應用型本科高校學科競賽組織管理模式探索與實踐

梁海龍，楊平平，于景華，殷東華，張忠

（山西工學院，山西朔州 036000）

高校學科競賽是適用于大學生的具有專業背景的學術科技實踐活動，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體[1]，是激發學生創新意識和充分挖掘學生潛能的有效手段，是反映應用型本科院校教學改革水平和學生培養質量的重要評價指標之一[2]。

應用型本科院校如何通過實踐教學及“雙創”活動，不斷提升學生的實踐動手能力和創新能力、鍛煉學生創新思維，提高學生綜合素養；如何以大學生學科競賽構建“雙創”平臺，建立科學規范的學科競賽組織運行體系，搭建能充分滿足學生“雙創”活動需求的平臺，并充分激發教師參與的積極性，提高學生的參與度，是需要不斷研究和探索的課題。

1 高校學科競賽現狀分析

學科競賽對學生綜合素養的培養有重要作用，能激發學生自主學習的意識，調動學生積極探索、勇于實踐的熱情，同時也能調動教師教學熱情，輔助教師積極參與教學改革[3]。各高校對學科競賽的支持力度不斷加大，從創新改革、制度建設、資金支持等方面都向學科競賽傾斜[4]。一線教師對學科競賽的關注程度及投入力度也不斷增加，但在競賽活動的組織實施過程中存在一些共性問題。

1.1 參賽目的不清晰導致學生創新能力提升不夠

部分學生參賽的主觀意愿強，但也存在盲目性，不是為了提高自身邏輯思維能力、團隊合作能力、實踐動手及知識轉化能力等綜合素養及創新能力[5]，而是為了獲得獎學金加分、創新學分，學生缺乏創新的意識。

1.2 組織學科競賽隨機散漫，缺乏系統性

學科競賽是一項系統工程，與學校主管部門、二級教學單位、一線實踐教師等均有聯系。一項學科競賽從組織比賽開始，經歷經費支持獲取、廣泛動員、學生報名組隊、學生專項培訓、作品方案研究與制定、方案執行與作品制作、設施操作保養、耗材采購管理、作品質量提升、各級報名參賽、學生安全、出行計劃方案、后期總結及支出報銷等一系列煩瑣的環節。目前，多數高校沒有針對學科競賽建立系統的管理制度，主要是對學科競賽有強烈興趣的教師自行選擇參與，導致競賽具有隨機性，競賽管理組織不規范[6]。

1.3 競賽經費不夠

參加學科競賽除差旅支出，還包括實驗設施采購、實踐場所維護、參賽作品加工制作等各項費用支出，如參與學生較多，差旅支出及作品制作費用也較高，要提高學科競賽學生參與數量，需要高校持續投入大量資金，充足的經費支持是學科競賽能獲得理想成績的必要前提。

1.4 指導教師積極性不高

全程指導學生備賽參賽，教師需投入大量精力，一些教師有指導競賽的意愿，但因科研考核及教學考核壓力大，時間和精力不足，降低了指導的質量。另外，部分高校對大部分學科競賽的獎勵很少[8]。獎勵較高的“互聯網+”等大賽，對應用型高校學生來說難度較大。指導學生競賽的獲得感較低，降低了教師指導的積極性，不利于學科競賽的可持續發展。

1.5 缺少固定場所研發作品及備賽

學生在有濃厚競賽氛圍的環境中學習備賽，更容易獲取理想成績。學科競賽大多需要組隊參與，競賽團隊需要有工作室或活動場所完成競賽任務，包括溝通交流、研發項目、制作作品、作品更新優化。教學科研實驗室一般空間有限，且有大量儀器設備，難以滿足學生進行科創活動的需求[9]。

1.6 競賽活動與學生學業成績關聯不大

參與學科競賽需要學生投入大量時間，而學生參與學科競賽開展實踐創新活動不在培養方案規定范圍內，競賽成績對學業支撐度弱，學生備賽時，若與課程考核沖突，將影響學生的投入。

1.7 課程教學與競賽關聯性較差

競賽活動適合作為檢驗學生對專業課程學習質量高低的載體，同時也可檢驗學生是否具有靈活應用課程知識分析、研究、解決工程問題的能力。專業課程往往安排在大三、大四年級教授，高年級學生有就業和升學壓力，參與學科競賽的意愿降低，參與學科競賽主力為低年級學生，在競賽組織與管理的過程中，專業課程學習與競賽活動關聯性低。另外，賽項（題）綜合考查學生多種能力，涉及多學科的知識，需要多個學科的交叉融合[10]。

1.8 競賽活動的品牌引領不足

部分學校營造鼓勵學生參加學科競賽活動的主觀意愿強，但實際投入較少，學生對各類學科競賽的了解較少，對學科競賽背后蘊含的知識傳授、價值觀塑造等意義了解有限，對學科競賽涉及的學科學術前沿很少涉及。競賽實踐活動與校園文化結合不夠。

2 構建有效的學科競賽組織管理模式

應用型高校致力于培養對區域經濟發展和產業轉型升級起支撐作用的創新型人才[11]。學科競賽以學科前沿為背景，以實際應用為導向，以學生高質量培養為宗旨，是綜合學科專業知識、考慮學科交叉融合所組織實施的一類適合大學生參與的科技創新實踐活動。學生通過對競賽主題的解讀，發現問題，制定研究計劃，提出技術路線，解決問題，在此過程中，鍛煉溝通交流、團隊合作、吃苦耐勞、堅持不懈、創新實踐、自主學習的能力。指導教師在指導學科競賽的過程中不斷提升教學育人水平，并增強投入學科建設和課程教學改革的熱情[12]。

2.1 架構學科競賽組織運行體系

校院兩級管理，以學校為主導，學院具體實施運行，建立“一體兩翼”學科競賽組織運行管理體系（見圖1）。全過程精細化管理、全流程豐富資源建設，學生以自我管理為主，以制度為保障，積極爭取學校政策支持，建設多學科指導教師團隊、四年一貫制學生選拔機制，以科研項目、“大創”項目、學科競賽賽項為依托，構建學校學科競賽良性運行體系。

圖1 “一體兩翼”組織運行體系

制定相應規章制度，完善師生約束管理與創新激勵機制。組建學生社團，輔助職能部門及指導教師團隊組織管理學生學科競賽團隊，使競賽組織管理工作更加規范、高效[13]。

2.2 建立學科競賽優秀導師指導平臺

建立由企業導師、行業技能專家、校內導師等組成的優秀導師指導平臺。多渠道派遣教師參加培訓，引進競賽指導專業師資并加強各學科競賽指導教師間的經驗交流。高年級學生帶動低年級學生，增強學生之間的互動。柔性引進行業技能專家，其通過解讀競賽和點評作品的形式參與指導。

2.3 整合創新實踐平臺

建立全校實驗室設備信息資源庫，協調建立實驗設備共享機制。吸引企業以多種方式贊助競賽，鼓勵學生用學科競賽的成果參加各種創業實踐活動，提高競賽的社會影響力[14]。借助學校實習實踐基地及校內學科實驗室，搭建創新工坊實踐平臺，為學生完成學科競賽任務提供硬件保障。

2.4 構建競賽課程培訓體系

以競賽需求為導向，歸類不同學科競賽課程群，反向設計競賽課程，根據產出和目標達成情況，修訂培訓內容，將導師隊伍、課程教材、實踐平臺、學科競賽融合，形成教賽培訓體系。對新加入創新團隊的低年級學生實施全覆蓋、多模塊培訓，并通過幾輪考核分流學生，充分發揮學生的專長，對分流后的學生實施分類培養，提高其參賽能力，競賽課程培訓體系如圖2 所示。

圖2 競賽課程培訓體系

2.5 建設網絡信息系統，營造競賽品牌引領氛圍

建立學科競賽網絡信息系統，依托線上平臺和即時通信工具，構建不限場地、不限時間、多層次、多門類的溝通交流平臺。實現競賽信息實時化，擴大競賽和團隊的知名度，并使低年級學生提升對學科競賽的了解程度，營造良好的競賽文化氛圍，競賽培訓、指導、答疑都可在線上完成。在全校構建創新文化體系，營造激勵創新、和諧共進的科技創新氛圍，不斷延伸品牌示范、引領和輻射作用，拓展科技競賽的寬度和廣度，加強學生對學習、競賽的認同感。

3 學科競賽組織管理模式實踐

學科競賽作為一種實踐活動，對應用型人才的培養有重要的促進作用。在學科競賽中，學生需要完成主題解析、文獻檢索、調查研究、項目方案制定、擬定技術路線、團隊建設等工作，在整個過程中，學生需通過項目組的形式完成競賽任務，需充分發揮領導力和執行力，運用組織協調能力及溝通能力完成項目管理與執行，進一步培養了學生的承壓能力和抗挫折能力，使學生的創新能力得到提升、創業意識得以加強，山西工學院在近5 年的學科競賽組織實踐過程中收獲了諸多經驗。

（1）以學科競賽排行榜上的賽事為主要參與賽事，基本建立覆蓋全校7 個產業學院和2 個實體學院中各專業的學科競賽參賽體系，并以學科競賽為項目開展項目式教學改革，促成10 余項省級教改項目立項。建立試行多項規章制度，初步組建教師團隊，新生納新、完成初期培訓，修訂培訓內容；完善競賽培訓內容，完善學生培訓體系，初步建立學生管理組織架構體系，學生組隊，集訓；基本建立與學生發展相適應的學科競賽參賽體系，建立適應各年級的分層次學科競賽參賽體系。秉承扶持重點、兼顧一般、點面結合、區別對待的指導思想，建立學生管理學生、學生服務學生、同伴互助、教師監督的運行模式，采用項目管理的組織形式，集中管理、集中培訓指導、集中設計制造、集中訓練。對學生開展3 輪培訓和測試、1 次假期集訓的“3+1”選拔與培養模式。通過集中培訓、逐級篩選、分流的方式，選拔學生，按照學生專長組建項目組，項目組具有年級差異、專業差異、專長差異，高年級帶動低年級，低年級學生互相取長補短，共同營造互相學習的良好氛圍。

（2）整合全校師資，構建“多學科+中心”指導教師團隊，以項目組形式建立多專業、多專長、互補式教師指導團隊。建立基于博弈論的參賽學生“3+1”選拔與培養模式。形成具有合理梯度的學科競賽指導教師團隊，組建適合學科競賽組織運行體系的全校實驗實訓實踐資源共享平臺，建立基于競賽成績反饋的學科競賽參賽學生選拔、培訓及組隊參賽機制，指導教師從學生選題、項目實施計劃制定、技術路線制定、項目作品制作及展示等方面提供全方位指導。

（3）基于OBE（成果導向教育）理念的學科競賽培訓內容重構，構建融合多學科課程群“普惠式+精英式”學科競賽培訓體系。學科競賽項目評審要求作品具有新穎性、實用性、可行性、經濟性，在培訓中，內容涉及文獻檢索、創新設計、機械設計、電路硬件設計、智能控制設計、整機集成及調試測試等方面。在過程管理中，教師不斷提升學生自律能力、自主學習能力，鼓勵學生勇于突破，不斷挖掘學生潛能，從而達到培養學生綜合素質的目的。組織運行體系在山西工學院參加全國大學生機械創新設計大賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰賽、全國大學生機器人大賽、中國高校智能機器人大賽、全國大學生三維數字化創新設計大賽、華北五省機器人大賽等學科競賽中實施。

大學生學科競賽在應用型人才培養方面發揮了重要作用，已被社會各界高度認可，已經成為提高學生創新意識、創業能力的有效載體。通過積極開展學科競賽，帶動學生主動學習專業理論知識，探索專業發展方向，通過實踐創新活動引導學生實現理論與實踐的融會貫通，通過不斷發現問題、分析問題、解決問題，促使學生解決復雜工程問題的能力不斷提升。

深化實踐環節教學改革，不斷加強學科競賽體制和機制建設，構建符合應用型人才培養的學科競賽組織管理模式，不斷優化學科競賽培訓體系、指導教師團隊建設策略，為應用型人才培養提供支持。