時間可生長

王曄崎

編者按：清華大學為先書院有門“創意設計”課，由為先書院副院長王秀梅老師和美術學院邱松教授領銜，美術學院、精儀系、材料學院、集成電路學院18位老師共同授課，課程三分之二的時間留給同學自主創意，期末考試的課題是如何透過“植物形態”看到“可生長的時間”？同學們在這堂課上體驗工科思維與設計思維的碰撞，生出諸多“創意”，收獲的也不止是“設計”。

我們設計出了“茶苞”——遇水后“茶苞”逐漸綻放成“茶花”。

不到三周，四個“創意”被斃

一拿到“可生長的時間”這一課題，我們立刻檢索文獻，了解植物的生長規律與仿生應用，試圖尋找與“可生長的時間”的結合點——典型的工科項目模式。

了解到“蒲公英種子的冠毛形態誘導空氣渦流的產生，提供空氣浮力”，以及該規律在微型飛行器上的仿生應用，我們想到以此為依據做蒲公英音響：充電裝置是蒲公英的桿，每一束冠毛構成一個音響，充好電后通過空心管一吹，冠毛音響飄飛、起舞、唱歌奏樂，使用者通過充電桿指揮這些音響的飛舞，欣賞蒲公英飄飛播種的希望。這種變化體現了“時間可生長”。

我們還了解到“含羞草通過葉枕含水量變化對外界機械刺激做出響應”，并天馬行空地認為依據該規律能做“護踝+彈力帶”的二合一裝置，幫助傷筋動骨的人恢復腳踝。這種康復體現了“時間可生長”。

按照這個路數，我們還設想了水庫表面的防蒸發球、用無人機布設上浮展開自動組裝的可舞動荷橋這兩個方案。但結果，四個“創意”，一個沒過！

放下文獻庫，拿起顯微鏡

痛定思痛：“論文檢索——尋找應用——牽強扣題”，這是對設計思維的禁錮，與人的具體感受的絕緣。那是不是應該換個思路？

擺脫“從已有理論入手看應用”“從閱讀大量文獻進入陌生領域”“追求已有指標增益”等思維定式，我們到顯微間親手切片觀察植物的樣貌與形態。

我們觸摸浮水植物代表水鱉葉片背部隆起的氣囊，并用顯微鏡仔細觀察不同發育程度的葉片；我們發現氣囊的生長和堆疊是水鱉葉片上浮展開的原因；我們浸潤在日常生活中，品味一桌一椅一飯一茶對心情的影響、物品界面對用戶使用習慣的直接引導。結果一天晚上，某位同學在品茶時頓悟：“茶苞”！

被靈感擊中后

靈感與變化一起到來：以往更多依賴于文字表達的我們，竟情不自禁地拿起畫筆，在繪制草圖的過程中邊討論邊研究，在涂涂抹抹中快速迭代我們的想法。

最終我們設計的茶苞有三層：粉紅的花裝飾層、內含泡騰片遇水產氣的氣囊層、綠色的茶葉層。“茶苞”未泡水時卷成茶苞的形狀，顯綠色；遇水產氣上浮展開形成茶花，顯粉紅色。產氣促進茶葉的浸泡與有效成分的溶解，同時促進茶苞上浮、誘導花瓣展開，使得上浮時間較短，滿足市場上茶粉快速浸取的要求。我們還暢想結合增材制造的專業特色，用可食用材料打印茶苞，泡完的茶苞變為茶后甜點。

課程結束后，我們又回到了緊張的工科學習中，但我發現周圍的世界好像變了：裝點草坪的二月蘭與其映襯下的西南聯大紀念碑色調相配，新清華學堂的銳角很“刺眼”，六個教學樓與舊水利館的室內空間劃分獨特，一個叉子尖端是類似肋板的結構，就連對課題組儀器的交互界面都更加敏感了！

責任編輯：張琦