“1+X”視域下建筑類專業群校企協同創新的實踐教學體系優化與實踐

陶慶東，王榮海，馬維，王怡，魏曉光，夏天虹

（綿陽職業技術學院，四川綿陽 621000）

2019 年，國務院正式在職業院校中啟動“1+X”證書制度試點工作，這一重要舉措對于提高高等職業院校辦學質量，推動職業院校高質量發展，助推職業院校“雙高”專業群建設與實踐教學條件建設，具有重要意義[1-3]。2022 年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，指出職業教育應堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，其與“1+X”證書相關制度人才培養模式是一脈相承的。建筑類相關專業的“1+X”職業技能等級證書實施，對于培養學生對知識的探索欲、加深對知識理解度、用多種方法解決同一問題方面起到至關重要的作用。“1+X”證書制度的實施可以讓高職院校學生具備的技術技能與企業的生產崗位要求無縫對接，實現產教融合與校企合作目標。將“X”證書融入教學過程，是培養學生正確的職業技能、職業態度、職業道德以及提高學生綜合素質的必備環節，是通過實踐—理論—實踐方式進行職業崗位能力培養與訓練的重要平臺，是增強學生實踐與創新能力的重要支撐。因此，在“1+X”證書制度下，探索“崗課賽證”的“1+X”課程建設體系，形成校企實踐教學體系的深度融合機制，對于助力高職院校拓寬校企多元化合作模式以及培養出更多具有區域特色的高素質創新型技術技能人才具有重要意義。

1 校企協同的實踐教學現狀與必要性

1.1 校企協同的實踐教學現狀

校企合作是現代職業教育改革與發展的必然趨勢。高職院校越來越重視企業在實踐教學過程中的作用，希望通過校企合作實現共贏，但目前的實際效果并未達到預期，企業在學校實踐教學體系中的實際參與度較低，校企合作水平有待進一步提高，具體體現在以下幾方面。

1.1.1 校企合作實踐教學模式可推廣性不強

校企合作共建共享實踐教學資源一般包括企業為學校的專業教師提供崗位鍛煉平臺、為學生提供崗位實習或生產實訓基地，學校為企業選拔和招聘人才提供便利，但這種資源共享的模式受企業的業務狀況、學校的專業調整影響較大，資源共享模式難以長期持續發展，致使當前的合作模式無法滿足企業與學校合作共贏的需求[6]。

1.1.2 學校的實踐教學體系與層次缺乏系統性

高職院校的實踐教學體系與層次主要是按照上級行政主管部門的要求分學期進行設置，企業主要是根據自身工作崗位的實際需求，參與專業人才培養方案的制定，并給出合理建議；但不同的企業給出的建議有可能不同，致使學校的人才培養方案無法滿足所有企業的要求，造成難以大批量培養綜合素質高、實踐能力強的專業學生，從而無法達到學校的實踐教學體系、教學層次與企業零距離對接的要求。

1.1.3 缺乏校企長期合作協同育人的機制

校企合作的初衷是“互惠互利、協同育人、資源共享、合作共贏”，但這種合作機制缺乏法律約束。在缺乏法律約束的合作模式下，校企雙方容易在利益分配、保護企業的商業機密、雙方的權利責任劃分等方面出現諸多問題，造成雙方難以真正實現優勢互補、協同育人、利益共享。

1.1.4 校企雙方缺乏行之有效的互動交流平臺

在目前的實踐教學中，具備豐富企業實踐經驗的教師數量不足，而學校對“雙師型”教師的需求量較大，合作企業雖然可以為學校部分教師提供在企業參加崗位鍛煉的機會，但無法滿足學校對“雙師型”教師的需求。此外，校企雙方合作的實踐教學管理機制、保障機制及相關的支撐體系不健全，無法建立行之有效的互動交流平臺；校企雙方缺乏多維度與多元化的協同實踐教學評價體系與持續診斷監控體系，無法及時實現信息互動，降低了校企協同育人的效果。

1.2 “1+X”視域下校企共建實踐教學體系的必要性

高職院校通過依托社會培訓評價組織，整合行業企業專家資源，深入開展產教融合，可實現企業的用人需求與高職院校的人才培養相融合[4]，從而完善與重構校企協同的實踐教學體系。優化校企協同實踐教學體系，主要目的有兩方面：一是在高職院校中培養職業技能合格、職業態度端正、職業道德優良和綜合素質高的技術技能人才，實現校企資源共享與協同實踐育人的目標；二是培養高素質技術技能型人才，也是實現校企雙方資源利用率最優與效益最大化的有效措施。

2 建筑類專業群校企協同實踐教學體系建構路徑

實踐教學體系的重構需要從教學目標、教學內容、教學保障與評價等方面進行，并完成人才培養方案重構、課程體系重構、教師隊伍水平增強、實踐教學體系優化、教學改革與評價制度完善等一系列體制機制建設[5]。基于此，在“1+X”證書制度下，構建了建筑類專業群校企協同創新的實踐教學體系[6-7]，如圖1 所示。

圖1 建筑類專業群校企協同創新的實踐教學體系

2.1 立足點：梳理、重構實踐教學目標體系

2.1.1 校企協同構建“5對接+ 2 提升+ 1促進”模式

高等職業教育專業設置要與區域經濟發展、產業轉型升級和企業崗位需求相適應，從而進行動態調整[8]。通過“互聯網+”創新創業比賽、創客中國、“挑戰杯”與行業創新創業比賽等競賽活動，提高學生的創業水平，進而提升建筑類專業群畢業生服務地方經濟發展的能力，促進產業轉型升級與區域經濟的高質量發展。建筑類專業群“1+X”視域下的“5對接+ 2 創新+ 1 促進”校企協同創新實踐教學思路如圖2 所示。

圖2 校企協同“5 對接+ 2 創新+ 1 促進”教學模式圖

2.1.2 校企協同促進專業人才培養方案改革

（1）搭建“校—院—專業—課程”實踐教學平臺。校級層面統籌校企實踐教學資源，開展面向建筑類專業群學生的“1+X”證書實踐教學；二級學院層面，聯合企業成立學院“1+X”證書創新中心；專業層面，專業群根據自身特點，成立由專業學生組成的“1+X”技能競賽團隊；課程層面，通過開設BIM、裝配式、工程造價與建筑工程識圖等“1+X”證書有關的課程，為職業技能競賽提供人才儲備[9]。

（2）形成“1+1+N”校企協同教學模式。在實踐教學過程中，校內外教師共同開展建筑類“1+X”證書課程的教學與實訓，形成“1（校內教師）+1（專家講座）+N（若干學生）”的校企協同多元育人實踐教學體系。在該實踐教學體系的加持下，可以保證學生在實踐教學中獲得企業大師、行業專家與校內教師的多重理論與實踐指導，助力學生的實踐能力提升。

2.1.3 構建“訓練為主、賽訓結合、傳幫培新、持續發展”的實踐教學體系

在“1+X”視域下，建筑類專業群各專業要求土建類專業學生掌握裝配式、工程識圖、工程造價與BIM 建模的專業知識與技能。結合“1+X”證書制度對學生應掌握的相關專業知識的要求，基于“訓練為主、賽訓結合、傳幫培新、持續發展”理念，保證學生具備參加“1+X”證書相關職業技能競賽的能力[10]。“訓練為主”是指面向全體建筑類專業群專業學生進行培訓，通過培訓與訓練，學生基本能夠掌握初級的裝配式、工程識圖、BIM 建模與工程造價能力；“賽訓結合”是指利用最新的“1+X”證書制度的考試題目，考核學生的技能掌握情況，并通過實際考題提高學生的技能水平。“傳幫培新、持續發展”是指利用當年獲獎學生帶動下一屆學生，持續保證學生參賽團隊在一個較高水平；同時，可以利用合作企業的實際工程項目，甄選更多的優秀學生加入團隊，提升學生團隊的實際工作能力與可持續性發展能力。

2.2 著力點：重組、優化實踐教學內容體系

2.2.1 校企協同重建實踐教學課程體系

將“X”證書融入現有的專業群各專業的教學進程表，重構課程體系是重建實踐教學課程體系的關鍵[11]。在重構課程體系的過程中，應在符合專業知識學習規律的基礎上，調整“X”證書開課順序，專業群各專業間課程互認、共享、互選[12]。一是對“X”證書考試時間進行規劃，不同學期考取不同的證書，保證學生每個學期均能考取一個證書，在畢業前可以考取所有與專業相關的“X”證書，提高學生畢業時的職業技能證書獲取率；二是在進行課程設置時，保證專業群中不同專業每學期均有“X”證書課程，保證未獲取“X”證書的學生可以在下一個學期重新學習，重新考取“X”證書；在職業證書考試前盡量不單獨開設培訓課程，減少學生的學習成本；三是將專業群中各專業的課程按照課程模塊分類，實現專業基礎課互通、專業核心課互聯、專業拓展課互選，專業群課程體系如圖3 所示。

圖3 建筑類專業群課程體系搭建模式

以建筑類專業群（包括工程造價專業、建設工程管理專業、建筑工程技術專業）為例，對于專業基礎課，在進行專業群人才培養方案制定時，保證該類課程的課程標準內容完全一致，進而實現專業群內課程互認；對于專業核心課，在進行專業群人才培養方案制定時，保證該類課程的標準內容與實踐條件完全一致，從而實現專業群內課程資源互享；對于專業拓展課，在進行專業群人才培養方案制定時，應構建3～5 人的拓展課教學團隊，確保團隊內教師授課內容的一致性與確定性，讓專業群內各專業學生可以互調上課時間，建筑類專業群課程體系搭建情況如表1 所示。

表1 建筑類專業群課程體系搭建情況表

2.2.2 校企協同優化升級實踐教學基地

（1）整合校企資源，建設產教融合實訓基地。根據“1+X”證書制度試點工作要求，建成校企深度融合的實踐教學實訓基地，這對于整合校企現有的資源，滿足“1+X”證書制度試點需要，實現證書培訓、考試、認證等一系列工作具有重要的現實意義。目前，學校建成了綿陽市首家基于云平臺管理的綿陽市BIM 技術全過程控制中心，可以實現BIM 建模、結構設計、施工管理、造價控制與運行維護等建筑全過程監控監查管理。通過校企共同開展師資培訓、社會服務、科學研究與成果轉化，進一步打造了“1+X”證書制度下的BIM 技術應用體系。

（2）依托實訓基地，提升服務社會的能力。建筑類專業群可以依托實訓基地優勢，積極開展社會服務，并與社會評價組織簽署戰略合作協議，共建“1+X”職業技能等級證書考核站點，建設創新性的校企協同實踐教學基地。近3 年，學校積極組織建筑類專業群教師與學生團隊參加多種形式的職業技能證書競賽，已獲得國家級獎項5 項、省級獎項60 余項。

2.2.3 建立新型“雙師型”教師隊伍

（1）促進教師教育教學能力提高。與行業中的知名企業進行深入合作，開展模塊化、項目式實踐教學，切實提高建筑類專業群的育人水平。通過校企合作開設講座、短期證書培訓與軟件技術應用創新等多種形式，提高參與“X”證書培訓教師的教學能力，打造一支“專兼結合”的師資團隊。

（2）制定名師引領示范激勵措施。在“1+X”證書試點制度下，修訂團隊教師業績考評制度，將職業技能證書教師教學團隊取得的成果與業績納入教師的工作量，從而保證在績效分配、職稱晉升和評先評優等方面著重考慮新型“雙師型”教師，更好地激發團隊成員參與試點工作的積極性。同時，統籌專業群各專業的優質師資，打造校級及以上創新示范型“X”職業技能證書師資團隊，制定名師引領示范激勵措施，在具有引領示范效應的名師選拔與培養上加大投入，更好地促進高職院校“X”職業等級證書向更深、更廣的方向發展[13]。

2.3 關鍵點：完善實踐教學管理保障體系

2.3.1 校企協同共建數字資源管理平臺

為適應“十四五”時期職業教育發展的新需求，通過統籌和整合政府、學校、企業、行業、評價組織的教學資源，實現校企優質實踐教學資源共建共享共治，提升實踐教學資源利用率。近年來，建筑類專業群與綿陽市游仙區科學技術局、中國（綿陽）科技城工業技術研究院、重慶路投科技有限公司、綿陽科發遠大建筑科技有限公司等合作開展了創新創業教育與相關社會培訓。同時，建筑類專業群積極探索建立群內的學分銀行模式，通過統計學生證書獲取率、資源利用率、競賽獲獎率等方式，為學生的學分互換、學分補償、學習成果轉化與銜接提供載體，將高等職業教育轉化為終身教育，實現資源的可持續發展[14]。

2.3.2 校企協同完善實踐教學制度保障與評價體系

通過完善校企協同創新的實踐教學制度保障體系，政府、學校、行業、企業、培訓評價組織可在國家級職教集團的統籌部署下，成立實踐教學指導委員會，解決校企雙方在實踐教學管理與實踐育人中存在的問題。實踐教學指導委員會應設專人對校企合作過程進行管理，健全學生實踐學習過程、學習評價與學習成果反饋制度，強化對學生實踐教學的全過程管理，從而構建多元化的考核評價模式。

3 結論

在“1+X”證書制度下，面對全新的人才培養目標，高等職業院校在進行建筑類專業群人才培養中，應立足當前校企協同育人模式下實踐教學基地建設中存在的問題，通過更新育人理念，緊緊圍繞當前企業人才需求特點，分別從育人目標、人才培養方案、課程內容、實踐教學基地、師資隊伍和保障體系入手，重構適應職業教育發展的校企協同創新實踐教學體系，從而提高人才的培養質量，為區域經濟的高質量發展提供人才支撐。