師生溝通對創新創業競賽全過程影響的研究

楊小紅，馬冰，和征，王雪怡

（西安工程大學 管理學院，陜西西安 710048）

為深入實施創新驅動發展戰略，推動創新創業高質量發展，高校不斷加強大學生的創新創業教育。對創新創業教育實踐的研究發現：在學生創新創業能力提升的過程中，教師指導起到關鍵作用[1]。但在創新創業教師方面也存在一些突出問題：大學創新創業教育的師資數量不足[2]，師資隊伍結構失衡[3]，部分創新創業教師缺乏實踐經驗[4]，專業性不強[5-6]，專業素質和綜合能力不高[7]，無法完全勝任創新創業教育[8]。目前，教師方面存在的不足，限制了高校創新創業教育質量的提升。因此，研究高校創新創業教師勝任力要素[9]及提升路徑[10-11]，對于加強高校創新創業師資隊伍的建設[12]、提高創新創業教師的專業化水平[13-14]具有重要的理論和實踐價值。

在創新創業教育中，創新創業競賽是一種重要且有效的教育形式，教師指導學生參加創新創業競賽，需要師生在競賽全過程中進行持續、反復、個性化的溝通，這對于指導教師的溝通意識和能力提出了挑戰。那么，在競賽的不同階段溝通什么？如何溝通才能取得更好的教育效果？這是值得研究的問題。

為了促進創新創業教育中教師勝任力的提升，本文從師生溝通的角度調查和分析創新創業競賽全過程不同環節中的師生溝通，以及師生溝通如何影響競賽全過程不同環節的教育質量。對參加過創新創業競賽的大學生進行問卷調查并進行分析，根據分析結論提出對策和建議，以提升創新創業教師的勝任力和溝通能力以及創新創業競賽的教育質量。

1 研究設計

在高校創新創業教育中，創新創業競賽是一種有效的教育方式，教師在指導學生參加創新創業競賽時應與學生進行全過程的溝通，既有任務型溝通，也有社交型溝通，并且在競賽的不同階段圍繞該階段主題通過溝通解決不同的問題，從而提高競賽的教育質量。本文研究內容如圖 1 所示。

（1）大學生參加創新創業競賽時的師生溝通。根據師生之間溝通的內容是否與教學任務有關，本文將師生溝通分為師生任務型溝通和師生社交型溝通。師生任務型溝通是指教師和學生溝通的內容與特定的教學任務有關，在大學生創新創業競賽過程中，師生任務型溝通具體表現為師生之間的溝通內容都圍繞創新創業競賽展開。師生社交型溝通指教師和學生溝通的內容與特定的教學任務無關，在大學生創新創業競賽過程中，師生社交型溝通具體表現為師生之間的溝通內容是創新創業競賽以外的事情。師生任務型溝通的作用是對學生進行專業知識和技能的指導，提升學生在競賽中的專業水平。師生社交型溝通的作用是建立融洽的師生關系和輕松、愉悅的氛圍，激發師生積極情緒、消除和減少消極情緒等。

（2）大學生參加創新創業競賽的全過程。根據競賽的實際情況，本文將大學生參加創新創業競賽的全過程具體分為以下幾個環節：產生創意、組建團隊、完成作品、競賽階段、競賽成績。產生創意指提出參賽的核心創意，組建團隊指確定參賽團隊的成員，完成作品指撰寫完成參賽作品，競賽階段指按照競賽流程的規定提交作品，參加初賽、復賽、決賽等，競賽成績指競賽最終的獲獎情況：有沒有獲獎，獲得什么級別的獎項。

（3）師生溝通對創新創業競賽全過程各階段的影響。師生溝通分為師生任務型溝通和師生社交型溝通，本文通過問卷調查和數據分析，探討這兩種溝通類型如何影響大學生參加創新創業競賽全過程中的不同環節：產生創意、組建團隊、完成作品、競賽階段、競賽成績。

圖1 調查內容

本文在文獻研究和實踐的基礎上設計了調查問卷。調查問卷的內容主要包括：樣本的基本信息，大學生參與創新創業競賽中的師生溝通、大學生在創新創業競賽過程中的不同環節（如表1 所示）。競賽成績具體分為以下幾種情況：未獲獎、獲校級優秀獎、獲校級三等獎/銅獎、獲校級二等獎/銀獎、獲校級一等獎/金獎/特等獎及以上。

表1 問卷題項

2 問卷調查及分析

本文在調研過程中以在校大學生為調查對象，通過問卷網發放調查問卷。問卷回收后，剔除掉不合格、未參加過競賽的樣本的問卷之后，共獲得201 份有效問卷。

2.1 樣本基本信息

本次調查獲得201 份有效問卷，樣本基本信息如下：性別方面，男生90 人，占比為44.78%，女生111人，占比為55.22%；年級方面，大一的學生有6 人，占比為2.99%，大二的學生有59 人，占比為29.35%，大三的學生有70 人，占比為34.83%，大四及以上的學生有66 人，占比為32.84%；專業方面，經管類學生有91 人，占比為45.27%，理工類學生有81 人，占比為40.30%，文史類學生有16 人，占比為7.96%，其他專業學生有13 人，占比為6.47%；參賽經驗方面，參加過1 次競賽的有71 人，占比為35.32%，參加過2 次競賽的有58 人，占比為28.86%，參加過3 次競賽的有41 人，占比為20.40%，參加過4 次及以上競賽的有31 人，占比為15.43%。

2.2 各種因素對取得良好競賽成績重要性的分析

詢問被調查者各種因素對取得好的競賽成績的重要性，讓被調查者從1 至5 進行打分，分數越高，表明越重要，調查結果如圖 2 所示：參加過大學生創新創業競賽的學生普遍認為教師與學生之間充分的溝通對于取得好的競賽成績非常重要，而且教師與學生之間充分溝通的重要性（4.34 分）要高于其他因素，如教師的指導水平（4.28 分）、團隊的實力（4.27 分）、競賽的競爭激烈程度（4.00 分）、競賽的組織管理水平（3.95 分）。

2.3 效度和信度分析

2.3.1 效度分析

效度（validity）是反映測量有效程度的重要指標，是檢測量表實際能測出其所要測量的特性的程度。本次調查問卷中采用的量表，測量題項涵蓋了變量的內涵。對師生任務型溝通的題項進行探索性因子分析，KMO 值為0.865，提取出一個因子，累計解釋率為83.850%，每個因子載荷也都在0.9 以上，說明師生任務型溝通具有良好的效度。對師生社交型溝通的題項進行探索性因子分析，KMO 值為0.848，提取出一個因子，累計解釋率為86.669%，每個因子載荷也都在0.8 以上，說明師生社交型溝通具有良好的效度。

圖2 各種因素對取得好的競賽成績的重要性

對競賽全過程各環節進行探索性因子分析，產生創意的KMO 值為0.770，提取出一個因子，累計解釋率為83.305%，每個題項的因子載荷也均大于0.9；組建團隊的KMO 值為0.770，提取出一個因子，累計解釋率為69.986%，各個題型的因子載荷均達到0.7 以上；完成作品的KMO 值為0.837，提取出一個因子，累計解釋率為80.945%，各個題型的因子載荷均達到0.8 以上；競賽階段的KMO 值為0.835，提取出一個因子，累計解釋率為76.725%，每個題項的因子載荷均大于0.8。說明產生創意、組建團隊、完成作品、競賽階段這幾個變量都具有良好的效度。

2.3.2 信度分析

信度（reliability）是反映測量結果穩定性程度的重要指標，衡量測驗量表的質量。目前，應用最廣泛的信度指標是Cronbach's α。Cronbach's α 值如果大于0.7，則表示信度較高。本文各變量的信度分析結果見表2，各變量的Cronbach's α 值均大于0.9，說明各變量都具有良好的信度。

表2 信度分析

2.4 師生溝通對競賽全過程的影響的回歸分析

2.4.1 師生溝通對創意的影響的回歸分析

以師生任務型溝通作為自變量，以產生創意作為因變量，進行回歸分析，結果如表3 中的模型一所示，師生任務型溝通對產生創意的標準化回歸系數為0.704，顯著性p＜0.05，說明師生溝通對產生創意具有顯著正向影響，即師生任務型溝通越多，產生的創意越好。

表3 師生溝通對創意的影響的回歸分析

以師生社交型溝通作為自變量，以產生創意作為因變量，進行回歸分析，結果如表3 中的模型二所示，師生社交型溝通對產生創意的標準化回歸系數為0.515，顯著性p＜0.05，說明師生社交型溝通對產生創意具有顯著正向影響，即師生社交型溝通越多，產生的創意越好。

2.4.2 師生溝通對組建團隊的影響的回歸分析

以師生任務型溝通為自變量，以組建團隊為因變量，進行回歸分析，結果如表4 中的模型一所示，師生任務型溝通對組建團隊的標準化回歸系數為0.704，顯著性p＜0.05，說明師生任務型溝通對組建團隊具有顯著正向影響，即師生任務型溝通越多，團隊組建得越好。

表4 師生溝通對組建團隊的影響的回歸分析

以師生社交型溝通為自變量，以組建團隊為因變量，進行回歸分析，結果如表4 中的模型二所示，師生社交型溝通對組建團隊的標準化回歸系數為0.575，顯著性p＜0.05，說明師生社交型溝通對組建團隊具有顯著正向影響，即師生社交型溝通越多，團隊組建得越好。

2.4.3 師生溝通對完成作品的影響的回歸分析

以師生任務型溝通作為自變量，以完成作品為因變量，進行回歸分析，結果如表5 中的模型一所示，師生任務型溝通對完成作品的標準化回歸系數為0.591，顯著性p＜0.05，說明師生任務型溝通對完成作品具有顯著正向影響，即師生任務型溝通越多，學生參賽作品完成質量越高。

表5 師生溝通對完成作品的影響的回歸分析

以師生社交型溝通作為自變量，以完成作品為因變量，進行回歸分析，結果如表5 中的模型二所示，師生社交型溝通對完成作品的標準化回歸系數為0.385，顯著性p＜0.05，說明師生社交型溝通對完成作品具有顯著正向影響，即師生社交型溝通越多，競賽作品完成質量越高。

2.4.4 師生溝通對競賽階段的影響的回歸分析

以師生任務型溝通作為自變量，以競賽階段作為因變量，進行回歸分析，結果如表6 中的模型一所示，師生任務型溝通對競賽階段的標準化回歸系數為0.635，顯著性p＜0.05，說明師生任務型溝通對競賽階段的表現具有顯著正向影響，即師生任務型溝通越多，學生在競賽階段的表現越好。

表6 師生溝通對競賽階段的影響的回歸分析

以師生社交型溝通作為自變量，以競賽階段作為因變量，進行回歸分析，結果如表6 中的模型二所示，師生社交型溝通對競賽階段的標準化回歸系數為0.451，顯著性p＜0.05，說明師生社交型溝通對競賽階段的表現具有顯著正向影響，即師生社交型溝通越多，學生在競賽階段的表現越好。

2.4.5 師生溝通對競賽成績的影響的回歸分析

以師生任務型溝通作為自變量，以競賽成績作為因變量，進行回歸分析，結果如表7 中的模型一所示，師生任務型溝通對競賽成績的標準化回歸系數為0.217，顯著性p＜0.05，說明師生任務型溝通對競賽獲獎具有顯著正向影響，即師生任務型溝通越多，競賽獲獎級別越高。

表7 師生溝通對競賽成績的影響的回歸分析

以師生社交型溝通作為自變量，以競賽成績作為因變量，進行回歸分析，結果如表7 中的模型二所示，師生社交型溝通對競賽成績的標準化回歸系數為0.070，顯著性p＞0.05，說明師生社交型溝通與競賽獲獎級別不存在顯著影響關系。

3 研究結論和建議

3.1 研究結論

對問卷調查數據的分析結論總結如下：

（1）在創新創業競賽中，指導教師與團隊成員充分的溝通，對于取得好的競賽成績非常重要，其重要性大于團隊的實力、教師的指導水平、競賽競爭的激烈程度、學校的組織和管理對競賽成績的影響；

（2）大學生參加創新創業競賽時，師生之間的任務型溝通，對大學生參加創新創業競賽的全過程，即產生創意、組建團隊、完成作品、競賽階段、競賽成績都具有顯著正向影響；

（3）大學生參加創新創業競賽時，師生之間的社交型溝通，對大學生參加創新創業競賽過程中的產生創意、組建團隊、完成作品、競賽階段都具有顯著正向影響。

3.2 對策建議

（1）對大學生創新創業競賽指導教師的建議。指導教師應該提升與學生溝通的意識和能力，在競賽全過程中加強和學生的溝通。在競賽全過程中，如果教師能夠加強與學生的任務型溝通和社交型溝通，能夠提高創意的質量，組建更有實力的團隊，更高效地完成競賽作品，在競賽階段有更好的表現，提高競賽獲獎的等級。

（2）對參賽大學生的建議。大學生在參加創新創業競賽時，應提升與指導教師溝通的意識，在競賽全過程中積極主動與教師保持溝通，通過與教師反復溝通，提高創意、組建團隊、完成作品、競賽階段方面的水平，從而提升競賽成績。

（3）對于高校的建議。高校在對創新創業競賽進行組織管理的過程中，應建立平臺和渠道來增加師生之間的溝通與交流，提升學校的競賽組織管理水平和競賽成績。

（4）對創新創業競賽理論研究者的建議。本文將創新創業競賽中的師生溝通分為師生任務型溝通和師生社交型溝通；將創新創業競賽全過程分為產生創意、組建團隊、完成作品、競賽階段、競賽成績5 個環節；本文開發了師生溝通、創新創業競賽全過程的調查量表，這些都豐富了現有的創新創業競賽和創新創業教育方面的研究，對創新創業競賽和教育的相關研究有一定的借鑒意義。