工匠人才培養視角下的中職英語課堂活動設計與創新

王冰

摘要：勞動者素質對一個國家，一個民族的發展至關重要。因此培養職業學校學生的工匠精神刻不容緩。文章從分析工匠精神的時代內涵切入英語學科核心素養的培養，將匠心匠藝與中職英語課程培養目標相結合，從工匠人才培養的視角探討中職英語課堂活動設計與實踐，為中職英語課程中落實立德樹人和工匠人才培養提供了新的實踐視角。

關鍵詞：工匠；人才培養；中職；英語

引言

習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的學生，要把立德樹人融入教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。強調在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。2019年1月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中也明確提出，要深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。培養具有愛國情懷、文化自信和愛崗敬業的高技能工匠人才成為新時代職業教育人才培養的目標。新時代職教人應擔當起時代賦予職業教育的重任，在課堂教學上下功夫，將工匠人才培養目標落實到課堂全面提高人才培養質量，創新卓越工匠人才培養模式，加強和創新職業教育內涵建設，培育更多技術精湛、具備卓越工匠品質的技術技能型人才，是新形勢下職業教育應該勇于擔當的歷史使命。職業院校作為人才培養的主陣地，應勇于面對挑戰，創新構建卓越工匠人才培養育人體系，精準定位培養目標，培養卓越工匠人才。

一、工匠精神的定義

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、品質及能力的深度體現，其內涵包括精益求精、敬業樂業、創新專注等^[1]。精益求精是指從業者在生產服務過程中凝神聚力、追求極致的職業品質。敬業是中國人的傳統美德，更是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一^[2]。專注精神是內心篤定而注重細節的耐心、執著和堅持的精神，這應是工匠人才所必須具備的精神特質。創新精神則重在追求突破、超越自我，追求變革的創新內蘊工匠精神的匠心不可缺少人文素養，愛國主義、家國情懷和無私奉獻是匠心的靈魂。而工匠精神的根基和靈魂正需要通過課堂教學來落實、落細。

（一）工匠精神和新課標的關系

當前我國社會經濟建設的步伐逐漸加快，社會主義建設也步入了全新的時代，以德樹人的教育觀念以及工匠精神的培養，并不是單純地喊口號，工匠精神本身有著多方面的精神和素養，包括職業精神和態度、文化要求以及道德品質等。作為新時代背景下發展起來的，工匠精神也必須具備專業精神，也就是說要保證可以精益求精、堅持奮斗的精神。不管從事什么職業，在什么樣的工作崗位中，都必須堅持這一專業精神，這既是一種信念，更是堅定精益求精的一種品質和追求。且工匠精神本身還有著其他方面的職業態度，包括不怕吃苦不怕受累，能夠一步一個腳印堅定地走下去，具有強烈的進取心以及創新能力，這也是我國工匠人才的基本素養。不僅如此，比如誠實自信、樂觀開朗、中心自律等，也都是工匠人才所必須有的職業精神。工匠精神中海油一點最重要的就是要保證愛黨愛國，這也是工匠精神中的關鍵。在中職教育中，更需要與教學活動相結合，發揮并落實工匠精神。

工匠精神的內涵與中職英語課程的課程目標進行對比，不難發現兩者之間是統一的。教育部2020年3月頒布的《中等職業學校英語課程標準》明確提出中職英語課程的任務包括堅定文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀等。培養學生持久的學習興趣，激發學生對專業的熱愛，建立自信心，堅定文化自信等都是工匠精神的核心要素。英語課程最顯著的特性是它同時具有工具性和人文性，通過英語課堂不僅使學生獲得英語交際能力，即“匠藝”的同時，英語語言所展現的文化信息和思想內涵，即個性、品德、情感、態度等“匠心”也是英語課程的核心素養和培養目標。工匠人才培養的視角下，英語課程的育人功能的實現有了更清晰的目標和著力點，英語教師要用自己的“匠心和匠藝”精心設計課堂活動，注重課堂活動的實踐性和整合性，將英語課堂教學與學生的專業發展、職業生涯、自我價值的實現結合起來。

（二）中職教育和工匠人才培養

中職教育屬于職業教育中的一個重要階段，職業教育最主要的目標就是讓“無業者有業”，讓“有業者樂業”，這也是當前職業教育和人才培養之間的聯系，提出作為職業教育中的重要階段，中職教育的教學不只是要讓學生能夠“就業”，掌握一門技術，更重要的是要“樂業”，也就是說對自己的職業有熱愛之情，能夠更重視自己的職業，認可自己的職業以及自己產生的價值，帶動自身的創造力和主觀能動性。而在工匠人才的培養中所蘊含的工匠精神，也正是將“就業”和“樂業”進行了很好的統一。我國的文化歷史源遠流長，從古至今，有很多名人、教育家、學者，都提出過要重視人才技能的培養，比如著名的教育家思想家墨子，就提出過重視人才的實踐能力和技能培養，“務實”“兼愛”“強力而行”等精神，放在今天的職業教育中也不落后，更好的體現出職業教育中提倡的培養人才敬業精神以及專業技能的觀念，培養具備職業道德和高尚品德的工匠人才，給職業教育進行創新改革提供了重要的思想基礎。對中職教育來說，中職學生是培養人才的重要階段，而中職院校則是培養工匠人才的重要環節，對于我國經濟建設、發展創新、重視職業教育的環境下，培養學生的工匠精神并進行傳承，也是當前這一背景下給中職院校開展教育工作提出的重要目標。但是因為當前社會對于中職教育缺乏正確的認知，不認可中職教育，并且對于工匠人才也沒有正確的認知，存在偏見，使得中職院校缺乏相應的教育資源等，很難得到良好的教學質量。在中職院校中設置的專業也沒能夠與社會當前對人才的需求相適應，在這樣的背景下，想要讓中職院校學生在掌握一技之長的基礎上，進行工匠人才的養成，對于中職院校來說，也有非常大的難度。

二、英語課堂的現狀

大多數學生都知道“工匠精神”這個詞匯，也知道新時代的中職學生需要具有“工匠精神”，但很多學生卻并不真正知道“工匠精神”這四個字的內涵，也不清楚“工匠精神”與英語職業技能之間和職業發展之間到底有怎樣的關聯，很多學生簡單地認為 “工匠”即“工人”，主要原因是：

1.目前很多中職學校還是重視專業課成績，重視就業率，忽視了中職學生工匠精神的培養，學生對職業發展的理解也僅僅局限于找到一份薪資不錯的工作；再加上我國長期以來的現狀是工匠的社會地位較為低下，在社會上得不到認可，因此也就造成了當前中職學生對工匠精神學習的程度不夠，對工匠精神的認識和理解不足。

2.培養中職學生獲取工匠精神的渠道有限。要培養中職學生工匠精神過程需要利用廣泛資源，采取多種方法培育學生的工匠意識和工匠精神。但是目前，不少職業學校更多地專注于傳授學生專業知識和英語技能訓練，很多英語教師認為培育學生的工匠精神是思政課教師的任務，在英語課堂上很少有教師對工匠精神進行教育和宣傳，淡化了工匠精神在課堂上的培育。因此學生獲取工匠精神的主要渠道是：教師在課堂簡略地提一下工匠精神的相關知識，大多是思政課上提及；學校通過宣傳櫥窗或者是講座報告和大會上宣傳工匠精神的相關內容。從學生在學校獲得工匠精神的途徑來看，職業學校在培育學生工匠精神的過程中，氛圍還不夠濃厚，沒有做到全方位、廣渠道，模式和方法比較單一。因此雖然學生們通過這些渠道可能認識到“工匠精神”非常重要，但是卻不理解到底重要在哪，意義何在，也就造成了他們工匠精神的欠缺，從而不能適應當前社會的發展。因此探索將工匠精神融入英語課堂教學的新模式勢在必行。

3.校企合作廣度深度不夠，不能有效引領工匠精神。目前，很多高校非常重視校企合作、產教融合。通過校企深度融合，學生在學習專業知識的同時接受企業文化職業精神的熏陶，真正達到育人的目的。很多職業學校在教材的編寫、課程體系的設置等環節注重與企業建立校企合作關系，有些系部的專業比如高鐵，旅游，酒店等專業還開展訂單式培養，這類方法和模式可以讓學生盡快了解合作企業的文化理念和工作要求，對于培養學生的職業意識起到一定的促進作用。但由于校企合作大多具有功利性目的，產教融合的廣度和深度都十分有限，這導致了在有些校企合作中并沒有真正引領工匠精神。

4.校園文化在推動工匠精神培育中影響不夠校園文化在職業教育中非常重要，它對于豐富師生生活、處理人際關系、塑造師生人格起著重要的作用。但是目前大多職業學校文化建設過程中創新點比較少，在校園文化體系中缺少優秀的校園文化活動項目，缺乏工匠精神的嵌入，針對不同專業的工匠精神缺少個性化內涵；或者校園文化中有工匠精神的內容，但是沒有系統的規劃，使校園文化在工匠精神培育過程中流于形式，沒有使工匠精神入腦入心，沒有充分發揮積極的導向作用。

除此之外，當前中職教育中，學生的學習積極性也不強。因為中職學生和其他正常的高中生對比來說，在認知能力、學習技能等方面還存在一定區別，尤其是在英語學習中，在詞匯量的掌握和運用、閱讀、寫作等多方面的基礎較為薄弱，使得中職學生在學習時會遇到一定困難，就容易出現抵觸心理，喪失學習信心。且中職教師的教學手段也比較單一，有一部分還是采用傳統填鴨式的教學方式，沒有重視內容的講解，而是將重點放在背單詞、背課文等環節上，因此教學氣氛比較沉悶，很難激發學生的學習興趣。

三、英語課堂的設計和創新

英語課堂是中職學生學習英語的主要途徑，也是實現課程目標的關鍵所在。英語課程在提升學生人文素養、培養工匠人才方面的作用未能充分發揮。在工匠精神成為職教熱點的當下，英語教師應立足課堂，貫徹以學生為中心的課堂設計理念，充分利用信息化教學手段，深入分析工匠精神之時代內涵，發掘其與英語學科核心素養的契合點，將其融入精心設計的課堂活動，實現育德育人。

（一）將科技手段融入英語課堂

職業學校的英語教師在教學過程中，要充分認識到優質教育資源對學生學習的重要影響。通過發揮優質教育資源的重要作用，實現有效的情境創設，在固定的精神情境中激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，同時實現工匠精神的融入。大多數教師在英語課堂上習慣采用情境創設的方式開展教學，但選擇的情境創設切入點往往是教材上的，整個情境創設是以知識性教育為基準的，缺乏對學生主體作用的關注，僅能讓學生完成一些基礎對話，或者讓學生學習簡單的英語活動。在新時代背景下，為了發揮教育資源的重要作用，英語教師可以利用豐富多樣的教育資源創設多元化的教學情境。比如教師可以利用VR技術模擬就業場所的真實情境，讓學生親臨其境，實現教學情境的拓展和教學內容的深入挖掘 。利用VR技術完成情境創設，能帶給學生不一樣的學習體驗，有效實現工匠精神培養。

例如在講授《Dream Big》這門課的時候，教師利用VR技術讓學生親臨其境地加入三個人物的工作場所，和學生討論為何George Winner能夠一輩子都從事古董鐘表的維修工作？這項工作需要什么樣的品質？為什么如此枯燥的工作George Winner卻非常喜歡？通過這些問題的討論，讓學生明白真正的工匠精神是專注，熱愛，細致，耐心，堅持不懈。這樣既提高了學生對英語知識的掌握程度，也實現了工匠精神的融入^[3]。

（二）采取交互融合的方式實現思政教育

職業學校英語教師在教學過程中要合理傳播工匠精神，要在充分結合學生成長需求和發展需要的同時進行基礎知識教育，關注工匠精神與英語學科之間的聯系，引導學生在探索知識、發現知識的過程中，逐漸形成了工匠精神。交互式的教學方式為思政教育在英語教育中的融合提供了新的方案。在職業學校英語教育改革的過程中，英語教師要尋找合適的教育資源，推動英語教育形式和工匠精神的融合，提供一種創新的英語教育模式，使學生對中西方文化和價值觀有更深刻的認識。教師要適當融入中國傳統文化和民族文化內容，提高學生的翻譯能力和文化辨別能力。

（三）將第二課堂融入教學

第二課堂在學生的成長和發展過程中發揮了重要作用。傳統的高職英語教學將重心放在教學設計和課堂活動的組織上，這樣固然能提高學生的學習效率，但也會導致課外教學成為學生英語學習的盲區。在工匠精神的背景下，教師應積極拓展英語教育的形式和內容，構建第二課堂，推動線上英語教學和線下英語教育的融合，利用第二課堂實現有效的工匠精神教育和課內課外教學一體化發展。

結語

本文從工匠人才培養的視角，結合中職英語課程培養目標，通過課堂活動設計對工匠精神的內涵和培養途徑進行了探討。中職英語教學不僅要教語言知識和技能，還要關注人文素養、文化自信、社會主義核心價值觀等，英語教師在課堂實踐中孜孜不倦，探索將立德樹人的根本任務在課堂教學中真正落實，發揮英語學科在新時代工匠人才培養中的應有作用。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019，（Z1）：9-16.

[2]蘇丹妹.論墨子的工匠精神及其當代培育[J].學理論，2019（7）：162-163.

[3]中等職業學校英語課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

（作者單位：南京商業學校）

（責任編輯：豆瑞超）