“三新”背景下提升普通高中學生學習素養的Five-S課堂實踐研究

李 敏 （河南省濮陽市油田第二高級中學）

新理念下的新高考、新課標、新教材對高中教學改革、育人方向帶來了深刻的影響。在“三新”背景下，作者帶領課題組教師從時代要求和教學實際出發，創造性地提出了Five-S課堂自主學習模式以及評價體系。該模式旨在革新傳統教育弊端，打造以學生為本、以自主學習為主的新型課堂教學模式。

一、以理論為引領，探索切合自己學情的教學模式

19世紀美國教育家杜威就提出“教育即生活”“學校即社會”等著名論斷，強調學生應該通過積極參與活動來獲取成長和經驗的改造。西方發達國家在教育中逐漸走出了整齊劃一的管理模式，更加多元化和民主化。

我國在課堂自主學習研究方面也有很多建樹。著名教育家顧明遠教授指出：“教書育人在細微處，學生成長在活動中”，提到了學生活動在教學中重要性。葉瀾教授在其《改革課堂教學與課堂教學評價》一文中強調了課程評價是學生自主學習活動中的重要構成。

魏書生老師也非常重視學生的自我管理，他創建“六步”教學法，運用多種策略指導學生進行合作學習，學生逐漸從被動接受到自己主動探究并且學會了解決層出不窮的課堂問題。

近年來，中國教育科學研究院韓立福教授對學本課堂作了系統研究。《人民教育》2014年16期還發布了韓教授的《學本課堂》專輯。韓教授指出，學本課堂是一種植根于中國課堂教學創新的理論建構與實踐探索。其核心概念集中體現為“先學后導”、“問題評價”。

盡管很多專家、學者，包括一線學校、老師作了很多探索和嘗試，但在自主學習與學生素養能力促進和結合方面依然留有許多空間有待開發。學生課堂還應由知識本位、能力本位向素養本位融合過渡。

在此背景下，我們課題組提出了學本課堂（Five-S）模式。該模式整個課堂以學生自主學習為主，強調讓學生學會學習、學會思考、學會創新思維、學會合作學習，該模式對人才培養有利，對學生能力的開發有利。

二、以集體智慧為基礎，在不斷研究中設計模式

（一）模式理念

該模式以《導學案》為基本依托，以自主預習（Self-previewing）、自主提問（Self-questioning）、自主研討（Self-exploring）、自主解決（Self-solving）、自主反思（Self-reflecting）五個基本環節為運作節點，以師生共同學習、共同進步為根本，充分發揮和挖掘學生的學習潛力，讓學生真正成為課堂的主體，使學生在40分鐘有靈魂、生動的課堂中學會、會學。

（二）流程簡介

1.自主預習

學生利用自習時間或在上課后一段時間，一般不超過10分鐘。學生根據老師的安排（在學生預習前教師要給學生預習本節內容的方法和要求，避免盲目性，提高實效性），在讀教材，弄清教材后邊練習題的基礎上，完成或基本完成《導學案》上的有關內容，在預設問題的基礎上記憶和理解最基本的知識，同時把不懂的問題遞交給學習小組長或老師。預習環節強調學生學習的自覺性；教師要根據學生的特點和所學內容的要求，為學生設計相應的問題，對學生進行相應的指導，學習小組長要及時檢查和督促。

2.自主提問（導入新課）

導入新課：課題導入要求簡潔，最好采用啟發式或直接式，要能激發學生的興趣。明確目標：學習目標要明確具體，不能空泛，要針對性強、易實施。目標一般不能超過3個。新課講授：根據《導學案》，讓學生提出問題并解決問題。對學生不明白的要精講，不能滿堂灌。

3.自主探究（合作討論、研討）

小組依據《導學案）在課上完成，一般要解決兩個方面的問題，一是小組學生不會的問題，二是老師安排的探究的問題。合作學習的流程：幫學—合學—研學—提出問題。合作學習的目的是解決共性問題、發現新問題、探究重要問題。合作學習形式：組長講解，組員傾聽、質疑；或組長重點講解，組員發問。合作學習小組長要切實負起責任，分工要具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做；其他同學要聽從組長的安排，要積極主動，行動迅速，切忌游手好閑。學生合作學習時盡可能站立進行，交流時聲音適度，以小組內同學聽清為宜，切不可大喊大叫，影響其他同學。對學生提出的問題以及教師設計的問題，小組內解決，老師設計的問題難度和數量要適中，不可太難、太多（不超過3個），在學生合作學習前，教師要對學生提出明確要求，討論什么問題，怎么討論，在討論中應該注意哪些事項，學生在合作學習期間，教師盡可能不插話，避免打擾學生。學生在合作學習時，教師要走下去，一方面觀察和監督學生，觀察學生合作學習狀況，另一方面，指導學生合作學習的方法，發現學生提出的新的問題。

4.自主解決（展示點撥問題）

讓學生對合作探究的問題進行講解展示。展示原則：選擇有價值的問題展示；不重復展示；一般學生能展示的盡量不叫優等生展示；展示要簡單明了，注意節省時間。展示形式：語言展示。學生通過發言展示對問題的理解和對知識的運用；在黑板上演練，展示規范性和熟練程度；投影展示，將學生書寫或設計在答卷和本子上的內容進行展示，觀察學生日常的動手能力和規范情況。展示要突出“四性”：（1）問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，比如易錯點、重點、難點和焦點等問題。（2）層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強學生的自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上有的負責解題步驟或基本思路，有的負責解題方法和疑難解析，有的負責規律總結和問題拓展，等等。（3）互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生交流。當一個學生展示時，其他學生可以質疑，教師也可以提問。（4）創新性：所謂創新性是指從展示的價值體現上來講，包括學習方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示低效性和陳舊性，這對學生學習能力的提升具有很好的作用。點撥就是對學生提出的共性問題由教師進行講解。教師在講解問題時要注意講出新意、講出能力、講出方法，要幫助學生理解本題的來龍去脈，學生在展示點撥時要面對學生，聲音要響亮。

5.自主反思（課堂教學總結）

自主反思包括兩個層面：一是學生的反思——本節課我學到了什么？有何收獲？是否精力集中？還有哪些問題？二是配以課堂檢測（課堂練習）。課堂檢測的目的：一是為了鞏固所學知識，二是檢查學生知識掌握和運用情況，學習目標是否實現。檢測題不要過多，一般5個左右，檢測題目一定圍繞所學知識和高考的要求，突出基礎，不要過難，但要有一定的層次性、靈活性，按照基礎題、提高題、拓展題等。

三、在探討中循序漸進，夯實研究結果

（一）在學術思想不斷創新

基于實踐提出的 “Five-S” 自主學習模式是在“三新”背景下開展的教學策略研究，它脫胎于自主學習、合作探究，“學本課堂”理論，但又大膽實踐創新，形成了完善的模式體系：教學環節、教學策略、課堂模式、課堂評價等。它有繼承也有開創：把新課標思想用模式固化在課堂教學環節中是思路的創新。它有實效也接地氣：來源于一線教學實踐為學生發展量身打造是思想的創新。它有方法也有理念：創造性地提出了五環自主學習（Five-S）就是學術的創新。

（二）在學術觀點上不斷創新

“Five-S”教學法是本課題提出的學術觀點。它從概念上強調了其主導思想：以學生為本（Self）。我們都曾聽說過高效課堂、藝術課堂、實驗課堂、活動課堂等，而今天的“Five-S”教學法突破以往知識本位和能力本位思想，更注重學生學習素養的形成。從多角度提升自我（Self）就是觀點的創新。

（三）在研究方法上不斷創新

我們創造性地提出的“Five-S”課堂教學法：自主預習、自主提問、自主研討、自主解決、自主反思，五個環節不斷完善。

這五個環節環環相扣，具有層次性、導向性；這五環指向自主學習，具有開發性、激勵性；這五環科學布局，具有邏輯性、嚴謹性；這五環方便操作，具有實質性、推廣性。

四、以課題為引領，在實踐中完善創新

第一階段——以英語學科高一、高二年級課題組教師所帶的班級為實驗班，每一位教師在準備上課之前，所有教師一起教研備課，對學生和上課環節進行認真細致研討，課后再對課堂上的每一環節進行分析、總結和梳理，不斷提升。

第二階段——帶動英語學科年輕教師進行課堂模式學習和實踐，逐漸使年輕教師在課堂教學上不斷完善，學生課堂學習氛圍和學習效果有效提升。

第三階段——引領帶動其他教師進行該模式的實踐，在語文、政治等學科中，一部分年輕教師開始了實踐，效果很好。其他學科教師提出了“自主讀一讀、自主問一問、自主研一研、自主展一展、自主評一評”等各種以該模式為主體的自主學習課堂模式。學校又定期舉辦展示課大賽，對開展較好的學科和個人進行表揚，并讓其寫出總結和創新理念，以此引領大家不斷探索、不斷創新。

第四階段——與外校展開聯合教研，取長補短。課題組教師分別和濮陽市油田第一中學和濮陽外國語學校教師進行聯合教研，聽取了他們對該課題模式的看法和建議，并進行課堂實踐教學研討，取得了良好的效果。