“專創融合”視角下基于精準評價的創新創業實踐教學改革

王鑫，鄭志勇，劉鯤，羅振

（沈陽航空航天大學 計算機學院，遼寧沈陽 110136）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出要促進專業教育與創新創業教育有機融合，要以專業教育為主要載體，通過系統設計人才培養方案，將學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養系統融入專業課程建設，將學生基于專業的創新創業意識、思維和能力的建構和培養多維度深度融入人才培養全過程[1]。近年來，“融什么”和“怎么融”已成為我國高校創新創業教育改革的發展焦點和難點。

一些高校在“專創融合”方面進行了積極嘗試，梳理了我國高校創新創業教育課程建設及發展現狀，構建出有序銜接、互為支撐、立體多元的創新創業課程體系，提出建立組織機構、開展“雙創”教師培養、實現教學信息共享等措施[2]；從“專創融合”的視角，提出基于PBL的創新創業實驗室發展框架，深化“雙師雙導”在育人過程中的業務協同與頂層引領作用[3]；梳理了應用型本科院校現階段在“專創融合”中仍然存在的一些短板，借鑒產教融合經驗，提出促進應用型本科院校“專創”有機融合，以理念更新激活融合發展鏈條，以知識進階打造融合推進隊伍，以生態聚合構建融合服務平臺[4]；構建了“專創融合”課程體系、師資建設、組織領導、機制保障與創新創業教育績效各變量之間關系的理論模型，對全國高校教師進行問卷實證分析，構建了“專創融合”對創新創業教育績效的影響機制，將創新創業教育分層分類融入學生專業發展[5]。這些都為以“專創融合”為指引開展基于精準評價的創新創業實踐教學改革提供了思路。

1 問題提出

2016 年以前，沈陽航空航天大學計算機學院各專業的培養方案中只有通識類創新創業基礎課程，沒有明確設置與專業密切相關的創新創業實踐類課程，學生創新創業實踐類成果僅在第二課堂課外學分上體現，但“第二課堂成績單”的優劣與衡量學生能否畢業的成績單無關聯[6]。因此，學生是否參與創新創業實踐活動，參與后獲得成果的質量，主要取決于學生的個人興趣和意愿。結果顯示：學生參與課外實踐活動的數量、質量都不盡如人意，沒有形成對培養學生專業能力、融會貫通能力以及解決實際問題的創新能力的有效支撐[7]。

為解決上述問題，2016 年，學院將創新創業實踐課程列入專業培養方案，面向計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程3 個專業，著力培養學生基于專業領域實踐的創新創業能力。課程要求學生結合專業知識、專業技能、個人興趣和創新創造力，主動參與、合作探究，自主選擇涵蓋創新創業訓練計劃項目、科技成果、學術論文、學科競賽、科技活動、職業技能認證6 類20 余項分類項目實踐，獲得的實踐成果為考核評價的重要依據。

目前，在開展創新創業實踐教學中存在如下問題：

（1）“專創融合”和第二課堂實踐育人引領作用不足[8]，培養目標雖然明確，但在課程內容設置上，對學生基于專業領域實踐能力形成的支撐不足；

（2）目標達成的度量尺度不精細，粒度粗[9]，以課程成績轉換后的分數計算教學目標達成，但課程成績不能精確反映學生參與各分類項目的實際情況，以此計算教學目標達成，評價結果不能精準反映教學中存在的問題；

（3）過程管理缺失，信息化平臺不完善，缺乏指導教學改進的形成性數據；

（4）校企協同育人機制不健全，沒有充分做到有機結合[10]，未將學生打造成為符合職業發展需求的高素質復合型創新創業型人才[11]。

基于以上分析，本文提出以“專創融合”和第二課堂實踐育人為指引，對標國家“社會實踐一流課程”要求，以成果為導向設定考評體系[12]，開展基于精準評價的創新創業實踐教學改革。

2 創新創業實踐教學改革思路

2.1 構建以專業領域實踐能力形成為核心要素的教學模式

課程團隊依據培養方案，以專業領域實踐能力形成為核心要素，修訂教學大綱，在教學大綱中設置明確、符合課程特點、對畢業要求形成有效支撐的教學目標，將其細化落實在具體考核項目要求中，形成“畢業要求—教學目標—分類考核項目要求”的多級能力體系，如圖1 所示。

圖1 以專業領域實踐能力形成為核心要素的教學模式

以細粒度專業領域實踐能力要求為指導，制定教學內容、設計考核方案、細化評分標準，實施細粒度多維度的量化考核方案以及分階段成果認定，為指標點對應的多級能力達成精準評價提供數據支撐。

隨著教學進程的推進以及分階段成果認定的開展，支撐細粒度專業領域實踐能力達成評價的數據逐步疊加，課程團隊對畢業要求指標點達成情況進行精細化評價，從多維度分析評價結果，對焦問題本質，精確定位教學中的問題，更好地發現學生實踐能力形成中的短板，及時優化教學模式、考核方案和實施路徑，為后續教學改進提供依據

2.2 踐行“學踐研創賽”“五位一體”[13]協同賦能方式

課程團隊依據教學目標制定教學方案，在方案制定過程中，結合專業特點和學科競賽的優勢，構建以程序設計類競賽為抓手的“學踐研創賽”“五位一體”協同賦能方式，將程序設計類競賽要求的知識和技能融入現有的符合工程認證指標體系的課程群，通過將程序設計類競賽與程序設計類課程群深度融合，夯實學生競賽需要的專業知識和編程技能，提升學生利用算法解決問題的能力[14]。同時執行“培訓—實練—集訓—模擬—傳承”五階段培育模式和“校賽—省賽—國賽”三層級把關的選拔模式[15]，讓更多的學生參與學科競賽，且有實力參加高水平學科競賽。在競賽中培養學生的創新思維、創新能力和自主學習等綜合素質，踐行課賽互融互促互哺，以學促踐、促研、促創。

2.3 實施“四短實訓”校企全周期協同育人模式

實施“四短實訓”校企全周期協同育人模式，利用第一到第四學期的4 個寒暑假小學期，將課堂學習延伸到課外實訓，將理論知識內化到能夠運用專業技術和開發工具解決專業領域的問題，為后續參加學科競賽、科技活動和職業技能認證奠定基礎；實訓初期，在學生的頭腦中注入一個“點子”的概念，以“點子”到“產品”為中軸，牽引學生從知識—技術—技能、課程—競賽—項目兩條相互融合的路線完成“產品”，“產品”的生產過程也是學生基于專業領域實踐的創新創業能力逐步形成的過程。

2.4 依托全周期信息化系統確保教學有效實施

課程利用希冀、雨課堂、科研系統、創新創業實踐平臺實施全周期教學過程精細管理。多平臺信息互通協同，標準統一，數據公開，實現了管理精細化與評分規范化。同時，通過平臺獲取的學生知識掌握、成果質量、實踐能力等多維度個性化信息，有利于減少師生教與學的盲目性，為教學實施和改進提供數據支撐。

3 基于精準評價的教學過程組織與實施

3.1 以專業領域實踐能力產出為導向明確課程教學目標

以專業領域實踐能力形成為導向，結合課程支撐的畢業要求及指標點合理設置教學目標，有效保證課程在人才培養過程中發揮作用[6]。創新創業實踐對畢業要求的第4、6、8、9、10、11、12 條均有支撐，據此將教學目標設定為9 個，分別為：（1）具有一定的計算機相關專業工程實踐經驗，培養通過文獻查找、知識綜合等途徑獲取較好的解決工程問題的能力；（2）能夠理解和評價計算機領域復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；（3）培養學生在創新創業實踐項目中遵循工程職業道德與規范，加強社會責任感；（4）具備團隊意識和主動合作精神，能夠與團隊成員進行有效溝通、共享信息、協調交流；（5）具備團隊意識和主動合作精神，發揮個人專業特長，與團隊成員積極開展工作；（6）具備團隊意識和主動合作精神，能夠組織團隊、協調團隊成員之間合理、有序地開展各項工作；（7）能就完成的工作撰寫設計報告、設計方案，具有查閱外文資料、撰寫英文摘要的能力；（8）能夠根據項目需求，運用所學理論知識和技術形成項目方案，并在實施中正確運用工程管理和經濟決策方法；（9）能夠認識到不斷探索、學習和實踐的必要性，具備自主學習和終身學習的意識，能夠不斷提升專業能力和工程實踐能力。

3.2 建立細粒度可量化考核的評價體系

根據教學目標和細粒度能力形成要求，明確創新創業實踐教學考核項目主要類別、考核要求和依據材料，細化考核項目分類和級別，明確各考核項目教學要求支撐的教學目標。主要類別各分類項目/級別考核要求如表1 所示。

表1 主要類別各分類項目/級別考核要求表

依據各分類項目和級別，明確可被認定的成果，細化評分標準，建立細粒度可量化考核機制，對于學生提交的各分類成果，審核后符合認定要求的，先以積分的形式累計，第七學期統計每名學生的總積分，然后依據教學大綱要求，將總積分換算成對應的課程成績。主要類別各考核分類/項目成果評分標準如表2 所示。

表2 主要類別各考核分類/項目成果評分標準

通過細粒度量化考核學生提交的成果，教學過程中積累大量豐富翔實的形成性數據，為精準評價學生相關能力的達成提供依據。同時，課程團隊對教學過程精細管理，依據多角度多維度的評價結果，能夠準確對焦問題本質，反思教學過程，為下一輪教學改進提供依據，確保教學目標有效達成。

4 教學效果

4.1 教學目標達成分析

面向2019 級計算機科學技術、軟件工程和網絡工程3 個專業，教學目標的達成計算由以往的學生課程成績計算，改為按照學生6 個主要類別21 個分類項目成果的平均積分計算，平均積分為各分類項目提交成果的積分總和除以提交人數。這樣不僅能夠精準評價教學目標的達成情況，還可以從計算結果中得到學生參與各分類項目的數據，以及學生參與項目所獲成果的質量或等級情況。教學目標的達成情況如圖2 所示，6 個主要類別成果平均積分和平均總積分對比如圖3 所示。

圖2 2019 級三個專業創新創業實踐課程教學目標達成情況

圖3 3 個專業6 個主要類別成果平均積分和平均總積分對比圖

從圖2 可見，3 個專業教學目標1 達成情況普遍偏低，教學目標1 的考核成果主要類別包括“大創”項目、科技成果、學術論文、科技活動和職業技能，再對比圖3，“大創”項目、科技成果、學術論文3個類別3 個專業的平均積分和平均總積分均偏低，說明學生3 個類別項目參與度偏低且所提交成果的質量或等級也偏低。

由以上分析可見，評價結果可精準定位問題本質，課程團隊需在未來的教學中加強“專創融合”，挖掘校企協同培養中更多潛在的創新點，將“四短實訓”中的“點子”到“產品”的環節打通，將優秀的產品孵化成高質量的創新創業項目。

4.2 “學踐研創賽”“五位一體”，助力高質量人才培養

將原有的第二課堂課外活動納入專業實踐類課程考核，推動學生盡早規劃，廣泛參與。近3 年來，學生參與學科競賽人數和獲獎等級大幅提升。以藍橋杯軟件類競賽為例，參賽人數由原來的不足30 人提高到近200 人；連續兩年斬獲C/C++和Java 科目國家一等獎，高等級獎項總量亦有突破。2023 年，學生參與CCF CSP 認證考試的人數和成績均實現歷史性突破，在第29 次認證中，學生最高分為415分，全國排名前0.5%；在第31 次認證中，參與人數近60 人，沈陽航空航天大學入圍Top30 榜單。創新創業實踐課程考核積分高的學生在研究生推免資格選拔中優勢明顯，2022 年，積分前5 名的學生均成功獲得保研資格；2023 年，積分第1 名學生獲得清華大學直博資格。

通過教學改革，以提升學生專業領域實踐能力為核心，“學踐研創賽”“五位一體”，使學生加強對專業知識、技能的內化吸收和高水平項目成果轉化，助力高質量人才培養。

5 結束語

本文在分析以往創新創業實踐教學存在的不足的基礎上，以培養學生專業領域的創新實踐能力為核心，開展“專創融合”視角下基于精準評價的課程教學改革；改變以往以課程成績評價教學目標達成情況的評價方法，采用多元化、細粒度可量化的評價機制，精準評價教學目標達成情況，并依據評價結果改進教學方式，加強對學生不同維度實踐能力的培養。