生態校園：基于文化提升的“1+3+N”生態課程體系構建與實踐

洪良清 （福建省晉江市毓英中心小學）

“生態興則文明興”，習近平總書記這句話就鑲嵌在學校“生態創客園”的連心廊上。孩子們每日從連心廊進出校園，耳濡目染，浸潤生態文化。作為毓英中心小學“書香校園、智慧校園、生態校園”三大文化建設目標之一，生態教育以環境為基，以學科為軸，以活動為輪，形成基于文化提升的“1+3+N”生態課程體系，生態校園初具雛形，向深發展。

一、“1+3+N”生態課程體系的理論

“1+3+N”生態課程體系為：1為生態文化；3為校園環境、學科融合、主題活動；N為文化項目。即以生態文化為核心，以校園環境、學科融合、主題活動為主線，三條主線既可連為一體圍繞生態文化核心，又可獨立運轉發展多個文化項目，在實踐中不斷完善的“1+3+N”生態課程體系。

（一）生態文化：課程體系的靈魂

生態文化作為“1+3+N”生態課程體系的核心，旨在通過教育引導學生尊重自然、珍愛生命、崇尚和諧共生的價值觀。它不僅體現在課程內容中，更貫穿于校園生活的方方面面，包括校訓、校風、課程設置、行為規范等方面，形成獨特的生態教育氛圍。

（二）校園環境：生態課程的載體

校園環境是實施生態課程的重要載體。通過綠化美化校園，打造綠色生態空間，可以為學生提供直觀生動的生態環境教育場所。

同時，通過創建垃圾分類、節能減排等環保實踐項目，讓學生親身參與和體驗，從而培養他們的生態意識和環保行動力。

（三）學科融合：生態課程的橋梁

在“1+3+N”體系中，學科融合是將生態文化融入各科教學的關鍵環節。例如，生物課上講解生態系統原理，地理課中探討人地關系，語文課里學習描繪大自然的詩詞文章，美術課上進行環保主題創作等，使得生態教育滲透到各個學科領域，實現知識的橫向整合與縱向深化。

（四）主題活動：生態課程的實踐平臺

豐富多彩的主題活動是培養學生生態素養的有效途徑。如定期舉辦生態文化節、環保知識競賽、綠色校園志愿者服務等活動，使學生在實踐中深入理解和認同生態文化，并轉化為具體的環保行動。

（五）“N”個文化項目：生態課程的創新延伸

圍繞生態文化核心和三條主線，學校可根據自身特色和發展需求，設計和實施多樣化的文化項目，如設立生態科研社團、組織生態研學旅行、建立生態小記者團隊等。

“N”代表著無限可能，鼓勵學校不斷創新和豐富生態課程的內容與形式。

二、生態文化的實施路徑

（一）環境建設

1.校園十三景

133年底蘊，7年規劃培育，終成13景。“飲水思源”——古井、流水、錦鯉，這是水的力量，是生命之源；“球脈相承”——幾代毓英人，一腔排球情，陳忠和教練這句話就寫在長滿蕨類植物的花圃中，以及讓毓英人驕傲的100年排球歷史雕像，在這些史前植物的映襯下，在訴說一個道理，堅韌百年、千年、萬年，終將成就輝煌，這是堅韌的力量，是生命之基；“金聲長鳴”——金色校標豎立在百米“花龍”之中，三角梅、扶桑、月季、繡球花……四季花開映襯教育金聲，這是綻放的力量，是生命之美；“陶葉盈窗”——一館爬山虎，5年，從寸高的種子爬到五層樓高的毓英體育館頂，這是向上的力量，是生命之力；“詩詞留韻”——來自沙漠的仙人掌、仙人球和來自海島的蘇鐵、椰子包裹著必背古詩，這是包容的力量，是生命之魂；“經緯天地”——天體行星、五洲四海、地理地脈，走進來，置身香蕉、蓮霧、樹葡萄、桃子等十余種果樹中，在來自全國五地五種竹子成林的竹蔭下一步步走向世界，觀測宇宙，這是寬廣的力量，是生命的博大精深。校園十三景，它不只是景觀，更是一座生態的園林，在這里，可窺世界，可見未來。

2.生態創客園

這是一處由“法布爾荒石園”“生態微景觀”“種植體驗田”“動物莊園”組成的生態景觀。蝴蝶、螳螂、蜥蜴、天牛、鸚鵡……荒石園永遠是孩子們的最愛；高山、海邊、雨林……這些活的微景觀會讓你恨不得把自己縮小進去觀賞一番；壟田、大棚、魚菜共生、自動噴灌……這里是田，但它是一片科技感滿滿的田；雞、鴨、鵝、兔子、山羊、貓、狗……當我們把“農村動物園”搬到學校的時候，才發現它是多么的稀罕，至少孩子們再也不會把鵝當成鴨子了。

3.校花校樹

校花不只是花，校樹也不只是樹，這是兩個很有意思的故事，也是自然告訴我們的教育哲理。20年前，校友兼學校特級教師李承茂退休后侍弄花草，他從清源山花農處購得一株10多年紫藤花，在自家園中花圃養護10年，開花總不超過15串。2016年得知學校建生態校園，種植各地草木，他把花贈送給了學校，移植后到學校大操場的第二年，百串紫藤花開滿架，方知原是花圃太小。校花告訴我們，給孩子足夠的空間，他們就能盡情綻放。36年前，毓英體育館落成剪彩之際，吳尊仁校友特意從菲律賓帶回兩棵南洋杉要種在門口。種之前才發現其中一棵運輸過程中頭斷了，本想放棄，但剪彩在即，只得先種下。不承想幾個月后，斷頭地方竟然長出兩茬，數年后成為了南洋杉中少見的“雙冠樹”，校樹告訴我們，教育只要不放棄，每個生命都有可能成為奇跡。

（二）學科融合

1.道德與法治

在毓英大思政課程體系中，從1.0版到3.0版，“環保教育”都占據6個板塊中的其中一塊。從低段二年級下冊中的《小水滴的訴說》《我是一張紙》《我的環保小搭檔》，到中段四年級上冊中的《讓生活多一些綠色》《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》，再到高段六年級第二單元“愛護地球 共同責任”的系列課題。《道德與法治》學科中的環保教育的設置合理，知識性螺旋上升，更是引領學校生態教育的主線、核心課程。這是育心的學科教育，能讓孩子們樹立環保意識，懂得低碳生活。

2.勞動

從環境衛生到花圃植物養護，這是毓英勞動課程的基本動作，而種植則是毓英勞動教育的核心課程。毓英校區是中高段校區，那長達近百米的“生態創客園”就是勞動課的實踐基地。光華是一二年級校區，學校開辟了“納米農莊”，即在教學樓后面開辟了100塊正方形、圓形、三角形且每塊只有1平方米的菜地，每4人小組認領一塊，人人參與實踐是毓英的標配。這是育體的學科教育。

3.綜合實踐

這是育心與育體整合的跨學科課程實踐課，如四年級，老師以《讓生活多一些綠色》為主線，道德與法治課堂認識到位后，組織孩子們到生態創客園勞動實踐。六年級，老師上《地球，我們的家園》，帶孩子們到“經緯天地”了解立體的地球。綜合實踐是各學科的黏合劑，也是生態文化課程活動的拋物線。

（三）主題活動

1.金井走透透

金井是個海濱小鎮，石圳變質巖、塘東的白沙堤、三坑的大榕樹，瀛洲的灘涂，圍頭半島多個海濱村莊的數十里沙灘，這些是大自然的鬼斧神工；西資巖大佛寺、塘東古厝、三坑蕃仔樓，這是金井先賢智慧的結晶，2002年，從道德與法治（品德與社會）《請得我的家鄉來》這一課出發，毓英中心小學第一版校本學習材料《金井走透透》應世，到2018年結合研學教育的第三版《金井走透透》，這一項活動已經走過21年。六年走遍金井的每一個角落，六年讀懂大自然這本書。活動前研學單準備，活動后總結提升，重點是活動中，孩子們必須每個小組準備一個垃圾袋，一是不得給環境制造垃圾，二是研學即當志愿者，走到哪里就撿到哪里，就維護環境到哪里。

2.垃圾分類

毓英兩個校區都有一個垃圾分類回收站，光華校區叫“金銀島”，寓意綠水青山就是金山銀山，三色垃圾桶，一二年級的孩子們每日分類投放。毓英校區叫“生態烽火臺”，這是一個正面木質回收站，背面水泥垃圾屋的小烽火臺建筑，我們要求孩子們這里要成為最干凈的地方之一，因為這是生態，也是文明。2016年9月起，學校給每個班級添置了分類垃圾桶，大隊委每周組織回收活動，賣回收品的錢用來買菜籽、買小動物，7年多風雨無阻。

3.光盤代言人

毓英的食堂是個“網紅”食堂，除了食材健康、衛生保障之外，“紅”的是“光盤行動”，是光盤形象代言人——米寶。孩子們在學校用餐會發一張光盤行動卡，每天用餐做到光盤就蓋一個章，一學期80%光盤就獎勵一只米寶。米寶有七種顏色，只要連續六個學期拿到六色米寶，學校再獎勵一只米寶，表示這個孩子已經通過三年養成了一個好習慣，已經是一個光盤代言人。

三、生態課程的教育成效

133年積淀，7年文化提升，終成生態課程體系，讓毓英苑里的每一個孩子都能在生態課程中成為“有意識”“有行動”的“環保人”，在這7年的紅領巾獎章（原雛雁獎章）爭章活動中，無論是原來的“環保章”還是現在涉及生態課程的“勞動章”“節約章”“小主人章”，學校孩子們的獲章率都達到95%以上。生態課程的實施，也推動學校在生態和課程方面的雙發展，近幾年，學校被評為福建省綠色學校、福建省義務教育教改示范性建設學校、泉州市文明校園、晉江市勞動教育示范校、晉江市第一批河長制科普示范校。“生態創客園”獲得晉江市2017年校園微景觀評選一等獎（第一名），學校以課程體系建設為主題的教學成果，在2020、2022連續兩屆榮獲泉州市特等獎、福建省二等獎。2023年，“毓英大思政1631課程體系建設”教學成果再次被列為泉州市教學成果培育對象，成為晉江市唯一一所連續三屆教學成果送審泉州的學校。