“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

問興武

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授在多年的教學(xué)研究活動中所提出的一種文化課程教學(xué)方法，基于閱讀、思考、表達(dá)的多元過程，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本資源進(jìn)行深度探究，從文本結(jié)構(gòu)與語言審美等角度開展教學(xué)工作，以此來發(fā)展初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力。當(dāng)初中語文古詩詞教學(xué)任務(wù)與“讀思達(dá)”教學(xué)法相互碰撞，教師應(yīng)該嘗試對閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深度優(yōu)化，從古詩詞閱讀、理解、表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的人文思想與文化內(nèi)涵，創(chuàng)新初中語文古詩詞教學(xué)模式。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，文化自信和立德樹人思想與現(xiàn)代教育活動之間的交互愈發(fā)密切。借助“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動的開展注入新的動力。一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法從基礎(chǔ)閱讀活動發(fā)力，通過閱讀指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入思考、表達(dá)兩大任務(wù)。通過遞進(jìn)式教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成果展開互動，生成良好的互動意識。另一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法視角下，初中語文古詩詞教學(xué)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果逐步推進(jìn)，通過古詩詞理解、鑒賞的多元過程實施授課。當(dāng)教學(xué)過程被逐層細(xì)化，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的多重實施策略

（一）調(diào)整閱讀方法，閱讀中進(jìn)行思考與表達(dá)

在以“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)模式的過程中，要強(qiáng)調(diào)閱讀活動的優(yōu)化設(shè)計。在嘗試以“讀思達(dá)”教學(xué)法創(chuàng)新初中語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師要積極設(shè)計閱讀任務(wù)，改變以認(rèn)知文字為導(dǎo)向的古詩詞教學(xué)方案，在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)，從而加深學(xué)生對于古詩詞的理解。

運用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師可以對古詩詞閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，將思考、表達(dá)等任務(wù)融入到閱讀活動當(dāng)中。如人教版七年級上冊古詩詞作品《觀滄海》的教學(xué)為例，可以基于“關(guān)鍵詞閱讀”的方式設(shè)計教學(xué)任務(wù)。首先，教師以古詩詞作品中的“滄海”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開閱讀：在《觀滄海》中，作者描繪了哪些景色？這些景色有著怎樣的特點？以文字編織畫面，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的畫面感，加深學(xué)生對于語文知識的理解。在閱讀文本的過程中，通過對景的思考培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，教師圍繞“意象”與“作者”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)：作者以“觀滄海”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，但在詩詞末尾卻以“幸甚至哉，歌以詠志”來收尾，是否存在表達(dá)上的沖突？此時，教師引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀層次，以解讀作者的創(chuàng)作情感為目標(biāo)，分析作者“幸甚至哉，歌以詠志”的原因。通過逐層遞進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞從環(huán)境、情感、創(chuàng)作思想等角度展開學(xué)習(xí)活動。

（二）整合思考成果，思考中完善閱讀與表達(dá)

初中語文古詩詞教學(xué)活動中，學(xué)生所開展的思考活動是較為抽象的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成果可能無法借助思考的過程呈現(xiàn)在課堂上。運用“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)模式，教師要積極完善思考過程，對思考的結(jié)果進(jìn)行整理，為學(xué)生的閱讀、表達(dá)指明方向。充分閱讀古詩詞資源，在思考的過程中進(jìn)行閱讀、表達(dá)，可以賦予初中語文古詩詞教學(xué)獨特的生命力。

以人教版八年級下冊教材《石壕吏》的教學(xué)為例，教師便可以借由“先思后學(xué)”“先學(xué)后說”的過程來深度落實“讀思達(dá)”教學(xué)法，推動“讀思達(dá)”教學(xué)法與初中語文古詩詞教學(xué)活動的深度結(jié)合。一方面，教師可以組織學(xué)生開展課前探究活動，以“杜甫”“安史之亂”為主題詞，引導(dǎo)學(xué)生對《石壕吏》的核心情感進(jìn)行探究。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出互動問題：《石壕吏》中可能包含著作者怎樣的創(chuàng)作情感？這個“吏”又是一個怎樣的角色？在要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，以獨立思考為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在思考的過程中梳理古詩詞的核心內(nèi)容。另一方面，以課前的思考、探究為基礎(chǔ)，在閱讀教材《石壕吏》的同時開展反思活動，從自身的觀點是否與教材內(nèi)容契合、思考誤區(qū)出現(xiàn)的原因等角度展開教學(xué)，提升學(xué)生的古詩詞理解水平。在閱讀與表達(dá)過程中，跳出古詩詞中文字知識的限制，圍繞情感、背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，加深學(xué)生對于語文知識的理解。

（三）創(chuàng)新表達(dá)途徑，表達(dá)中深化思考與閱讀

將表達(dá)活動與教學(xué)探究任務(wù)、互動交流任務(wù)結(jié)合起來，在表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以有效創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多元表達(dá)路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、閱讀。如人教版八年級下冊教材《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)，便可以在教學(xué)活動中設(shè)計語文教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞古詩詞的同時進(jìn)行自由表達(dá)。首先，進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，將古詩詞以故事、小說的形式記錄下來。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為對象，配合“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行二次創(chuàng)作，圍繞教材內(nèi)容展開表達(dá)活動：如果要將古詩詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》轉(zhuǎn)化為小說或獨白故事，你會如何進(jìn)行創(chuàng)作？圍繞作品中的情境、作者的創(chuàng)作情感、作品的創(chuàng)作背景展開教學(xué)。其次，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的細(xì)節(jié)為參考，展開語文創(chuàng)作活動。如“八月秋高風(fēng)怒號”“安得廣廈千萬間”等，在特定的環(huán)境下感受作者的情感變化。在創(chuàng)作的同時，教師對古詩詞作品中的關(guān)鍵句子、詞匯進(jìn)行標(biāo)記，由學(xué)生獨立梳理創(chuàng)作思路，篩選創(chuàng)作內(nèi)容，可以促使學(xué)生主動對“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。

結(jié)語：

“讀思達(dá)”教學(xué)法對古詩詞教學(xué)過程進(jìn)行了深度細(xì)化，形成了逐步過渡、進(jìn)階的學(xué)科教學(xué)方案，為學(xué)生理解相關(guān)作品搭建了新的平臺。在嘗試借助“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)交流，整合語文知識，創(chuàng)新初中語文古詩詞教學(xué)路徑。