高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐

崔紅梅

摘 要 隨著新課改教育政策的應用與落實，培養學生語文綜合素養成為當前階段高中語文教學的主要目標，但在實際閱讀教學中存在諸多問題，導致整體閱讀質量難以提升，學生無法自主獲取相應的語言知識，如何開展好比較閱讀教學成為教師們重點探究的問題。探究比較閱讀法在高中語文教學中應用的意義，從明確比較重點、優化比較方式、善用對話機制、注重同類比較、強化教學評價五個角度，對組織語文比較閱讀教學的方法進行分析。

關鍵詞 高中語文? 比較閱讀法? 教學實踐

《普通高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，應引導學生比較和概括多個文本中的信息與觀點，總結其在內容、思想、情感和寫作方式方面的異同，為后續遷移和應用語文知識提供經驗積累，著重發展學生語言、思維、審美與文化方面的核心素養。比較閱讀法是新課改背景下產生的一種新型教學方法，通過多篇文章的比較閱讀能提升語文教學的趣味性，提高學生語文閱讀的廣度與深度，是整體提升課程教學質量的有效途徑。為此，教師應深入研讀與整合語文教材，清晰理解文學作品的價值，有意識地利用比較閱讀建構語文教學的生態課堂，以有效提高學生文學修養與審美情操。

一、高中語文教學中比較閱讀法應用的意義

1.體驗語言差異

感知和理解語言特征、學會在不同場景中靈活組織語言表達是語文學習的基礎部分，也是凸顯語文課程實用性教育價值的關鍵環節。新課標中明確指出，語言能力是語文核心素養的內涵之一，其他三個方面的基本素養以語言建構與運用為基礎，需要通過強化學生個體語言經驗得到有效落實?？v觀高中語文教材的編排可以發現，圍繞同一主題的幾篇單元文本之間具有一定異同點，表現出極強的個性化與差異化特征，即使是同一作者在不同階段的作品語言風格也存在較大差異。在高中語文教學中應用比較閱讀法，能幫助學生深入體驗不同文本的語言特征差異，感受不同語言表達的實際作用，綜合運用鑒賞、評價等多種學習方式，逐步強化學生自身語言模式、發展語言個性和建構完善的語言表達系統。

2.培養多維思考習慣

引導學生對閱讀文本進行深入思考是提升高中語文教學質量的關鍵點，能發展學生個性化、全面化的思維認知模式，引領其由低階思維過渡至高階思維，最終形成創造性的語文思維能力。總結高中語文教材中“學習提示”的內容可以發現，其要求教師在閱讀教學中引入比較閱讀法，引導學生直觀體會不同類型文本的異同點。將比較式閱讀教學作為常態化教育手段，不僅能輔助學生從多維度觀察、解析和思考文本內容，提升語文閱讀思維的發散性，還能助力多角度地發現與解決閱讀問題，鍛煉其閱讀觀察、思辨與批判的思維能力，學會評判不同時代和不同風格的文學作品。同時教師還要帶領學生從橫向與縱向兩個角度開展比較閱讀，感悟不同的審美形態與表現特征，構建自身審美圖式，培養多維度思考的良好習慣。

二、高中語文教學中比較閱讀法應用的策略

1.明確比較重點，強化文本多維辨析

從不同角度對文本內容進行解析與評判，明確閱讀分析的視角，是實施比較閱讀的基礎環節。多維辨析教學能幫助學生獲得閱讀學習的關鍵能力，逐步發展求異、批判和創造的思維能力，使其在深入體驗與評價中形成良好的審美鑒賞能力。而文本的多維辨析具體是指從內容特征、寫作手法、情感思想、語言特點與人文價值等角度研究文章，理解文化多樣性的直觀體現，形成尊重和包容不同形態優秀文化的意識[1]。為此在應用比較閱讀法開展高中語文教學的過程中，教師應引導學生對多個相似或相關聯的文本進行比較分析，總結其寫作特點，加強對文本閱讀價值的理解，從單篇閱讀分析過渡至群文解讀。

以必修上冊《短歌行》為例。本課的教學目標是了解一個政治家身處動亂時代的生命感受和求賢若渴的情感，透過詩文語言理解語句內涵，分析引用、比興和用典等寫作手法的運用，結合句子“周公吐哺，天下歸心”等感悟詩人的豪情。在實際教學中，教師可引入陶淵明的《歸園田居》作為對比閱讀材料，綜合分析兩首詩歌的特征可以發現，二者在語言風格、藝術技巧和情感抒發方面存在明顯差異，其思想差異的本質體現在入世與出世上，據此，教師可設計以下幾個閱讀問題：“這兩首詩各運用了什么寫作技巧？”“兩首詩的主旨思想啟發我們應如何正確看待人生困境？”“兩首詩的共性情感體現在哪？”利用引導性問題驅動學生多維辨析，對接現實生活與教學活動。

2.優化比較方式，拓展閱讀分析視角

詳細分析與概括高中語文教材的編寫特征和單元導語可以發現，應帶領學生以揭示文本內涵、拓展閱讀思路、運用多種閱讀方式的順序，完成閱讀分析與經驗重構，明確文本閱讀的重難點。為此，在運用比較閱讀法開展高中語文教學的過程中，教師應深入解讀新課標的教育要求，依據學習提示中的異同問題確定比較閱讀的切入點，精心設計教學實踐活動，有效落實培養語文核心素養的教育目標。具體來說，可以組織以下兩種比較閱讀活動：一是微專題比較，通過設計微專題閱讀任務引領學生比較不同文章，綜合考量情境設置、任務發布和資源整合的相關問題，達到小中見大的教育效果[2]。二是綜合比較，同時設置多個主題明確的比較閱讀任務，有效拓展閱讀分析角度。

以必修上冊《念奴嬌·赤壁懷古》為例。本課的教學目標是了解蘇軾因烏臺詩案被貶黃州后的人生感慨，理解詩歌的創作背景與作者的生平經歷，結合句子“人生如夢，一尊還酹江月”等分析作者復雜的內心世界。在實際教學中，教師可引入李清照的《聲聲慢》作為對比閱讀材料，由于兩首詞都是以景物描寫為切入點，教師可以設計“從情景交融看豪放詞和婉約詞”的微專題比較閱讀任務，引導學生重點鑒賞情景交融的寫作技巧，總結兩首詞在意境營造與情感表達上的異同，掌握鑒賞詩詞的一般方法，并且堅持當堂解決學習問題的教學原則，對閱讀主題與內容進行多角度挖掘。

3.善用對話機制，形成完整閱讀路徑

高中語文教材的編排具有明顯的主題引領特征，需要學生在閱讀中能比較分析兩篇以上的文學作品，圍繞主題分析其在表現形式與作品風格上的異同點，學會對文學作品的不同表達提出自己的見解。因此，比較閱讀應基于跨文本、跨單元實施，其涉及的閱讀材料眾多，需要利用互動交流機制作為完成閱讀任務的支撐與輔助。為此，在運用比較閱讀法開展高中語文教學的過程中，教師應將建立多種對話機制作為提升比較閱讀效果的重要保障，靈活設置生本對話、生生對話、獨立對話與合作對話的機制[3]。要求學生做好對話旁批，在思維碰撞中梳理關鍵性文段，形成較為完整的比較思維路徑，在解決閱讀問題中將學習方法內化于心。

以必修上冊《夢游天姥吟留別》為例。本課的教學目標是了解詩人用浪漫瑰麗的想象描繪出的迷離夢境，深入品讀夢境中隱含的精神追求，掌握詩歌的寫作手法與藝術風格，結合句子“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”等體會封建社會中知識分子的悲慘遭遇。在實際教學中，教師可引入白居易的《琵琶行》作為對比閱讀材料，從掃清字詞障礙入手組織對比閱讀教學。先引導學生與文本進行對話，結合注釋理解重點字詞的含義，在概括與理解中養成自主思考習慣，再讓學生圍繞核心詞句展開討論互動，思考“兩首詩都著重寫作者的人生遭遇，在精神思想方面有何不同”“浪漫主義與現實主義詩風有什么區別”。靈活組織生生對話與師生對話，凸顯學生主體性學習地位。

4.注重同類比較，深化閱讀文本理解

同類比較是比較閱讀的常用教學方式，具體是指將幾篇文意相似的同類文章放在一起進行閱讀教學，由于幾篇文章的相似之處較多，學生可以充分對比其內容、主旨或描述手法，加深對文章內容的理解。在應用比較閱讀法開展高中語文教學的過程中，教師應引導學生在閱讀中品味不同文章的寫作方法、創作背景和思想情感，在相似中尋找不同和總結共性。教師要讓學生從被動接受轉變為主動探究，積極參與到各項閱讀分析環節中，給予學生更多自主思辨與判斷的空間。同時，教師應注重引入經典的同類閱讀作品，帶領學生深入挖掘其中有矛盾和有差異的人物形象，學會抓住比較閱讀的重點。

以必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例。本課的教學目標是了解屠呦呦等科學家經過無數次實驗終于提煉出青蒿素的卓越成就，掌握知識性讀物的閱讀方法，結合句子“改變提取方式后，抗瘧效果果然大幅度提升”等感受屠呦呦無私奉獻的科學精神。在實際教學中，可引入《一名物理學家的教育歷程》作為對比閱讀材料，兩篇文章都是科學研究工作者對探究成果和過程的表述，其相似之處在于兩位科學工作者都有執著的探索精神。教師可以此為切入點引導學生總結兩篇文章的異同，概括兩位科學工作者的人生經歷，著重解讀文章中的關鍵概念與科學術語，掌握作者闡釋說明和邏輯推理的方法，明確思想精神對個人實踐行為的推動作用，在同類比較中形成自己獨特的閱讀見解，加深對兩篇文章主旨思想的認識，激發對科學探究的熱情與興趣，領悟不同領域學者們的創新意識、探索精神和科學態度。

5.強化教學評價，有效評估比較過程

有效的教學評價是實現課程目標的重要手段，也是激發學生深入探究興趣的主要途徑，有助于提升學生自我反思與自主學習的能力。加之比較閱讀對學生閱讀視野、分析能力和思維能力要求較高，要想切實提高比較閱讀的教學質量，需要靈活運用多種教學評價方式。為此，在運用比較閱讀法開展高中語文教學的過程中，應將過程性評價與結果性評價相結合，從教學前、教學中與教學后三個階段建立完善的教學評價機制，為優化教與學提供正確的方向指引。同時，教師還可以采用對話式的評價方式，與學生圍繞比較閱讀中的問題進行對話，及時布置課堂練習題，積極完善閱讀教學環節，糾正學生閱讀思路偏差的問題。

以必修上冊《勸學》為例。本課的教學目標是了解文章對學習的意義、作用和學習態度的論述，分析比喻論證、對比論證方法的應用，積累通假字和文言虛詞知識，結合句子“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等理解文章以喻代議的論證特點。在實際教學中，教師可引入韓愈的《師說》作為對比閱讀材料，兩篇文章都是圍繞學習之道展開論述，但論述角度和側重點較為不同，據此教師可以提出思考問題：“分析兩篇文章論述學習觀的異同?！毕纫龑W生疏通生字詞，再給予其一定時間用于自讀自研，并用師生對話的方式對學生對比閱讀效果進行診斷性評價，逐步構建教學評一體化的良好教育模式。

綜上所述，運用比較閱讀法開展高中語文教學，有利于豐富和拓展語文閱讀教學資源，滿足培養學生發散性思維能力的現實要求，能充分調動學生主觀能動性，推動語文課程教學質量與效率的提升。因此，教師應合理組織對比閱讀活動，精心篩選閱讀學習材料，引導學生從多維度尋找相同點和不同點，全身心參與閱讀學習任務，實現語文核心素養的全面提升。

參考文獻

[1]馬 靜.望、聞、問、切：高中語文深度教學的創新思路探尋[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：20-22.

[2]朱一凡.基于情境創設的高中語文大單元教學探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：23-25.

[3]陳漪琪.基于深度學習的高中語文詩歌教學策略研究[J].漢字文化，2023（24）：124-126.

[作者通聯：安徽宿州市宿城第一中學]