作者簡介：趙芳（1982—），女，漢族，河北阜城人，碩士，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當今世界，英語已經成為通用語。在英語為通用語這一視角下，利用問卷星進行定量研究，借助訪談方式進行定性研究，兩種研究方式結合調查山西省某高校應用英語專業學生對英語的認知。研究結果顯示：應用英語專業的學生英語基礎知識掌握扎實，很少犯諸如忽略動詞的第三人稱變化等語法錯誤。由于身處中文語言環境，學生在日常交際中難免使用中式英語。學生對中式英語的接納程度較高，但學習目標仍以標準英語為主。在語言的得體性和正確性的選擇中，大部分學生希望能夠做到二者兼顧，只有少數選擇了盡量接近英語本族語使用者的水平。

［關? ? 鍵? ?詞］? ELF；高校；應用英語專業；英語認知

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）11-0132-04

隨著全球化趨勢的進一步加深，各國在經濟、文化、社會等多元領域日益走向深度融合并相互依存。在這一進程中，英語逐漸成為通用語（English as a Lingua Franca，ELF）。英語作為通用語成為不同母語人士在跨文化交際中“主要的溝通媒介”（Seidhofer，2011）。中文是我國英語使用者的母語，他們使用英語和不同文化背景的人士進行跨文化交際。由此，山西省某高校應用英語專業學生成為本文的研究對象，他們的英語態度認知狀況是本文的研究內容。這一實證研究將為應用英語專業的教學實踐改革提供數據依托。

一、ELF研究的興起及其使用者的認知

自二十世紀八十年代起，英語作為國際通用語成為一個新興的研究領域。該研究主要關注各英語使用群體間的互動交際，后來逐步發展成為一個獨立的有別于EFL（English as a Foreign Language）的英語認知框架。和EFL不同，ELF認為英語是持續變化的，而不是由一系列固定的語法規則構成的語言實體。語言的形式應服務于功能，在使用過程中語言是不斷變化的（Wang，2020）。

ELF理論認為交際的本質是交互文化交際（Baker，2019），英語本族語者和非本族語者都可以在交際中融入自己的文化。近幾年來，許多語言學家關注ELF交際者的真實態度，通過觀察、調查問卷、采訪等方式考察不同群體對英語作為國際通用語的態度和認知（楊連瑞 閆英倫，2022）。研究發現，ELF交際者的態度認知主要分兩種：一種是接受英語的多樣性（Baker & Hüttner，2016），認為英語的本質是交際工具和資源（Otsu，2019）。本族語規范不是成功交際所必須的（Wang，2013），他們更加看重語言的可理解性和交際策略的重要性（Sung，2019）。另一種是偏好本族語者的英語使用（Ishikawa，2017）。他們認為英語的本質是本族語變體（Zheng，2013），交際需要遵循固定的本族語規范（Wang，2013），排斥非本族語者使用的英語（Fang，2016）。

二、研究設計

（一）研究問題

應用英語專業主要研究英語語言基本理論知識及語言文化和社會科學知識，掌握英漢口筆互譯方面的基本理論和常用技巧，具有一定的英語語言基礎，較強的聽、說、讀、寫、譯能力，熟悉涉外法律、經貿及工商的相關政策，能獨立完成翻譯任務。主要面向服務行業，在涉外文秘、外事、會展崗位群，從事秘書、行政助理、外事管理與服務、會展陳列設計和國際會展專員等工作。應用英語畢業生進入職場后，將使用英語和不同文化背景的人士進行跨文化交際。作為非英語母語使用者，他們對待英語的態度認知是本文的研究內容。

（二）研究對象

參與此次研究的對象為山西省某高校應用英語專業的大一新生。共4個班級，每班40人，參與總人數為160人。四個班級為平行班級，高考英語分數差小于10分，成績分布均衡。

（三）研究工具與方法

本文使用了定量研究法，輔助問卷星這一工具完成。調查問題設計好制作成電子調查問卷，通過學習通App發放給學生。問卷共設置了7道單選題，無其他題型。問題的設置參考亞洲英語語料庫的主要創始人之一Kirkpatrick的部分研究方法。他在2012年提出了在東盟國家利用通用語方法開發的英語教學課程（Kirk-patrick，2012）。本文參考的教學課程體系主要包括以下兩個維度。

1.目標：學習者能夠在多語言的英語環境中熟練使用英語，而不僅僅是試圖復制母語人士的口音或語調。重點是確保學習者對語言有很強的掌握力，能夠在各種環境中自信、準確地使用語言。并非所有學習者都能達到如母語表達般的流利程度，但它仍然希望他們能形成高水平的語言熟練度。

2.活動：課程體系強調學習者自身文化參與的重要性，并促進自身文化價值觀在英語中的表達。它鼓勵學習者反思自己的文化背景和價值觀，并探索如何通過英語媒介表達和與他人分享。

電子問卷設置的七個問題圍繞以上兩個維度對高校應用英語專業學生對待ELF的認知進行了深入調研。調查數據由問卷星系統自動生成，以餅狀、柱狀圖標和文檔的形式呈現。鑒于文章篇幅所限，本文只引用了Word文檔進行說明。

除了定量研究，本文還使用了定性研究法。定性研究以訪談的形式進行，訪談內容為調查對象做出選擇的具體原因。定量研究和定性研究相結合，避免了調查結果的片面性及主觀性。

（四）研究結果

電子問卷利用學習通這一App在4個班級群發放。4個班級總人數為160人，8人因假未能參加，實際回收問卷152份。問卷的第一個問題調查學生對語言形式和功能的認知，如表1所示。

表1 在使用英語進行跨文化交際時，你認為英語的

形式和功能哪個更重要？

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如表1所示，認為語言的形式和功能同等重要的學生有116人，占比76.32%。17.11%的學生認為功能更重要，只有6.57%的學生認為語言的形式更為重要。大多數學生還是堅持語言形式和功能應該給予同等的重視，當問及原因時，一名學生是這樣回答的：

摘錄一：跨文化交際，就是不同文化背景的人在一起進行交流。他們都用英語溝通并達成某一具體目標，所以語言的功能性肯定是重要的。英語和漢語不一樣，是一門形合的語言，注重形式。如果語言形式表達有誤，很可能讓對方產生誤解。所以在跨文化交際的時候，兩個兼顧比較好。

如摘錄一所示，學生既注重英語的功能性，又注重其形式。應用英語專業的畢業生將來面對的工作場景和培養目標要求從業者有專業的語言素養，更要達成具體的工作目標，語言的功能和形式對他們來說同等重要。

表2 在學習中，你更注重英語使用的正確性還是得體性？

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如表2所示，參與調查的學生七成以上認為英語使用的正確性和得體性都注重，21.05%的學生較為注重正確性，只有3.29%的學生認為得體性更重要。當問及為何更注重得體性時，一名學生是這樣回答的：

摘錄二：學語言，學說話，得體挺重要的。面對不同的場合不同的交際對象使用的語言也要跟著變，否則有可能適得其反，達不成預定目標。表達得體，即使有一點語法錯誤或用詞錯誤也不會太影響理解。

如摘錄二所示，學生從交際的實用角度出發，更加注重語言的得體性。雖然是語言專業的學生，注重語言基本功的培養。但學生選擇了得體性，反映出他們對語言實際功能的重視，和語用學的研究思路不謀而合。

表3 你在英語表達時會忘記如在一般現在時中

對謂語動詞第三人稱單數進行標記等語法規則嗎？

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如表3所示，常常忘記標記的學生比例非常低，只占了5.26%。77.63%的學生偶爾忘記，時時都能記住規則注意使用的占比17.11%。當問及為何時刻注意語法規范使用的原因時，其中一名學生是這樣回答的：

摘錄三：畢竟是應用英語專業的，語法知識的掌握是最基本的。平時不管是書面表達還是口語表達我都挺注意的，出錯了有點丟人。

如摘錄三所示，受訪學生英語功底扎實，主觀上對語法極為重視，因此在英語第三人稱單數的標注等語法問題上很少出錯。

表4 你對自己在英語表達中不可避免地出現

中式英語有何感受？

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如表4所示，大多數學生可以接納中式英語，占到了60%以上，只有36.84%的學生對使用中式英語表示羞愧。當問及為何可以接受自己不可避免地使用中式英語時，一名學生作出了如下回答：

摘錄四：我們的母語是漢語，英語是當第二語言學習的，熟練程度肯定不如漢語。在英語表達時，不可能不受漢語的影響，所以多多少少會有中式英語，正常的。同樣，外國人學習漢語也會受他們母語的影響。

從摘錄四可以看出，應用英語專業的學生對中式英語是接納和理解的。世界各國語言雖然各不相同，但學習語言的過程是相似的，都會受自己母語的干擾。受訪學生雖然專業是應用英語，但使用英語時仍然會受到母語漢語的影響。

表5 在英語成為通用語的背景之下，你如何看待中式英語？

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如表5所示，59.87%的學生只是偶爾使用中式英語，將近三成的學生會繼續使用，10.52%的學生完全不去使用。當問及為何會繼續使用中式英語時，一名學生如是回答：

摘錄五：中國人說英語，說中式英語，多正常。我會繼續使用的，別人一聽我口音就知道我是中國人，我也能從別人帶有口音的英語中知道他們是哪個國家的，便于互相了解。

從摘錄五我們可以看出，學生還會繼續使用中式英語。其一是因為這是正常語言現象，其二是讓交際對象有自己有更直觀的了解，有益于進一步的溝通。語言專業的學生在思考語言問題時考慮較為理性和客觀。

表6 在英語成為通用語的背景下，你對英語學習

標準的看法是？

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如表6所示，超過五成的學生認為應以學習標準英語規范為主，同時也可以接受其他區域使用的英語。將近三成的學生堅持學習標準英語，只有3.28%的學生對標準英語無感。當問為何可以接受其他區域使用的英語時，被采訪對象是這樣回答的：

摘錄六：從小學習的就是標準英語，所以還是對它有很深的執念的，使用起來也不會出錯，大家也能聽得懂。現在，英語成了通用語，母語是英語和不是英語的都用英語交流。所以也得接受除英美地區的其他地區的英語，不接受就無法溝通。能接受，能理解，才能有效溝通。

從摘錄六我們不難看出，學生雖然堅持學習標準英語，但是也能接納其他區域使用的英語。這說明學生對不同國家的各種英語變體的接納程度有所提高，順應英語成為通用語這一時代環境。

表7 在英語成為通用語背景下，你的學習目標是什么？

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從上表可以看出，超過五成的學生還是要努力掌握標準英語用法，42.76%的學生覺得學習的目的是滿足日常交際需求，只有3.95%的學生想盡量接近英語本族語使用者的水平。當問及滿足日常交際需求標準是否有點低時，一名受訪者是這樣回答的：

摘錄七：我的專業是應用英語，畢業后會從事翻譯、商務等行業，而不是語言的研究工作。所以滿足日常工作和交際需求就夠了，沒必要無限接近英語本族語者的水平。

從摘錄七可以看出，學生的專業是應用英語，他們學習的目的更為實際，未來工作中需要解決的問題也更為具體，而不是單純研究語言本身。當英語成為通用語時，他們的目標的也更為實際，滿足日常交際即可。

三、結束語

本研究將定量研究和定性研究相結合，在ELF視角下對我國某高校應用英語專業學生對英語的認知態度進行調查研究。研究發現：應用英語專業的學生英語基礎知識掌握扎實，很少犯諸如忽略動詞的第三人稱變化等語法錯誤。由于身處國內中文語言環境，他們在日常交際中難免使用中式英語。學生對中式英語的接納程度較高，但學習目標仍以標準英語為主。在語言的得體性和正確性的選擇中，大部分學生希望能夠做到二者兼顧，只有少數選擇了盡量接近英語本族語使用者的水平。對于廣大英語專業的教師而言，應根據學生對語言的態度認知變化及時調整課堂內容。加強對非英語本族語者使用的多種英語變體的研究，尤其是我國本土化的中式英語研究，構建中國的語言教學框架（文秋芳，2012），實現ELF理論體系的本土化。

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［12］文秋芳.英語國家語的教學框架［J］.課程·教材·教法，2012（1）：77-81.

［13］楊連瑞，閆英倫.英語作為國際通用語研究的現狀及趨勢［J］.中國外語，2022（11）：76-83.

◎編輯 張 慧