以生活為線，將“直感體驗”化為“慧性表達”

何綠梅

［摘 要］在“雙減”背景下，語文課后服務以“讓學生獲得所需的知識與能力”為出發點，將“生活即教育”理念融入課堂中，引導學生多想、巧做、妙寫。在語文課后服務中，教師可設計新穎的主題活動，讓學生在共情中從被動轉為主動，誘發言語稟賦；引領學生親近自然景物，從拘謹的課堂投入隨性的體驗活動中，在親身實踐中找尋個性自我；將生活元素搬進課堂，讓學生在連環活動里，從理性思考走向妙悟境界，在多元的“直感體驗”中形成“慧性表達”。

［關鍵詞］生活元素；“雙減”；直感體驗；慧性表達

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0051-03

在“雙減”背景下，我認為語文教師應以護養學生的“心念”為目的，通過教學活動慢慢地潤澤學生的心靈。“雙減”要做到“減量不減質”，語文教師可在課后服務中，從生活中的多樣元素入手，通過連環活動激發學生的言語表達欲望，提升學生的思維與表達能力。

一、被動轉主動，在新穎活動中誘發言語稟賦

課后服務活動，應以學生為主體，真正地將“活泉”注入課堂，將貼近學生心靈的生活元素放大，讓學生在新穎的活動中將以往的“默默無言”一掃而空。

如去年五月的母親節，我班利用課后服務時間，舉行了“家校云共育，在線話感恩”主題活動。旨在通過“劇目排練—班級連線—訴說真情”這樣的連環活動，將學生內心沉寂已久的真情拉扯而出，促使學生達到真正的主動言說狀態。

（一）建立“親情展演”小群，調動主動心緒

主題活動前一周，根據家長與學生的報名情況，組建“親情展演”主題表演群，利用小群進行劇本創作。在劇本創作過程中，孩子與家長的配合是一種親情火花的碰撞。孩子擁有珍貴的“隱藏式優點”，正是這次生活式的活動，讓家長能夠觸及孩子的內心，讓孩子能夠主動展現自己的心緒。這難道不比以往“一板一眼”的形式作業來得有趣嗎？

（二）開展“云訴感恩”活動，提升表達欲望

在主題班會前，讓“親情展演”小群的成員在家進行感恩主題小品的排練和視頻拍攝，將學生與親人的心牽牢。在主題班會時，學生與在外工作的母親（或父親）連線話感恩，深切體會親情的羈絆。

先是播放劇目“提情引意”。學生看到父母在日常生活中辛勞，聯想到平時自己常與父母頂嘴，心中有所觸動。這一環節是通過直觀影像，掀起學生內心深處的感恩漣漪。再是連線父母“訴說心語”。連線中，學生紛紛對父母說：“媽媽，原來您上班時臉色蠟黃……”“爸爸，您幾個月沒回家了……前幾天我卻在電話里與您頂嘴，我以后一定會聽您的話！”在真情流露的對話連線中，學生盡情表達著對父母的感恩之情，言語也許不夠鄭重，卻是彌足珍貴的真切“心語”。這一環節是活動的言語表達階段，學生的思維與情感在這一階段得到了充分釋放。

（三）感知“溫情余熱”力量，誘發言語稟賦

在主題班會后，我又發揮“溫情余熱”力量，讓學生將對家人的感恩之情進一步化為貼心行動，空余時間勤打掃、學做飯、多曬衣……并將每次的貼心行動化為感恩漫畫，運用文字與圖畫充分表達自己的情感。這樣，通過創作漫畫，誘發了學生的言語稟賦，讓學生感受到新穎作業帶來的絕妙樂趣。

有一段讓人印象極深的漫畫文字：“媽媽拿起掃帚時，我湊過去告訴她，我已經完成了‘打掃任務，她的魚尾紋都比平時甜美了一百倍！”簡單的文字，卻夾雜了趣味與情愫。因為這樣的文字表達不是憑空“硬擠”出來的，而是在親身體驗后，自發自主地“噴涌”而出的，是更具生活靈性的，自然更能引起共鳴。

通過這樣生活式的連線活動，學生在活動前經歷頭腦風暴，在活動中產生表達激情，在活動后開展圖文創作。學生自主參與其中，悟得更深刻，學得更愉悅。這樣的連環活動，既有利于提高學生的言語稟賦，又能滿足學生“樂活天性”的需求，何樂而不為呢？

二、拘謹到隨性，在親身實踐中找尋個性自我

“雙減”大環境下，如何讓學生在作業減量的前提下，習得的知識不減質，甚至更具個性呢？這需要教師將生活中個性十足的微小剪影放大，帶領學生去生活中尋一株花的靚麗、聽一片葉的心聲……這樣的親身實踐是回歸真性的體驗，能促使學生將活動的瞬間感悟化為筆下生動的文字。

上學期讀書節期間，我班利用一周的語文課后服務時間，舉辦了“春之韻”詩歌書簽制作活動，妙說植物韻味，巧做春意詩簽。

（一）親近自然，勾勒多姿多彩的創意思路

制作書簽前的體驗環節，是打開思路必不可少的前奏。我利用課后服務時間，帶領學生走進花圃，看一看桃樹默默留給泥土的印記有多美；鼓勵學生來到操場，尋一尋春天悄悄帶給植物的禮物有多妙。

靠近桃樹，學生發出“原來，每一朵桃花都形態各異！”“花瓣掉落了，仍舊保留著獨特魅力……”之類充滿詩意的贊美之言。撿起花瓣，學生將其夾入本子，作為書簽的天然素材。有的學生早已迫不及待地喊出：“我要用花瓣做出芳香四溢的書簽，驚艷你們！”而其他學生，有的找到翠色欲滴的松樹葉，想要作為書簽的特色掛須；有的找到沐浴陽光的無名小蟲，想要作為書簽的立體圖案……學生的想象之泉在這短暫的親身體驗里變得活力四射。

走進自然，不就是生活教育中看似簡單，卻又最具靈性的體驗活動嗎？學生掙脫了“教案式”課堂的拘謹，與春天親密交談，投入活力四射的生命當中，從而將頭腦中隱身的“寶石”——多姿多彩的創意思路勾勒出來。

（二）巧做詩簽，展現個性自我的獨特魅力

制作趣味詩簽，是將詩歌與書簽結合，是親身實踐的高潮環節。學生將各種奇思妙想匯聚成文字與圖畫，用作品展現自己思維宮殿中的奇妙光芒，能達到動手能力與語言表達能力“雙劍合璧”的效果。我利用課后服務時間開展了兩個小活動——趣編詩歌和設計書簽。

在學生創意靈感閃現期間，我“趁熱打鐵”，引導學生及時繪制春之插畫，將想象中的世界繪制在紙上，使學生的個性得到張揚。綠葉書簽，配上“松葉是綠的，是希望；土壤是綠的，是夢想”這句充滿綠意的詩句，展現了學生內心對未來的無限期待；花瓣書簽，配上“花開了，她在枝頭微笑；花落了，她在地上傾聽”這句爛漫的文字，描摹出學生腦海里對美好事物的依戀。

（三）趣編詩歌，描述絕妙靈感的無限創意

學生在與自然接觸后，點燃了靈感之光，從而引發了充滿個性的文學創作。

思維打開，學生的語言表述變得感染力十足。有贊美的：“桃花在開，芬芳迷人；桃花在飄，與風共舞；桃花凋謝，恬靜溫婉。”學生將桃樹與自己融合，眼前仿佛出現了一位歲月靜好的江南女子。有趣編的：“綠草是春天的眉毛，月季是春天的裙擺，桃花是春天的腮紅，而我是春天的fan。”看似跳躍的文字，卻透露出孩童稚趣的思維。這次課后服務的詩歌創作任務，體驗感十足，讓學生如魚得水。學生享受到了獨一無二的個性創作帶來的新鮮感，再也不用無中生有地“擠”文字了。

教師應把學生的目光引向生活中各種美好的元素，讓學生從拘謹的課堂中跳出來，投入隨性的體驗活動中，解放頭腦與雙手，實現言語創新與思維突破。通過這一周的“春之韻”詩歌書簽制作活動，學生親眼見證了春天的生命力，將創意點子在頭腦中繪成創新思路，并進行詩歌創編，將詩歌與書簽巧妙結合起來，將個性自我的魅力盡情展現出來。

三、理性變妙悟，在“直感體驗”中形成“慧性表達”

如何將生活素材轉化為學生感興趣的點子呢？我覺得最迫切需要做到的就是——給予學生充分的自主空間和活動空間。學生長期在教材搭建的“封閉大棚”中進行理性思考，產生的弊端就是創意思維停滯不前。在課后服務活動中，語文教師可以將生活素材搬進課堂，將生活與教育結合起來，讓學生在“直感體驗”中親自將創意十足的智慧之火點燃。

這學期的美食節，我利用課后服務時間在班級舉辦了美食連環活動（分為三次）。第一次活動：特色菜品做法交流，記錄烹飪訣竅。第二次活動：踴躍介紹美食做法，比拼花式菜名。第三次活動：互相品嘗菜品滋味，鑒賞后制作菜單。讓“煙火味”飄入課堂，給予學生足夠的時間，去感悟、去想象，直到他們因文思如泉而精神亢奮。

（一）記錄美食訣竅，打開言語創意開關

第一次課后服務活動，進行菜肴的做法交流，將生活中觀察所得、經驗之談在班級中匯總。

交流環節，每個小組的成員自由分享自己的做菜經驗和訣竅。在暢所欲言中激發學生的表達意愿，使學生形成“我的菜品我做主”的自信心。

評價環節，全班學生互相交流各地特色菜（本班外來務工子女較多，特色菜種類多）的做法。這時，我進行趣味引導：“哪位廚師能將這道菜進行‘創意改做？”學生提出新意十足的烹飪建議，課堂自主性瞬間上升了。

記錄訣竅，留給學生充足的時間進行菜品烹飪步驟的調整與創新，將小組討論、全班交流后的收獲與奇思妙想進行融合，形成創意十足的個性菜肴制作步驟。

這次活動課，學生通過菜品做法交流，將自己腦中菜品的雛形進階為創意步驟”。而菜品步驟的記錄與修改，讓言語創意菜品開關瞬間打開，使學生的思維與言語得到了雙向提升。

（二）介紹美食做法，提升言語智慧內涵

第二次課后服務活動，我將學生對美食的高昂興趣，轉變為“美食做法秀”和“花樣菜名PK”實踐活動。上臺口頭介紹美食做法，是考驗學生言語機智的好機會，而花式菜名比拼能讓學生的想象才能噴涌而出，增強學生語言表達的快感。

熱身環節，學生分組繪畫美食步驟——用簡筆畫與文字的搭配，介紹菜品的烹飪過程。這一環節，教師要引導學生抓住腦中的“美食雛形”，及時將其轉化為文字與圖畫，讓精彩的表述躍然紙上，將內心的想法展示出來。

一個平時不善表達的女生，給紅燒鯉魚取名“魂牽夢縈——魚香寓吉祥”，并進行了精彩的介紹：第一步，用醬料充分腌制，讓魚肉浸滿香氣；第二步，在油鍋中炸至金黃，靈魂醬汁沸煮上色；第三步，用蔥花點綴盤面，魂牽夢縈佳肴出鍋。這樣別具一格的烹飪過程介紹，給了其他同學完美的示范。接下來的菜品介紹更是妙趣橫生，整個活動課堂變得更為生活化了。

吸引人眼球的菜名、詳細又極富畫面感的精細烹飪步驟，學生將親身體驗用文字的形式進行潤色，呈現出讓人驚嘆不已的言語表達智慧。我認為，語文教師要在課堂中大膽放手，組織充滿“生命力”的體驗活動，給予學生充足的活動空間，這樣才能將學生言語表達的智慧提升到隨機應變的理想狀態。

（三）制作品嘗創意菜，點燃言語智慧之光

第三次課后服務活動分為兩個環節，先品嘗菜肴并互相鑒賞，再合作制作創意菜單。學生嘗到美食滋味，心中的夸贊定是滿滿當當的，正是進入美食互評環節的好時機。小組集思廣益，將特色菜品名稱及其特點寫在卡片上，合作制成“有滋有味”的創意菜單，將言語的智慧之光徹底點燃。

學生將菜肴帶到活動課堂，我給予他們十五分鐘的自由品嘗時間，打開他們的味蕾，刺激他們的感官。學生爭當鑒賞家，互相評價各組的菜品。班上“小吃貨”小金還進行了現場吃播：“這道椒鹽蝦妙極了！外酥里嫩。我沉醉其中，仿佛徜徉在美食天堂。它讓人飄飄欲仙，我想叫它‘黃金仙人酥蝦。”這發自肺腑的激情發言，就是“直感體驗”后爆發的絕美創意表達。

分組合作制作創意菜單——將創意菜名與美食特點巧妙組合，加上簡易的手繪菜品圖片進行點綴。學生通過剛才激情洋溢的美食鑒賞，思維沖破枷鎖，心中的表達欲已如雨后春筍般破土而出。“小才子”高同學將小組的菜名進行了字數統一：“醉里看金蝦”（油炸蝦）、“鴻運大當頭”（獅子頭）、“紅霞照金云”（番茄炒蛋）。可見，有目的、有情趣的體驗活動，是最能調動言語表達的導火線。

學生在說菜、品菜、寫菜的連環活動里，達到妙悟境界——拋開無趣的理性思維模式，在“直感體驗”中，讓創意表達變得更具魅力。

“語文教育就是言語智慧教育。”“雙減”背景下，語文課后服務恰能讓學生在連環活動中，以生活為線，把平時壓在心底深處的“純真心念”悄然引出，在酣暢淋漓的“直感體驗”中解放思想，形成別具一格的“慧性表達”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2017.

[2] 徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[3] 朱良志.中國美學十五講[M].北京：北京大學出版社，2006.

[4] 李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（責編 劉宇帆）