化學學習增值性評價的價值、邏輯與實踐進路

陳慧文 李玉珍

*該文為內蒙古自治區研究生教育教學改革研究項目“‘三全育人理念下教育碩士全學期教育實踐評價體系建構”（JGCG2022026）、內蒙古師范大學基本科研業務費項目“化學學科核心素養為本的教學評價研究”（2022JBJJ007）、內蒙古師范大學基本科研業務費專項資金資助“化學與環境科學學院創新項目”（2022JBXC015）、內蒙古師范大學研究生科研創新基金資助項目“化學教學中學生增值性評價工具的開發與運用”（CXJJS22109）的研究成果

隨著核心素養理念的推進，增值性評價的價值日益凸顯，不僅彰顯教學評價的公平性，促進教學評價科學化，還能發揮評價的激勵性。在行動邏輯上，增值性評價應該為核心素養的發展創設條件，為學生的學習工作注入活力，為促進教學質量的發展開辟新的評估路徑。在實踐進路上，科學把握核心素養生成路向，厘清化學核心素養的結構與內涵，確定測評要素，兼顧指標的整體性與層次性，構建化學學習增值評價指標體系，明確評價實施節點，確保增值性評價得以運行。

核心素養；化學教學；增值性評價

陳慧文，李玉珍.化學學習增值性評價的價值、邏輯與實踐進路[J].教學與管理，2024（15）：77-80.

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調要用好評價指揮棒，克服片面追求分數、追求升學的傾向，堅持育人原則，重視學生綜合素養的發展。增值性評價遵循發展理念，遵循師生教學可持續發展規律，是對學生綜合素養進步幅度進行衡量的評價，既是一種理念，也是一種標準，還是一種評價方式，既注重過程也注重結果[1]，與新時期教育評價理念極度契合。隨著教育評價的改革，增值性評價的價值日益凸顯，也逐漸具體化、學科化[2]。化學學習增值性評價是指學生經歷過化學課程的學習以后，對其知識積累、能力發展、品德形成發生的動態變化進行評估的一種方式。增值性評價除了衡量化學知識技能方面的進步幅度，還將學生的關鍵能力和必備品格納入評價范圍，對其智力元素和非智力元素協同評價，從進口談出口。所謂進口，是指學生原有的學科知識層、方法層、態度情感價值觀層的基礎水平；所謂出口，是指學生接受教育影響后達到的學科水平。認識增值性評價的價值并在化學教學中合理使用增值性評價，有利于化學核心素養的落實和教學質量的提升。

一、核心素養視角下增值性評價的價值意蘊

作為新時期教育評價改革的重要內容，增值性評價是教學評價理念的變革，對師生教學成效具有現實意義，存在多重價值意蘊。

1.彰顯教學評價的公平性

增值性評價是基于學生原有基礎評價學生各方面學習成效的現實選擇。首先，增值性評價的公平性體現在考量了學生的原有基礎。不同的學生接觸的教育資源、教學環境等決定了他們的學習能力、學習任務和學習水平的不同，如果只是通過同樣的評價標準對學生“一刀切”，只關注學生的學習結果，忽視學生起點差異和過程差異，對于處于劣勢的學生來說是不公平的。增值性評價關注學生原有基礎水平，重視學生起點差異，注重學生核心素養形成的過程評價。

其次，增值性評價的公平性體現在多元化的評價內容與評價指標上。評價標準的制定是評價的前提，而且制定評價標準本身就是一種價值選擇。不同的教育環境和教育方式會導致學生的知識、能力、情感素養等得到不同程度的發展，因此單一的評價標準會導致教學評價的不平等性。新時期教育注重發展學生的核心素養。但核心素養的抽象性和復雜性又加大了其測評的難度，不過增值性評價適用于評價任何內容，包括道德素養、身體發展、知識技能、考試成績等，這為核心素養的測評與落實打開了新思路[3]。增值性評價既關注學生的差異性又注重學生發展的全面性，本身就是促進教育公平的“代言人”。

2.促進教學評價的科學化

增值性評價是基于學生長期發展的理念更新。首先，增值性評價的科學性體現在評價目的上。在傳統的化學教學評價中，教師重視正確率和及格率，過分看重成績，忽略學生科學素養的發展，以至于學生為片面追求高分，不惜采取機械化的題海戰術。增值性評價以進步幅度為評價依據，關注學生綜合素質的發展，以幫助教師關注學生的進步與成長，幫助學生看到自我發展，建立自信，幫助師生擺脫唯分數論。增值性評價不僅關注學生學習結果評價，還關注學生在學習過程中其知識層面、方法層面、態度情感價值觀層面的動態變化，幫助學生了解自己學習某一學科的學習動態，促進學生將自己的學習結果與學習動態建立聯系，從而調整自己的學習方法或學習態度，也幫助教師進一步了解學生的發展水平，從而調整教學方法。

其次，評價的科學性體現在評價過程中。傳統的評價模式以量化為主，在統計學意義上具有其科學性，但在實際操作過程中，單一的量化測評無法保證測評結果的信度與效果。另外，教學實施成果在學生方面的體現具有內隱性，在關鍵能力和核心價值觀的培養方面更為明顯，在短時間內無法獲取相關量化信息。因此，在實際教學評價過程中，需要采用質性的評價方法來彌補量化評價的缺陷。增值性評價綜合了量化與質性評價方法，增值性評價能更全面、更綜合地收集教師教學效能和學生學習成效的相關信息，更具有科學性。

3.發揮教學評價的激勵性

增值性評價的目的不局限于教學效果的評價，更重要的是激發教師的教學活力和學生的學習動力。對于教師而言，增值性評價可以緩解其職業倦怠。教師職業需要其投入極大的專業工作和情感工作，對于長期從事教學工作的教師而言，很容易產生職業倦怠。增值性評價除了關注學生知識能力層面的增值，還關注學生情感層面的增值，是對教師情感勞動付出的一種肯定，在一定程度上可緩解教師的職業倦怠。對于學生而言，增值性評價可以幫助學生建立自信，增強學生的自我效能感。“一刀切”的評價形式很容易讓學習能力低的同學產生低成就感，表現為學生在自我認知和自我評價的過程中缺乏自信和動力。增值性評價對學生核心素養發生“從零到有”的動態變化進行的追蹤性評價，將學生的發展過程呈現出來，讓學生看到自己變化與成長，看到自己的學習效果，從中建立自信，激發學習動力。增值性評價幫助師生增強自我效能感、建立個人成就感，充分發揮評價的激勵功能。

二、核心素養視角下增值性評價的行動邏輯

增值性評價既是一種評價理念，也是一種評價方式，要想實現其價值，要結合現實教育評價的需要和解決現實問題的需要進行邏輯選擇。

1.為核心素養的發展創設條件

核心素養的發展推動了“增值性評價”走進教育教學的進程。核心素養是知識、技能、態度的集合，其涉及維度廣泛，又極具抽象性和復雜性，所以測評起來具有一定的困難。但新一輪課程標準滲透了發展性評價理念，傳達了測評學生核心素養的方式，強調評價學生在不同階段化學核心素養的發展水平。《普通高中化學課程標準（2017年版）》要求評價學生不同階段化學學科核心素養的達成情況[4]。《義務教育化學課程標準（2022年版）》指出要探索增值性評價，基于證據診斷學生核心素養的發展水平，將核心素養凝練為化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任四個維度，化學核心素養的內涵不僅糾正了“以成績定一切”的教育評價，還豐富了化學學科增值性評價的內容與指標體系[5]。增值評價是新時代教育評價所倡導的評價模式。

2.為學生的學習活動注入活力

增值性評價是發展性評價，首先要關注學生不同階段的學科專業發展，從學科知識、關鍵能力和學科品德等不同維度進行詳細劃分，根據學習內容和學習環境確定相應的評價指標和評價方式，以具體的指標和方式在評價過程中體現化學學科性。其次，增值性評價強調差異性與個性化的統一，尊重不同學生的學習經驗、學習能力和學習規律，根據最近發展區理論，適宜的學習目標會激發學生學習的積極性。因此，增值性評價指標體系的建立不僅要考慮多元性，還要考慮多水平性，劃分不同的水平層級供師生參考，以確定適合自身發展的學習目標和學習方案。最后，增值性評價將教師自編試題測驗、問卷量表、課堂觀察、作品分析和成長檔案袋等多元的評價工具引入教學，對學生核心素養的發展進行多維、多層、多次評估，從而了解學生橫向與縱向的學習效果。讓學生綜合認識自我，看到自己的優勢與弱勢，通過優勢建立自信，增強自我效能感；通過弱勢分析原因并看到進步空間，增強學習動力并調整教學策略。

3.為教學質量的提高開辟路徑

增值性評價是對學生綜合培養要求的適應。為應對新時代快速發展帶來的挑戰，不論是教學理念還是教學實施，都指向教學生利用化學知識解決化學真實問題，在問題解決的過程中實現核心素養的發展。解決問題需要核心知識、科學方法、關鍵能力的加持，采用合理的方式解決問題則需要必備品格和正確價值觀的加持。然而，知識、方法、能力和價值觀的生成都不是一蹴而就的，需要經歷“核心素養取向下化學課堂”系統的學習過程，即教師將每堂化學課教好，學生將每堂化學課學好。從整體課程的學習來看，學生核心知識的積累、關鍵能力的發展、科學品德的形成是隨著學習逐漸進階的。從單一課程內容來看，學生的知識掌握、能力表現、品德表征可以反映學生課前課后核心素養的發展水平，但由于學生的原有素養和個體差異導致每個學生經歷過相同內容的學習后會呈現出不同的素養表現。因此，通過測量學生各方面的增值情況來衡量學生整體核心素養的發展是比較科學的，也是判斷是否實現核心素養培養的有效路徑。

三、核心素養視角下增值性評價的實踐進路

增值性評價重視學生起點差異，關注學生學習態度、學習方式和學習意志的變化，其“育人功能”大于“診斷功能”。為實現增值性評價理念蘊含的價值，需要結合化學教學實際和教育發展趨勢，使增值性評價在教學實踐中有序推進。

1.樹立增值理念，把握素養生成路向

核心素養視角下的化學教學中，教師應樹立增值性評價理念，并將其貫穿到整個化學教學過程中，把握核心素養的“生成起點—生成過程—生成趨勢”。核心素養的生成起點指教師要關注學生化學課堂學習前的核心知識、關鍵能力和必備品質的原始水平和基線差異，尊重學生學習課程內容之前的思維認知與情感差異。教師可以通過課前測試、提問、情境任務的安排等方式收集數據從而判斷學生基線水平。核心素養的生成過程需要教師根據單元教學目標、課時任務、教學內容及學習情境設計增值性評價任務。通過分析測試文本或觀察學生在情境任務中的行為表現考量學生核心素養生成效益。核心素養的生成效益數據來自對學生學習前后行為表現的記錄，通過多次基線的變化情況判斷學生知識、能力、品德的增值趨勢。

2.厘清核心素養，確定測評要素

“必備品格”一直是化學學習增值性評價構建的難點，“關鍵能力”則是化學學習增值性評價構建的重點。化學核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與社會責任四個方面，它們是相互聯系的有機整體。其一，化學觀念明確化學科學的研究內容，即物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律等，涵蓋了分類觀、元素觀、微粒觀、變化觀和能量觀。從“定性視角”“定量視角”研究物質的組成與變化；通過物質及其變化的視角分析、解決與化學相關的實際問題，發展辯證唯物主義世界觀。其二，科學思維從認識論與方法論的層面提出解決化學問題的素養要求，明確各研究內容的認識視角。從“宏觀視角”“微觀視角”“符號視角”認識物質變化及其規律；從化學視角梳理研究內容的方法與思路；在問題解決的過程中形成質疑能力和創新意識。其三，科學探究與實踐從化學科學實踐層面給出了解決化學問題的素養要求。以實驗為主的科學探究能力，通過技術手段獲取信息的自主學習能力，參與系列實踐活動解決實際問題初步方案的能力等，是知識、能力以及科學品德的整合。其四，科學態度與社會責任從化學科學應用層面給出了解決化學問題的素養要求，包括科學態度和對科學的態度。

3.兼顧指標的整體性與層次性，構建增值評價指標體系

學生增值評價指標要對評價目標層層分解，構建具體、可操作且有層次的評價指標體系。評價指標整體性指“輸入—過程—輸出”指標的一致性。化學核心素養測評維度最終落腳到核心知識、關鍵能力和科學品德。關鍵能力包括學生認知能力和學科發展能力，學生認知能力會在學習核心知識的過程中得到體現。依據北京師范大學王磊教授化學學科能力和認知方式的研究成果[6]，參考東北師范大學鄭長龍教授研究團隊的化學學科核心素養的表征框架[7]，確定測評核心知識的一級指標和二級指標，其中一級指標為學習理解、應用實踐、遷移創新，三級指標是將二級指標具體化、學科化，見表1。

從關鍵能力的另一個視角，即學科發展能力確定一級指標為化學實驗能力、化學語言表征能力、科學思維能力、化學計算能力。二級指標則是各項一級指標的具體化，預測學生的行為表現，并對不同表現進行水平劃分。確定科學品德維度的一級指標為科學認識、科學態度和科學意識。將各項指標具體化形成二級指標，并為每一項二級指標設定相應的水平等級，見表2。

通過比較學生各項指標在不同學習階段（當前測試和上一次測試）的水平等級判斷學生的進步情況，設定退步、穩定、進步三個梯度，并對各個梯度賦分，退步賦-1分，穩定賦1分，進步賦2分，以此形成增值數據，從定量的角度判定學生核心素養是否實現增值。

4.明確評價實施節點，確保增值性評價得以運行

在增值性評價的實施過程中，采取操作簡單的分數差值法，其操作程序是“增值=輸出值-輸入值”，即用后測分數減去前測分數，取其差值作為學生的增值得分。因此，需要根據實際情況，在化學學習的不同階段（節點）選擇部分或者全部指標進行評價，而且每個二級指標至少被測試2次，確保評價得到體現增值效果的數據。另外，要結合課程學習進度，設計至少以單元學習為單位進行評價的時間節點，根據實際情況選擇涉及的評價指標進行評價。在單元學習中一共進行2輪評價，分別為單元教學實施前的評價（節點1）和單元教學實施后的評價（節點2）。在整個學習過程中主要設計兩個評價節點，即第一階段學生的水平（節點1）和后一階段學生的水平（節點2），學習水平增值分由學生前一階段和后一階段的水平的積分差異得出。

參考文獻

[1] 張亮.美國學校效能增值模型研究的進展與趨勢[J].教育研究，2015，36（11）：135-144.

[2] 劉志軍，范韻婧.我國增值評價研究：現狀、問題與展望[J].中國考試，2023（04）：35-41.

[3] 尹忠根，孟現錄，李采豐.學生體質健康增值性評價模型構建與應用建議[J].中國教育學刊，2022（04）：56-61.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：74-76.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：45-49.

[6] 王磊，等.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017：360-370.

[7] 鄭長龍.核心素養導向的化學教學設計[M].北京：人民教育出版社，2020：9-37.

[作者：陳慧文（1994-），女，山西朔州人，內蒙古師范大學化學與環境科學學院，碩士生；李玉珍（1978-），女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古師范大學化學與環境科學學院，教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】