核心素養(yǎng)導向下初中語文實踐活動策略探析

徐春娟

摘 要 新時期的初中語文教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)水平，為其日后的語文學習奠定基礎。基于此，為探究如何在核心素養(yǎng)導向下開展好語文教學實踐活動，采取文獻資料分析、案例分析和理論研究等方法，對語文核心素養(yǎng)和語文實踐活動的概念進行簡單介紹，分析在核心素養(yǎng)導向下開展好初中語文實踐活動必須遵循的原則，并結合具體的教學案例對語文實踐活動的實施策略展開探討，為廣大初中語文教師開展好語文實踐活動、促進學生綜合發(fā)展提供一定參考。

關鍵詞 核心素養(yǎng)? 初中語文? 實踐活動? 實施策略

語文實踐活動對于幫助學生鞏固所學知識、促進學生綜合發(fā)展具有重要作用，隨著課程改革的推進與新課標的落實，語文實踐活動的實施受到更多的關注。為了確保語文實踐活動的有效性，教師要準確把握核心素養(yǎng)的概念，明確核心素養(yǎng)導向下開展好語文實踐活動必須遵循的原則，進而采取相應措施，使語文實踐活動真正發(fā)揮其應有價值。

一、語文核心素養(yǎng)與實踐活動概述

1.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要指學生在學習語文知識、構建知識體系以及應用知識解決實際問題的過程中培養(yǎng)的學科思維與學習能力，具體可分為語言、思維、審美和文化四部分，對于學生未來的學習發(fā)展具有關鍵作用。隨著課程改革的推進以及新課標的落實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到更多的重視，也是初中語文教師必須關注的重點。在新時期的初中語文教學中，教師應通過多種方法或措施來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在閱讀思考、學習實踐中不斷提升核心素養(yǎng)水平，為日后的語文學習與全面發(fā)展打好基礎。

2.語文實踐活動

語文學科具有鮮明的實踐性特點，主要表現(xiàn)為語文知識與生活具有密切關聯(lián)，學生既能從生活中獲得語文知識，又能在生活中檢驗和應用語文知識，根據這一特點，語文實踐活動可定義為由學生主體參與、由教師進行有力指導、基于現(xiàn)實生活而突出語文學科實踐性的一種新型教學方法[1]。結合教學情況來看，初中語文實踐活動主要包括專題探索、實踐體驗、角色扮演三種形式，均能在不同程度上促進學生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的語文課堂教學，實踐活動為學生提供了應用語文知識的機會，使學生能在參與實踐活動的過程中鞏固自身的語文基礎，構筑完善的知識體系，實現(xiàn)思維品質、實踐能力與精神價值取向的協(xié)同發(fā)展。由此可見，在核心素養(yǎng)導向下開展好語文實踐活動極有必要。

二、核心素養(yǎng)導向下開展語文實踐活動的原則

1.突出學生主體性

在新課標背景下，要以素養(yǎng)培育為導向，以學生為主體，才能確保語文實踐活動能切實促進學生的綜合發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師多采取以講授為主的教學方法，學生的主體地位并未得到體現(xiàn)，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在語文實踐活動中，教師應當堅持以生為本的教學理念，突出學生在教學活動中的主體地位，讓學生在實踐活動中主動地接觸知識、吸收知識并實現(xiàn)遷移應用。教師設計實踐方案、安排實踐內容都要以學生需求為依據，考慮學生的語文基礎和學習能力，以確保實踐活動能發(fā)揮其應有價值，促進學生的全面發(fā)展。

2.突出活動人文性

語文實踐活動應突出體現(xiàn)語文學科的人文性特點，既要將語文學科的人文元素融入教學活動中，讓學生接受人文元素的熏陶與感染，又要提升學生的人文修養(yǎng)，讓學生在參與活動的過程中接觸人文知識，了解相關人文典故，并內化進自身的知識體系，從而在日后的學習中能運用這些人文知識與典故。此外，語文實踐活動的人文性還體現(xiàn)在語文學科與歷史、地理、道德與法治等學科的深度融合上，要在語文實踐活動中融入歷史知識、地理知識和道德與法治元素，以促進學生人文修養(yǎng)的發(fā)展。

3.突出課程生活性

前文提及，語文學科與生活具有密切關聯(lián)，這也是語文學科生活性的重要體現(xiàn)。在開展語文實踐活動時，應突出活動內容的生活性特點，將實踐活動與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，激發(fā)學生對活動的興趣，使學生能積極主動地參與到實踐活動中。語文實踐活動的生活性具體表現(xiàn)在家庭生活、社會生活、校園生活三方面，教師可以從這三種生活中尋找相關內容融入實踐活動，使活動更加真實、更貼近學生的現(xiàn)實生活。

4.突出實踐交互性

在核心素養(yǎng)導向下開展好實踐活動應當突出實踐本身的交互性。一是師生之間的交互，教師要及時與學生進行溝通交流，了解學生的活動進度，據此安排后續(xù)實踐活動，同時，學生在實踐過程中遇到問題時也要及時向教師請教。二是學生之間的交互，學生在參與實踐活動期間與同學進行溝通交流，既能豐富自身對語文知識、實踐內容的認知，也能實現(xiàn)語文思維與情感價值的發(fā)展。三是學生與語文知識間的交互，學生通過參與語文實踐活動能學習知識、構建語文知識體系，并在這一過程中掌握相應的學習方法。

三、核心素養(yǎng)導向下語文實踐活動的實施策略

1.立足教材內容，推動語文教材與實踐活動結合

教師組織開展語文實踐活動應當立足教材，結合教材內容設計實踐方案，以實踐活動促進學生理解、記憶語言知識，發(fā)揮實踐活動的應有價值。比如，學習八年級上冊第一單元的《消息二則》，教師要教給學生新聞寫作的技巧和方法，但僅憑課堂講解難以讓學生理解掌握這些技巧、方法，因此教師可以布置實踐作業(yè)，讓學生嘗試進行新聞寫作[2]。如在授課結束后，讓學生觀看本地新聞欄目，找到自己感興趣的新聞內容，然后通過網絡搜集與該新聞事件相關的信息，并仿照教材文本的形式撰寫新聞稿。這類實踐作業(yè)將語文實踐活動和作業(yè)相結合，既豐富了作業(yè)形式，激發(fā)了學生對語文作業(yè)的興趣，減輕了學生的作業(yè)壓力，又能讓學生在完成作業(yè)的過程中參與實踐、關心社會事務并鞏固所學知識。在上述教學過程中，教師要充分尊重學生的自主性，讓學生結合自己的興趣愛好來選擇新聞內容，搜集相關信息并撰寫新聞稿，避免出現(xiàn)學生因為對新聞內容不感興趣而敷衍了事的情況。

此外，將語文作業(yè)與實踐活動相結合時，教師要控制好作業(yè)難度和實踐活動的時長，如果活動內容較多、難度較高，可以讓學生以小組為單位在周末完成實踐作業(yè)，使學生有充足的時間完成任務，并將個體智慧凝聚為集體智慧，使實踐活動的結果更完善、更理想。

2.聚焦學生發(fā)展，根據學生需求設計實踐任務

語文教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而語文實踐活動作為語文教學的重要構成，自然要以促進學生發(fā)展為目的。因此，在核心素養(yǎng)導向下開展語文實踐活動，應聚焦學生發(fā)展需求，關注學生的具體情況，在此基礎上合理設計實踐任務。結合學情來看，學生的發(fā)展需求是多維的，既包括語文知識、學習思維等方面的發(fā)展，也覆蓋情感態(tài)度、道德品質等方面的提升，故而教師要結合學生的需求從不同維度設計實踐內容[3]。

比如，教學八年級下冊第四單元，針對“任務二 撰寫演講稿”，教師要通過本單元任務一中四篇課文的閱讀教學幫助學生掌握演講稿的寫法，并讓學生根據單元寫作任務進行寫作實踐，進一步鞏固演講稿的寫作方法與技巧，學會通過演講稿表達某種情感或價值取向，實現(xiàn)情感價值層面的發(fā)展。在實際教學中，學生能結合自身的學習經歷、心得體會選擇不同角度撰寫演講稿。有的學生結合日常學習以“求知”為主題撰寫演講稿，指出在日常學習中應當主動求知，保持興趣和好奇心，面對問題要做到求真務實。也有學生以“省身”為主題撰寫演講稿，指出不論是生活中還是學習中都要做到“三省吾身”，主動反思自己在生活和學習中的具體行為，找出其中不合理的地方并加以改進，從而不斷精進自身。結合實踐結果來看，學生大多能運用所學知識寫出邏輯清晰、語言流暢的演講稿，表達積極健康的價值取向。

3.關照核心素養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)多維發(fā)展

教師設計的語文實踐活動應當能促進學生不同維度核心素養(yǎng)的發(fā)展。前文提及，語文核心素養(yǎng)分為語言、思維、文化和審美四個維度，教師在教學中應關照其中一個或多個維度，以實踐活動切實提升學生的核心素養(yǎng)水平。比如，在學習九年級上冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文后，可以設計語文實踐活動，組織學生開展辯論比賽，布置以下實踐任務：思考“選擇”與“努力”間的關系，擺出論點，搜集論據，明確論點與論據之間的關聯(lián)，通過論據來證明自己觀點的正確性。在搜集論據的過程中，應指導學生從古今中外的名人事跡中找尋相應資料并加以整合。

教師以核心素養(yǎng)培育為導向設計語文實踐活動，讓學生在辯論的過程中嘗試用豐富的論據來證明自己的觀點，并擺出相應論據來反駁對方的觀點，最后教師將雙方觀點整合起來，做出總結——選擇是努力的前提，如果選擇不對，就會面臨努力白費的結果，但努力是通向選擇的道路，如果沒有努力，就會導致選擇化為一場泡影，因此，要在正確的選擇下付出努力，才能通往成功的彼岸。在辯論賽實踐活動中，學生需要尋找有力的論據證明自己的觀點，而教師要將兩方觀點整合起來，引導學生辯證看待事物，提升學生的思辨性思維能力。同時，學生通過搜集論據能了解更多的名人事跡，這對提升學生人文修養(yǎng)、促進學生文化傳承與理解素養(yǎng)的發(fā)展有顯著作用。

4.優(yōu)化活動評價，不斷提升語文實踐活動有效性

活動評價是初中語文實踐活動的重要一環(huán)，教師要對學生的活動表現(xiàn)予以有效評價。一方面，要結合核心素養(yǎng)的四個維度對學生進行全方位評價，既要關注學生參與實踐活動期間的語言建構與運用素養(yǎng)發(fā)展狀況，也要關注學生思維、審美和文化素養(yǎng)的發(fā)展情況，避免過度重視語言知識而忽視其他三項素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，教師要與學生展開交互評價，在教師評價學生表現(xiàn)的同時，還要邀請學生對語文實踐活動進行點評，指出活動中存在的具體問題，教師在此基礎上進行反思總結，進而在后續(xù)教學中不斷完善活動方案，優(yōu)化活動內容，提升語文實踐活動的有效性，使實踐活動能切實促進學生的全面發(fā)展。

四、結論

通過研究發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)導向開展初中語文實踐活動是可行且必要的，對促進學生發(fā)展、提升語文教學有效性具有積極意義。在開展語文實踐活動的過程中，教師要尊重學生的主體地位，遵循語文實踐活動的人文性、生活性與交互性原則，做到立足教材內容、聚焦學生發(fā)展、關照核心素養(yǎng)，并通過優(yōu)化活動評價來不斷提升實踐活動的有效性，以發(fā)揮初中語文實踐活動的作用。

參考文獻

[1]趙 彩，孫麗燕.核心素養(yǎng)指向下的初中語文綜合實踐活動[J].教育家，2023（13）：47-48.

[2]王佳麗.核心素養(yǎng)下初中語文綜合性活動有效開展的實踐研究[J].新課程，2022（06）：40-41.

[3]于艷霞.淺談初中語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與運用[J].課外語文，2021（21）：9-10.

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第十二中學]