任務驅動型作文教學策略研究

陳和團

摘 要 結合當前教學現狀及相關理論研究，對任務驅動型作文的概念進行簡單探討，在此基礎上分析開展好任務驅動型作文教學的重要意義，探討現階段高中語文任務驅動型作文教學中存在的主要問題，進而提出優化策略，能為高中語文教師開展好任務驅動型作文教學、提升學生寫作水平提供一定幫助。

關鍵詞 高中語文? 任務驅動型作文? 教學策略

任務驅動型作文是近年來高考語文作文命題的主流類型之一，也是高中語文教師在作文教學中必須關注的重點。但結合高中語文教學現狀來看，任務驅動型作文教學面臨一定的困境，學生對該類型作文缺乏足夠的寫作興趣，難以寫出高質量的作文。有鑒于此，教師應當對任務驅動型作文教學形成足夠重視，并采取相應措施，切實提升該類型作文教學水平，為學生在寫作方面的發展與提升增勢賦能。

一、任務驅動型作文概述

任務驅動型作文是指通過材料引發學生思考、激發學生寫作興趣，通過任務型寫作指令發揮題干內容的寫作指導功能、增強寫作活動的針對性，通過題干情境引導學生辨析關鍵概念、進行辯證思考并從多維度進行論證的一種作文類型。相比于傳統的作文類型，任務驅動型作文更能發揮學生的主觀能動性，體現學生的思維辯證性及審美創造性。相比于話題作文、命題作文，任務驅動型作文體現了學生與作文論點的交互性，讓學生在完成作文的過程中實現情感的傳遞與表達，更加考驗學生的書面表達能力、對生活事物的觀察能力以及對實際問題的處理能力[1]。

二、開展任務驅動型作文教學的重要性

1.鍛煉學生寫作能力，助其適應新高考寫作要求

相比于傳統的作文類型，任務驅動型作文對學生的寫作水平提出了更高要求。結合該類型作文的定義來看，學生需要具備突出的審題立意能力和完善的學科思維，以及豐富的知識儲備和清晰的表達能力，才能寫出高質量的任務驅動型作文。同時，在新高考背景下，寫作活動不僅考查學生對語言知識的掌握和應用情況，更加關注學生在思維能力、情感態度、道德品質等方面的發展狀況，而開展好任務驅動型作文教學能幫助學生更清晰地呈現自身思路、表達情感，在作文中展現自身的道德品質與價值取向，提升學生對新高考作文要求的適應能力。

2.促進學生全面發展，提升學生語文素養水平

隨著新課標的落實以及新高考的推進，現階段的語文教學更加關注學生的核心素養發展情況，而開展好任務驅動型作文教學能顯著提升學生的語文核心素養水平。具體來看，在寫作過程中，學生需要運用所學知識進行表達，這些知識不僅包括成語詞匯、修辭技巧，還包括大量的人文典故，能幫助學生實現語言建構與運用、文化傳承與理解兩項素養的發展[2]。在開始寫作之前，學生需要對作文立意、論點和思路進行構思分析，這為學生提供了思考的機會，對于學生的思維發展具有積極意義，同時，學生會在寫作的過程中嘗試創造美，具體包括文字美、修辭美和意境美，這也能培養學生的審美鑒賞與創造素養。

三、任務驅動型作文寫作現狀分析

1.審題不清，立論不準

審題立論是學生進行任務驅動型作文寫作的第一步，也是關鍵一步，審題和立論的準確性直接關系到作文的質量。然而，結合現實情況來看，一些學生在寫作的過程中存在審題不準、立論偏頗的情況，對題干材料解讀片面，沒有注意到題干中的寫作情境，也沒有關注寫作角度、寫作對象，這就導致整篇作文立論偏頗，進而導致作文偏題、離題，難以得到高分。此外，一些學生在寫作中沒有給出明確的論點，導致教師在批閱作文時感到文章的中心論點模棱兩可，這也是立論不準的表現。

2.邏輯混亂，論證無序

結合學生的寫作情況來看，一些學生在寫作任務驅動型作文時，經常出現遣詞用句出色但文章本身卻“不講道理”的情況。學生在日常的學習中積累了大量的作文素材，如優美文句、人文典故等，卻忽視了作文中的論證邏輯，甚至出現作文論證向寫作素材妥協的情況，為了用上準備好的作文素材而強行論證，這就導致學生的作文邏輯混亂無序，甚至出現素材和論點相背離的情況，最終呈現在閱卷老師面前的就是整篇文章的論證缺乏清晰的邏輯關聯，文章內容存在明顯割裂，全文形神俱散。

3.思辨不足，立意不深

任務驅動型作文大多具有明顯的思辨性特點，要求學生能從不同角度對題干中的人或事進行辯證分析，再在此基礎上進行深層次的立意。如2021年新高考Ⅰ卷作文考查“強”“弱”之間的辯證關系，但一些學生在寫作時僅停留在“強弱對立”的層面，忽視了題干中的“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”，沒能從“強弱對立”深化到“強弱統一”的層面，沒能針對“強”“弱”之間的相互轉化進行論述，致使作文立意深度不足，無法獲得高分。

4.論據單一，缺乏呼應

除了論點以外，論據也是整篇作文的重要構成，一些學生在寫作任務驅動型作文中暴露出論據單一、作文素材積累不足的短板。具體來看，學生在日常學習中積累的作文素材未能實現轉化運用，主要有下述表現。一是學生在同一篇作文中反復運用同一素材，對某一論據進行反復論述，造成作文內容空洞無物，缺乏多樣性。二是學生在確定論點以后，直接羅列與論點相關的論據，未能從論點發散至論據，也沒有讓論據回歸論點，兩者之間缺乏有效呼應。

四、任務驅動型作文教學策略

1.聚焦語言建構與運用，深化文章表達

前文提及的審題不清、論據單一等問題，根本上是由于學生的語言建構與運用素養發展不足，因此教師應當在任務驅動型作文教學中聚焦語言建構與運用，引導學生準確解讀題干材料，做到認真審題、準確立論，并提升書面表達能力，深化作文表達層次。

一方面，教師應當引導學生細讀題干內容，推敲題干材料所要表達的要點，深入剖析題意，做到破題。結合作文教學實踐來看，高中階段的任務驅動型作文的題干為學生提供了具體的情境和視角，學生需要找到題干中的關鍵字眼，而后進行發散思考并立意。在這一過程中，教師要引導學生準確解讀題干文字所呈現的情境，將關鍵字眼融入其中，從而確定作文立意，確保接下來的寫作思路、作文結構正確[3]。

另一方面，教師要在教學中引導學生積累語言知識，掌握修辭技巧，并積累大量的人文典故，從而擺脫論據單一的困境，豐富作文中的論據。具體而言，在作文教學中，班級內學生針對同一論點會擺出不同論據，這些論據質量有高有低，教師可以組織學生進行交流討論，豐富彼此的論據，并將其中的優秀論據記錄下來，以便在日后的寫作中能運用到這些論據，使作文內容更為充實豐富、更具有說服力。

此外，教師在作文教學中應當要求學生將論據與論點結合起來，用論據去論證論點，建立兩者之間的聯系，而后從論據回歸論點，使整篇作文形成“論點—論據—論點”的結構，做到首尾呼應、論證有力，將作文的思路和脈絡清晰地呈現給讀者。

2.聚焦思維發展與提升，突顯思維特質

思維發展與提升素養是語文核心素養的重要構成，而前文提及的邏輯混亂、思辨不足等問題就是由于學生缺乏思考、思維能力不足。因此，教師應當推動任務驅動型作文教學聚焦思維發展與提升，注重提升學生思維能力，突顯學生思維的思辨性、發散性、創造性等特質，進而讓學生在寫作中能以清晰的思路、優秀的文筆表達其思維特質。具體來看，教師要關注學生的審題立意和作文構思。

在審題立意階段，教師既要指導學生分析作文題目，探究題干的表面顯性內容，也要引導學生深入挖掘題干的深層隱性含義，做到由物及理、因事論理，透過“事物”的表象去尋找“道理”，由此才能確保立意深刻。仍以2021年新高考Ⅰ卷作文為例，教師要引導學生從體育之強弱延伸至個人思想、生命意志、國家崛起、民族復興等層面。同時，為了體現思維的思辨性特質，教師可以讓學生將不同角度的“道理”結合起來，比如教師已經指導學生將題干內容延伸至個人思想、生命意志、國家崛起等維度，那么可以讓學生嘗試將這些維度進行關聯，比如“個人思想成熟是生命意志堅韌的前提”，或者“將個人視作涓滴之流融入國家的無垠江海之中”，這都能體現學生思維的思辨性特質。

在作文構思階段，教師應當幫助學生搭建支架，明確作文的思路和整體脈絡。首先要確定中心論點和作文主線，其次要搭建支架，從主線出發延伸出數條支線，受到作文篇幅的限制，支線數量控制在三條左右相對合適，最后讓學生根據支線尋找相應的論據，并建立支線與論據間的聯系。如此，既能在寫作前構建整體支架，確保每部分占比合理、結構得當，又能降低學生的寫作難度，學生通過構思完成作文支架以后會呈現出更強的寫作興趣，這也有助于激發學生在寫作方面的積極性。

3.聚焦審美與文化素養，提升作文水平

審美鑒賞與創造、文化傳承與理解兩項素養對于提升學生表達能力和作文水平具有重要作用，故而教師在教學實踐中也應關照這兩項素養，讓學生能在寫作中應用人文知識，體現人文修養，彰顯人文精神，有效增強作文的人文韻味。同時，應當引導學生在寫作過程中嘗試創造美，既要有遣詞用句方面的文字美、修辭美，更要有觸及情感的意境美，讓作文能帶給人以美的體驗?；谏鲜鲆螅處煈斣谌蝿镇寗有妥魑慕虒W中做到下述兩點。

一方面，增強學生的人文修養，具體可通過研讀經典、深入生活、開拓視野等方式實現。比如，讓學生在課余時間閱讀課外名著片段，積累一些優美文句或富含哲理的語句，或者讓學生觀察日常生活，將生活中的溫情時刻以日記、隨筆的形式記錄下來，并思考這些日記和隨筆可以用于哪些作文的寫作，或者是通過課堂辯論、課堂分享等方式開拓學生的文化視野，讓學生了解更多的人文知識。

另一方面，要提升學生的審美水平。首先，要讓學生學會解讀美、欣賞美，這就要求教師除了作文教學以外，也要在日常的閱讀教學中引導學生感受語言之美、文學之美。其次，讓學生在感受美以后進行仿寫或續寫創作，實現讀寫結合、以讀促寫。再次，讓學生結合自身的語文基礎、生活經歷進行自主創作，嘗試在作文片段中表達美。最后，不論是閱讀教學還是作文教學，教師都要主動優化評價方式，關注學生審美素養的發展情況并予以幫助，切實提升學生的審美水平，使其在任務驅動型作文寫作中能有效表達美。

五、結論

開展好任務驅動型作文教學對于學生提升語文素養、適應新高考要求具有重要意義。對于學生在寫作中暴露出的一些問題，如審題不清、邏輯混亂、思辨不足、論據單一等，教師要在教學中聚焦語言、思維、文化與審美四個維度，采取相應措施幫助學生解決問題，切實提升學生任務驅動型作文的寫作能力。

參考文獻

[1]相頂燕.新高考背景下高中語文任務驅動型作文教學改革研究 [J].高考，2023（06）： 30-32.

[2]徐 靜.高中語文任務驅動型作文教學模式探究[J].國家通用語言文字教學與研究， 2022（10）：125-127.

[3]陳 麟.高中語文“任務驅動型作文”教學策略研究[D].西北師范大學，2022.

[作者通聯：福建寧德市古田縣第三中學]