“金課”視角下普通地質學實驗課教學改革的研究與探索

張冬華，張杏梅，張姍姍

（1.山西師范大學 現代文理學院，山西臨汾 041000；2.山西師范大學 地理科學學院，山西太原 030031）

“金課”就是一流課程，其評價標準為“高階性、創新性、挑戰度”[1]。所謂“高階性”是指課程目標設置不僅為知識目標，還要與能力目標和素質目標緊密結合，具有高標準、嚴要求的結課目標；“創新性”是指課程內容不老套、不陳舊，內容設置緊跟時代步伐，教學方法多樣，結合新時代大學生的特點因材施教；“挑戰度”是指課程考核有一定難度，需要學生付出一定的時間和努力才能到達考核標準。新時代高校本科教學“淘汰‘水課’、打造‘金課’”是提升本科教育質量、建設一流本科教育的必由之路[2-4]。

普通地質學實驗教學作為地理科學專業的一門專業必修課程，是大一新生接觸的第一門專業實驗課，其教學質量直接關系到后續相關專業課程的整體教學效果，關系到地理人才的培養和地理學科的建設。但是，多數高校在地理專業實驗課教學中還在采用傳統的教學模式[5-8]，導致學生的學習興趣不高，創新能力和解決復雜問題的綜合能力難以得到提升。隨著我國地理學教育的不斷發展，傳統的實驗教學模式已經不能適應教育改革的需要[9-10]，因此，開展普通地質學實驗課的教學改革，提高授課教師的教學水平，培養適應時代發展的專業優秀人才，成為當前亟須研究的重要課題[11]。

1 當前實驗課程的現狀

傳統普通地質學實驗課程是以驗證性實驗為主，即為了觀察教材中常見礦物、巖石以及地質地貌現象而設定一些教學內容。因為在學習之前學生沒有接觸過標本，對所學內容不了解，所以在教學過程中教師多以講解的方式授課，學生多以機械記憶的方式學習，缺乏師生互動交流環節，導致學生參與度不高，教學質量不理想，學生更難在野外實習中應用所學理論去聯系實踐。對照“金課”標準存在諸多弊端，具體表現如下。

教學目標不分層次。好的教學目標應該針對不同的學生在知識、能力和素質上設置分級目標，使學生的知識、能力、素質等都得到很好的提升。而傳統普通地質學實驗課教學目標設置（見表1）比較單一，主要是讓學生學會觀察標本，描述礦物、巖石等知識目標，很少提及解決問題的能力目標和創新精神的素質目標。這種單一目標的設定降低了學生的學習興趣，限制了學生的個性化發展。

表1 普通地質學實驗課教學目標

教學內容設置單一。普通地質學實驗課程內容主要是根據教材內容順序進行安排，在整個實驗課程的設計上涵蓋了實驗器械使用、礦物認知、礦物物理性質的觀察、野外地質工具的認知及其使用。總體來說，實驗課程內容是十分全面和系統的，由于課時所限，整個實驗課程的安排十分緊湊，加上實驗器材和設備創新較少，對于學生的吸引力有限。因此，在種種客觀條件的限制下，實驗課程對于培養學生的創新能力和創新思維有很大的局限性，不利于培養學生的專業認同感和獨立分析并解決問題的能力，制約了對學生實踐能力和科研興趣的培養[12]。

教學模式陳舊，缺乏創新。普通地質學作為地理科學的專業基礎課，在學生對地質學科的認知及興趣培養上具有不可替代的作用。傳統教學模式以教師講授為主[13]，向學生展示介紹教材中出現的礦物、巖石標本以及一些地質地貌現象，課程中學生以被動接受知識為主，然后按照教師的講解參照教材中的描述進行學習，缺乏創新。

實驗課程考核不全面。課程考核是教學過程中的重要一環，通過考核，學生可以客觀地了解自己掌握知識的情況，教師也可以宏觀地掌握學生的學習情況，檢驗整個學期的教學效果。傳統的普通地質學實驗課程主要由教師根據學生提交的最終實驗報告評判學生成績，主要依據為書寫是否工整、答案是否正確、描述是否翔實等。這樣終結性的評價方式比較單一，不能反映學生參與實驗教學全面學習的每一個環節，如對課前的理論知識是否掌握，課中實驗是否按時完成，課堂活動是否積極參與，課后的拓展、討論是否參加等。缺失了過程性評價標準，學生學習的積極性降低，影響其學習興趣，更無法滿足“金課”的要求。

對標“金課”標準，針對以上出現的問題與弊端，本文旨在嘗試為地理學類專業必修實驗課普通地質學以及其他學科類似專業必修實驗課的改革與實踐提供一個更科學、更合理的研究視角和可操作模式。

2 教學改革方法探究

2.1 修訂實驗教學目標

按照“逆向設計”原則，首先對學生進行學情分析，尤其是對學生的先導知識掌握情況進行考查，了解學生對于和普通地質學實驗課程有關的理論知識掌握情況，在課堂上對共性的問題進行講解、討論、研究[14]。以學生為中心,以解決問題為導向，讓學生在理解過程的基礎上深入發掘,為滿足不同學生群體的需求，將教學目標劃分為基本目標(知識目標)、提升目標（能力目標）、拓展目標（素質目標）3個層次，激發不同學生的內驅力，將學生的知識、能力、素質有機融合，實現“金課”“高階性、創新性、挑戰度”的建設。

2.2 優化實驗教學內容

實驗內容是實驗課程的核心，也是落實教學目標的基石，理應對標“金課”要求優化設計實驗課的全過程。在以教學內容為中心的同時有所拓展，把教學的相關內容與日常生活、熱點新聞結合，在提升學生對于實驗課的興趣上多下功夫。這就要求實驗課教師平時應更加留意與課程相關的內容，做到既講好知識點，也讓學生對實驗課乃至地質學科充滿好奇，進而激發其的興趣。增設一些綜合性、探索性、創新性的實驗項目，如把實驗標本延伸到課外日常生活中，進行校園中礦物巖石的觀察、鑒別，探討各類巖石的形成過程及其用途；地質羅盤的使用和短途實習結合，測量的方式不僅限于巖石產狀要素的測量，還可以針對不同場景、不同需要引導學生研究測高、測角、測距的方法；在教學后期組織學生參觀地質博物館、奇石館、地質模型、構造模擬實驗室等，回顧已學知識的同時也可以拓展學生的專業知識面。實驗教學內容的改革極大地提高了學生的學習興趣，有效地激發了學生的自主學習能力，培養了學生的綜合實踐能力和創新能力。

2.3 改革教學方法

教學方法的多樣性和有效性是“金課”標準的另一重要體現，教師應該根據學生的特點和需求靈活運用不同的教學方法。如加入虛擬實驗技術可以提供更多的實驗資源和真實的實驗場景，使學生更加容易理解抽象、復雜的地質地貌形態，通過虛擬實驗，學生可以進行多次實驗，提高教學效果；利用線上平臺向學生提前布置與實驗課相關的探索問題，讓學生思考在先，帶著問題或思考結果進實驗課堂，這樣的實驗課過程就是一個探索問題答案或印證結果的過程，可以顯著提高學生的成就感；提前發布與實驗課相關的科研文章、多媒體資料等，讓學生提前了解相關知識，使得原本程式化的課程多樣化，有利于學生對于課程知識的融會貫通、加深對知識的理解；以賽促學，在規定時間內鑒定礦物巖石標本，激勵學生鞏固、提升知識水平；以團隊合作形式進行實驗，培養學生團隊合作精神，使其樹立團隊意識。

2.4 制訂全面的考核體系

以“金課”考核標準為基準,以提高學生實踐創新能力為目標,結合普通地質學課程的性質和特點,建立合理的、多元化和全面化的考核評價機制,不以實驗報告的書寫作為唯一的評判標準[15]。真正做到既兼顧基礎知識,又突出實踐能力的考核評價，需要結合學生的課堂參與情況、專題實驗中的表現以及在短途野外實習中理論聯系實踐的能力進行綜合評定，具體考核依據見表2。

表2 普通地質學實驗課考核標準

3 結束語

對照“金課”標準，以教學內容為中心，以學生發展為主線，以提高學生學習興趣為驅動，以提高教學效果為目的，對普通地質學實驗課的教學目標、教學內容、教學模式以及教學考核進行具有“高階性、創新性、挑戰度”的教學改革，不僅可以使學生更容易達成知識目標，也能提高學生分析、概括問題的能力，還能提升學生團結合作意識和創新實踐能力。