基于統計分析的化工類專業“雙創”教育研究與實踐

牛海青，王瑩，李禎，張婧

（咸陽職業技術學院，陜西咸陽 712000）

深入推進創新創業教育（簡稱“雙創”教育）工作，是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革的重要舉措和突破口[1]。2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]，咸陽職業技術學院石油化工技術專業開展了加強實踐技能設計、優化人才培養方案等一系列工作，2021—2023 年，共取得了創新創業類大賽國家級獎2 項、省級獎項13 項的優異成績，化工專業大學生整體的創新能力明顯提高，但學生在創新成果轉化率、創業的內驅力方面仍有很大的提升空間[2]。

為了準確掌握化工類專業創新創業教育存在的問題，本文深入貫徹落實習近平總書記關于大興調查研究的重要指示精神，以調查研究為抓手[3]，以問卷調研、深入訪談兩種形式開展思考、調研、討論、實踐，以調查數據為基礎，查找現象，找準癥結，發現在化工類專業創新創業教育工作中，在課程體系、人才培養方案、師資培養等方面仍然存在一些問題，針對問題深挖根源提出了改進舉措，形成了“專創融合”的創新創業實踐課程，推動化工類專業創新創業教育提速、增效，為建立化工類專業“雙創”教育人才培養途徑提供理論基礎和實踐借鑒。

1 化工類專業“雙創”教育現狀及需求調研

在開展化工類專業“雙創”教育的過程中，以問卷調研、深入訪談兩種形式開展思考、調研、討論、實踐，以調查數據為基礎，分析總結“雙創”教育過程中存在的問題，為提出解決措施提供研究基礎。

1.1 問卷設計與調查

為更準確地了解西北地區高職院校化工類專業“雙創”教育現狀及存在的問題，選取西北地區5 個省市共計10 所具有一定代表性的高職院校作為調研樣本[4]，對化工類專業高年級在校學生開展了問卷調查活動。調查的項目主要圍繞學校對“雙創”教育的重視程度、學校開設的“雙創”教育課程、學生對“雙創”教育指導的需求等方面展開[4]。調查過程總共分為兩部分，首先發放調查問卷，通過問卷統計分析西北地區化工類專業“雙創”教育情況以及大學生創新創業意識，其次進行訪談，更加詳細準確地了解西北地區“雙創”教育的現存問題。本次調查累計發放問卷2 000 份，收回有效問卷1 863 份，其中學生問卷1 748 份，有效率為92.7%，專業教師問卷90 份，教學管理人員25 份。調查數據通過SPSS 軟件進行處理及分析，為西北地區高職院校化工類專業開設“雙創”教育課程提供數據依據和研究基礎。

1.2 問卷檢驗與分析

為了使得調研數據具有良好的可靠性和有效性，對調研問卷的信度和效度進行了分析。

1.2.1內容效度（CVR）分析

對20 名專業教師和教學管理人員進行訪談，請他們對調研問題合適與否進行評判（非常不相關、需修改否則不相關、尚可但仍需修改、非常相關）。然后統計各題目的評判結果，結合公式（1）計算其內容效度比。

其中，N為參加評判的總人數；Ne為判斷某項目具有代表性的人數，選取“非常相關”和“尚可但仍需修改”的人數。參與評判的人員中有19 人認為設計的問題可以很好地反映西北地區化工類專業“雙創”教育的現狀及存在的問題，調研問卷的信度為90%，設計的調研問卷質量很高，可以達到問卷檢驗的目的。

1.2.2 問卷信度分析

為了檢驗設計問題的內在信度與項目之間是否具有較高的一致性，需要進行問卷信度分析，目前最常用的衡量是克朗巴哈系數。通過SPSS 計算克朗巴哈系數（Cronbach's α），基本計算公式如下：

其中，n為構成檢測項目數，即問卷設計的項目數；為兩兩項目間的皮爾遜相關系數r的平均值；

兩兩項目間的皮爾遜相關系數r用皮爾遜相關系計算公式計算得到[5]。通過計算，克朗巴哈系數達到了0.905，大于90%，說明調研問卷設計的項目之間內在信度很高[5]，問卷設計得很好。

2 化工類專業創新創業教育存在的問題

通過收集整理調研問卷，統計分析調研數據（見圖1），發現西北地區化工類專業學生“雙創”教育在覆蓋程度、課程體系、人才培養方案、師資培養等方面存在著一些問題。

圖1 調查問卷調研方向、選項及結果統計(部分)

2.1 對“雙創”教育認識存在偏差

有85%的學生認為自己所在高校非常重視創新創業教育，但仍有72%的學生對創新創業教育的認知不夠全面，說明大學生對“雙創”教育的認識還不準確、不全面。知道創新創業教育但不十分了解的學生人數占比高達53%，愿意積極參與創新創業的學生僅有11%。有65%的大學生認為自己將會參加工作，不會自主創業，學習創新創業知識對自己用處不大，所以，興趣不高。

有21%的學生從未參加過創新創業活動，高職院校化學化工類專業僅有10%的學生參加過大學生科研項目，創新創業活動覆蓋范圍仍需擴大。

2.2 缺少“專創融合”的針對性課程

調研的所有學校都開設有創新創業類基礎課程，這說明高校都非常重視創新創業教育，創新創業通識性教育體系已經非常完善。有72%的學校設置專門的創新創業指導中心或類似機構，創新創業教育體系的部門設置、理論研究也相對完善。但僅有15%的學生上過創新創業類的專業課程，這說明對于化工類專業而言，在人才培養方案、課程設置等方面還存在問題，與專業深度融合的創新創業類專業課程仍然十分缺乏，需要開發專業融合課程來完善創新創業教育體系。

進一步針對開設有“專創融合”課程的高校進行調研，發現目前專業類創新創業課程的內容設置仍然存在問題。調研數據顯示：化學化工類專業技能與前沿知識僅占32%，創新創業教育的課堂內容與專業課程融合度不高，“雙創”教育的理論教學與實踐指導脫節，導致學生無法將學到的知識在實踐中創新應用[3]。化工類專業學生接受的個性化指導僅占5%，究其原因，主要有兩方面：一是創新創業教育實踐基地數量有限，使得創新創業教育理論內容多、實踐內容少；二是具有實踐經驗的教師數量少，現有師資無法滿足對不同學生、不同項目的個性化指導。

對化工類學生對“雙創”指導的需求進行了調研。調研結果顯示：有83%的學生希望開設“專創融合”的創新創業課程，有79%的學生希望提供創業政策、可行性等個性化指導，有67%的學生希望學校提供創新實踐基地、平臺來完成創新創業實踐活動。調研結果顯示：努力的目標主要有3 個方面，第一，投入專門的時間、精力進行市場調研，深入企業一線總結問題，把實際需求轉化成教學內容，開發“專創融合”的專業課程；第二，加大宣傳引導，提供創業政策、可行性等個性化指導；第三，加強校企合作，提供更多的創新實踐基地和平臺，讓學生在創新創業實踐活動中提高創新創業能力。

2.3 具有“雙創”實踐經驗的師資缺乏

有91%的參與調研者認為創新創業的師資力量缺乏是“雙創”教育存在的最大問題。盡管各高校“雙師型”教師占比逐年提高，但仍需加強“雙師型”教師的培養，進一步加強師資隊伍建設。應注重科研隊伍建設與骨干教師隊伍建設相結合，持續推進化工類專業教師創新創業素養與能力的提高，通過“內培+外引”多渠道加強師資隊伍建設。在教學、科研與企業服務的三重作用下，帶動化工類學生積極開展化工類企業實際項目的實踐與研發，促進學生創新創業能力的提高[4]。

3 解決措施

3.1 加強宣傳引導，提高正確認知

各二級學院應高度重視“雙創”教育，成立“雙創”教育領導小組，制定具體改革實施方案，指導“雙創”教育工作有序開展。以咸陽職業技術學院為例，首先，成立了以二級學院領導班子成員、教學辦、學發班等教學管理人員為主的領導小組，落實具體政策。其次，開展了積極宣傳政策、榜樣激勵、專題講座等多種形式的宣傳引導工作，提高學生對“雙創”工作的正確認知度，激發學生創意創業熱情，幫助學生樹立創新創業的信心[5]。最后,通過項目分享的形式幫助學生了解優秀的創新創業項目包含哪些必要的元素，為后面的創新創業實踐活動奠定基礎。

良好的創業文化環境和創業氛圍可以明顯提高大學生的創業意愿[6]。通過成立領導小組→政策宣傳→榜樣激勵→專題講座→項目分享“五步法”實施方案，加強宣傳領導，使學生和教師對創新創業教育的正確認識度明顯提高，目前學院化工類學生參與創新創業活動的熱情顯著提高，參與度達到了90%以上，比改革之前提高了17%。

3.2 優化“雙創”教學內容，開發“專創融合”課程

創新創業教育不僅要依托創新創業類課程，更要依托專業類課程，“專創融合”才能更好培養出專業的技術人才和創新人才[7]，因此，學院進行了課程內容方面的優化改進。大一學年、大二上學期，在專業基礎課階段將創新創業思想融入化工類專業課程，增加創新性實驗比例，增強創新性實踐技能訓練，在專業技能的學習中突出創新創業能力的培養[8]，進行新工科的改革。大三第一學期，專業教師需在充分調研地方經濟的基礎上，增加行業最新發展內容[9]，介紹最新的設備，引導學生有意識地關注行業發展，為解決企業的技術問題進行創新性實驗與探索，提升學生自主知識拓展及創新思維與能力訓練[5]。大三第二學期，以解決合作企業的實際需求設置教學任務，優化課堂教學內容，培養學生解決實際生產問題的意識和能力[10]。

在課程設置中，進行“雙創”素質教育分層實踐探索[11]，注重向學生傳輸“雙創”理念，注重學生實驗技能培養的全程化、長期性，實驗類課程增加創新性實驗和設計性實驗的比例。除了在化學基礎實訓、化工專業基本技能實訓、化工專業綜合技能實訓、化工生產實訓、崗位實習等實踐環節增加“專創融合”的創新創業知識外，在第四學期率先增設了一門針對化工類專業的“專創融合”教育實踐課程——化工專業創新創業實踐，課程內容主要包括專業知識與技能、創新創業研究與實踐和職業規劃3 個模塊（見圖2）。技能學習中突出創新創業能力的培養，增加創新性實驗比例，增強創新性實踐技能訓練。創新創業研究與實踐模塊包含案例分析研究、項目實踐和校企合作實訓項目培訓等主要內容[4]，這是化工類專業創新創業實踐課程的核心，也是孵化化工類專業創新創業能力的基石和根本。通過核心技能的鍛煉，一方面培養學生解決實際生產問題的意識和能力，另一方面可對化工類學生感興趣的創新創業項目提供針對性、個性化指導，幫助學生將創新創業的想法變成行動，完成創新創業項目的孵化。教學過程從行業角度出發，挖掘科學要素，最終回歸應用，解決實際問題[12]，因此，在學生職業規劃模塊增加了行業最新發展內容，引導學生有意識地關注行業發展，為解決企業的技術問題進行創新性實驗與探索，培養學生了解企業需求，在創新創業中增長才干的正確職業價值觀。

圖2 化學化工類專業“專創融合”課程開發內容結構設計

3.3 校企合作，探索“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式

通過大力發展校企合作，建立校外實習就業基地，以企業實際存在的難題作為教學任務[13]，明確創新創業教育目標。以醫藥化工學院為例，通過大力發展校企合作，目前已擁有西安利君制藥、西安彩晶光電股份有限公司、陜西延長集團延安煉油廠、陜西黃陵煤化工有限責任公司、陜西精益化工有限公司、西安巨子生物科技有限公司、西安圣夢美容護膚品有限公司等校外實踐基地，開設“江蘇常隆班”“漢唐制藥班”“老百姓大藥房班”“圣夢美容護膚品班”等校企合作訂單班。先后有百余名學生參與這些企業的生產實踐、研發，促使學生在實踐中進行創新。通過校外實踐基地的建設，解決了化工類大學生創新創業鍛煉所需要的設備、場地、經費、成果轉化等問題[2]。

以產學研深入合作為基礎，優化人才培養方案，構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式”，助力優秀的大學生創新項目落地實施。課堂：理論課堂，將競賽、項目以及實際生產生活中的應用案例與課程的教學內容緊密融合，在大學二年級第四學期開設的創新創業實踐課程中，把無機防火保溫材料的研發、藥渣的資源化利用、特色手工皂的設計與制作等項目有機融于課堂教學，提高學生解決企業實際問題的能力。競賽：鼓勵學生參加比賽，激發學生主動性，提高學生實踐與理論相結合的能力；以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”創業計劃競賽、中國創翼等創新創業類比賽，建立“院一校一省一國家”四級培育體系，并制定對應的激勵機制，推動“課內+課外”的創新創業實踐教學方式[14]，以賽促創，訓練學生對科學問題的敏感度和探索能力。項目：以專業教師承擔的省級、國家級和產學研項目、企業橫向課題為基礎，優選、制定出適合高職院校學生創新能力培養的實踐項目；在項目實施過程中，教師指導學生撰寫研究論文、登記軟件著作權；針對掌握的核心技術申報專利，全面培養學生的“雙創”綜合素質。

經過以上改革，近兩年學院成功孵化化學化工類創新項目13 個，學生的創新意識、創新能力顯著增強。

3.4 “內培+外引”增強師資，創新創業隊伍初見雛形

通過選派專業教師外出學習、培訓，進駐企業了解市場需求、產品開發和最新的生產工藝等多種方式，提高校內專業教師的創新創業能力，培養“雙師雙能型”師資隊伍[10]。

加強校外導師隊伍建設，構建“校內+校外”雙重導師的實踐教育模式。校內導師主要由創新創業課程教師、專業課教師組成，校外導師主要聘請化學化工類專業領域、創新創業成功的人士以及優秀的畢業生擔任。

加強學生“雙創”隊伍建設。篩選創新意識強、動手能力強的學生組建學生“雙創”隊伍，設置大學生創新實驗崗，按照學院實驗室相關要求，通過本人申請→教師考察→學院審批→簽訂安全協議等流程完成隊伍組建，輔助實驗教師做好實驗準備工作[1]。并在專業教師的指導下完成大學生科技創新項目的申報與研究，完成研究論文的撰寫與發表，培養知識產權保護意識，指導學生完成專利申報。通過建立學生“雙創”隊伍，以點帶面，營造良好的“雙創”氛圍[8]。

經過以上改革，學院化學化工類專業學生近兩年在國家、省級創新創業類比賽中取得了10 項省級獎、1 項國家級獎的優異成績。4 名教師入選校級“雙創”導師，1 名教師擔任第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區的網評專家，創新創業師資隊伍實力明顯增強。

4 結論

綜上所述，以高職院校化工類學生、教師進行問卷調查、實地訪談數據為基礎，通過SPSS 軟件進行數據處理及分析，明確了化工類專業“雙創”教育在認知程度、課程體系、人才培養方案、師資培養等方面存在的問題及實際的需求，為西北地區高職院校化工類專業開設“雙創”教育課程提供數據依據和研究基礎。

通過加強宣傳引導，優化課程內容，率先增設化工類專業創新創業實踐課程，加強“雙創”隊伍建設，構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式等具體改革舉措，切實提高了化工類專業學生的創新創業能力，為高職院校化學化工類學生的“雙創”教育提供借鑒，具有一定的實際參考價值。