在教學過程中必須實現自身角色的轉變，從傳統的知識傳授者轉變為知識引路人和思想引導者。這種角色轉變要求教師注重學生的主體地位，積極引導學生建立扎實的知識基礎，并培養他們對課文內容的深刻理解和積累。

首先，教師在課堂教學中應該注重知識的系統性和完整性，通過合理的教學設計和科學的教學方法，幫助學生建立起扎實的語文知識體系。教師可以通過充分利用課本資源和豐富的教學案例，引導學生系統地學習語文知識。在此基礎上，教師還可以通過啟發式教學方法，激發學生的學習興趣和思考能力，幫助學生主動探索和發現知識，從而加深對課文內容的理解和掌握。

其次，教師在教學中應該注重學生的主體地位，通過靈活多樣的教學方式和互動式的教學模式，激發學生的學習熱情和自主學習能力。教師可以通過啟發式提問、討論互動和小組合作等方式，引導學生積極參與到課堂教學中來，培養學生獨立思考和解決問題的能力，從而提高學生對課文內容的深刻理解和把握能力。同時，教師還可以通過布置課外拓展作業和閱讀任務，引導學生深入了解課文背后的文化內涵和歷史背景，拓寬學生的視野和思維廣度，從而提升學生的綜合素質和學習能力。

此外，教師還應該注重學生的思維發展和創新意識的培養，通過開展寫作訓練和實踐活動，幫助學生將所學知識轉化為實際的寫作能力。教師可以引導學生學習優秀的范文和寫作技巧，通過多次寫作練習和互評活動，提高學生的寫作水平和文學素養，培養學生對課文內容的獨特見解和創新思路，從而使其寫作更加生動豐富、觀點更加深刻獨到。

總之，教師在教學過程中的角色轉變對于學生的學習發展和寫作能力的提高至關重要。教師應注重引導學生建立扎實的知識基礎，并培養他們對課文內容的深刻理解和積累，通過靈活多樣的教學方式和創新的教學手段，激發學生的學習興趣和創新意識，從而使其在日后的學習和工作中能夠更加自信和成功。

本文闡述了從教材出發積累寫作素材的途徑，希望對促進學生寫作水平有所幫助。

[作者通聯：江蘇淮安市盱眙縣第三中學]