城區小學心理健康課堂教學評價指標實踐研究

田維河 侯彩霞 （山東省萊州市第二實驗小學）

心理健康教育課堂教學評價指標是指運用科學和行之有效的方法評價學校組織心理健康相關教育教學工作，對心理健康課堂的教學目標、教學內容、教學效果等達成情況進行評估和衡量的評價標準。其評價指標的實踐研究直接推動心理健康課程實施、課程改革等環節的研究，對心理健康教育課程的實施、心理健康課堂教學育人目標達成等有重要意義。

一、研究背景

2012年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》逐步明確了中小學心理健康教育工作的具體內容與相關標準，綱要中指出：開展中小學心理健康教育，要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，加強心理健康教育的科學研究。

心理健康課堂教學的評價與一般的學科教學的評價有所不同，一般學科教學主要以學科內容為基礎，有明確界定的評價標準和對應的科學評價體系，而心理健康課不是單純的心理學知識傳授，而是以學生個人的直接經驗為中心，圍繞學生心理成長中的現象進行的探索實踐活動，其內容包含心理學的專業知識，但它不是心理學科。再者，心理健康課堂教學評價指標要體現心理健康課程的特點，評價方法不是單一的考試測評，而是以心理測驗、心理咨詢、問卷調查等方式對學生進行綜合評價。最后，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展是學校開設心理健康教育課的主要目的，因此心理健康教育課堂教學評價更關注學生情感和行為的一致性，關注學生的心理發展變化。

不過，在落實心理健康課堂教學評價的研究中發現，本地的城區小學對心理健康課堂教學評價指標的研究中存在諸多不足之處，甚至出現了“目標和實踐兩張皮”“城區學校與農村學校各自為營”等不合理現象。為了促進城區小學心理健康教育更加全面深入地開展，全面提升學生核心素養，我校開展并實施大量的心理健康課堂教學評價指標的實踐探索和深入研究，從提升城區小學生心理素質入手，不斷拓寬心理健康課堂教學評價的渠道，構建城區小學心理健康課堂教學評價的立體網絡，研究城區小學心理健康課堂教學評價指標，逐步推進城區小學心理健康課堂評價指標的實踐研究更加系統、全面、有效地開展。

二、研究舉措

依托《城區小學心理健康課堂教學評價指標的實踐研究》課題的研究，學校成立城區小學心理健康教育工作共同體，聯合多所城區學校協同推進小學心理健康課堂教學評價指標的研究，通過機制共建，多方聯動，資源共享，協同共治，逐步形成較成熟、可推廣、易操作的小學心理健康課堂教學評價體系。

結合學校少先隊大隊部工作，開展豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動，在活動中進行心理健康課堂教學評價指標的運用，并通過國旗下講話、學校微信公眾號、宣傳欄、心理健康主題班隊會等途徑，廣泛宣傳小學心理健康課堂評價指標的優勢和作用，不斷拓寬心理健康課堂教學評價的渠道。

根據《萊州市第二實驗小學心理健康教育評價方案》，明確學校心理健康教育課堂教學的目標，評定學校心理健康教育課堂評價指標的內容，成立心理健康教育領導工作小組，小組內部分工明確、責任到人、組織有序。城區共同體學校定期召開心理健康教育課堂教學評價會議，肯定成績，指出不足，并進行定期匯報，定期總結，及時改正，進而不斷完善心理健康課堂教學評價指標。

心理健康輔導教室作為學生心理健康教育課堂評價的重要輔助教學場所，對學生心理輔導和咨詢起著重要的作用。近年來，城區各共同體學校均投資建設學校心理輔導教室、心理咨詢室、心理健康中心等輔導教室，心理沙盤、放松椅等心理輔導的硬件設備和設施也不斷完備，不斷鞏固心理健康課堂評價的立體網絡。

三、研究內容及創新

（一）心理健康課堂教學中對教師的評價

教學理念。不正確的教育理念是導致小學生產生心理問題的主要原因之一。教師能否及時更新教學理念、能否將消解心理困惑與培養心理品質同等看待是評價考察的重點。

共情能力。對教師的共情能力的評價主要考察教師是否具備共情、真誠、無條件積極關注等良好的態度能力特質，并在輔導過程中正確地表達；能否從學生的視角看待問題，能否體驗到學生的情感，能否盡快走入學生的內心等。

評價素養。教師是否有專業、充分的知識儲備，能否在課堂中理論聯系實際，用專業豐富的心理健康知識對學生進行評價；在整個輔導過程中，教師能否營造一種安全和溫暖的環境、信任與和諧的氣氛；教師能否鼓勵學生敞開心扉、大膽分享，引導學生自我探索是心理健康課堂評價指標研究中對教師評價的重要考察內容。

合理定位。在心理健康課堂教學中，教師能否清楚定位自己扮演的角色，能否跳出個人的認知局限，對學生進行恰當、合理的評價等也是心理健康課堂評價指標研究中對教師評價的內容。

（二）心理健康課堂教學中對教學的評價

教學目標。教師是否能以學生身心發展特點設計適切和發展性的活動目標；課堂教學是否以促進學生全面發展、提升核心素養等為目標；教學目標是否細化、具體、可操作；教師是否關注課堂中的生成性目標等。

教學過程。教學過程是否完整流暢，課堂教學能否達成教學目標，教學設計思路是否與教學內容契合等是評價教師心理健康課堂教學能力的重要指標。

教學方法。心理健康有其學科的特殊性，課堂教學應以活動為載體，教學方法也有很多種，如情境劇法、角色扮演法、心理游戲法、行為訓練法等。在選擇具體教學方法時必須注意方式方法的適切性。教師是否能選擇恰當的教學方法引領學生；教學方法的運用是否促進了師生之間的互動；教學方法的運用能否促進教學目標的達成、是否適合教學內容的實施等觀測心理健康課堂教學的指標。

課堂氣氛。課堂活動是否活潑、有趣、有吸引力；課堂環境是否溫馨、明亮、有歸屬感；課堂氣氛是否自由、平等、有安全感；師生之間是否建立了一種平等、合作的輔導關系；課堂活動中是否有廣泛的生生互動和師生互動等都影響學生在課堂中能否更積極地參與課堂以及更輕松地展現真實自我。

活動材料。活動材料是否新鮮、生動；活動材料是否貼近學生生活、是否科學有趣；教學內容、活動材料是否符合學生的心理年齡特征，是否易于被學生接受和理解等都是心理健康課堂教學評價對教學的觀測內容。

（三）心理健康課堂教學中對學生的評價

認知改變。通過心理健康課堂教學評價，引導城區學生正確認識城區與農村生活的細微差別，積極應對生活中的壓力和苦惱，使城區學生在認知層面發生改變。學生能否通過學習或活動，提升評價意愿，提高評價能力，打破認知局限、改變認知，是心理健康課堂教學評價中對學生評價的重要指標。

心理體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得新的“心理體驗”，學生在心理健康課堂中能否獲得“心理體驗”；在課堂活動中能否產生心靈的觸動或震撼；學生能否學習超越認知，迸發情感；在活動體驗中，學生能否有所思有所悟等，都是心理健康課堂教學對學生評價的重要觀測內容。

行為參與。課堂中學生的行為參與是對心理健康教學課堂教學的直接評價，學生是否能積極主動地參與到課堂活動中來；能否自然地投入到自己扮演的角色中；活動中，學生是否有自我體驗、自我探索、自我提升的活動體驗。學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度、體驗感等是心理健康課堂教學評價的重要指標。

（四）實踐研究創新之處

采用“動態評定”的評價方式：一是跨越時間和空間，不間斷對學生的進步與成長情況進行觀察評定，了解學生的認知歷程與認知能力變化的動態過程。二是老師和學生之間有大量的互動融合和動態生成，如單獨談話、單獨輔導、個別咨詢等，從而使評價與教學相結合，評價與心理輔導相結合等。三是為確保課堂評價的可持續施行，學校建立家校心理評價聯絡站，為學生量身定做適合居家、可操作的評價方案，家校聯動，共同評價學生的心理健康發展，最大限度保證心理健康課堂教學評價的真實性、有效性。

建構評價與管理相結合模式：評價的目的是發現不足之處，從而促進更好地發展。因此在評價過程中應將評價結果與管理結合起來，對評價結果進行及時反饋，利于學校管理心理健康教育這門課程的同時，對心理健康教育課程的開發和實施以及心理健康課堂教學評價研究也提供結合評價的診斷、指導、監督、激勵功能：評價過程中，將質性評價和量化評價結合起來，將診斷性評價、形成性評價和總結性評價結合起來，將相對評價與個體內差異評價結合起來，充分發揮評價的診斷、指導、監督、激勵等功能，促進心理健康課堂教學評價指標的實踐研究。

四、研究成效

心理健康課堂教學評價指標的實踐研究，通過改進城區小學心理健康課堂教學評價方式，使學生對心理健康的知識有深入的理解和感悟，能夠更好地處理生活中的各種心理困惑，還能將心理健康的知識遷移運用到學生學習、生活的方方面面，不斷提升城區學生的心理健康水平，激發心理潛能的同時，提升學生核心素養，培養學生積極心理品質，促進學生心理健康發展。

客觀性是課堂教學評價的基本原則，在實踐研究中，豐富課堂評價方法，由多個評價主體參與——學生、家長、學校領導、共同體學校教師、教師本人都是評價的主體，并且注重多個評價主體之間的合作評價。評價方式方法、評價主體呈現多元性，從而使評價結果更加趨于真實有效。

充分發揮心理健康課堂教學評價指標的診斷、指導、監督、激勵功能，逐步構建城區小學心理健康課堂教學評價體系，進一步促進城區小學心理健康課堂教學評價指標的實踐研究，加強心理健康課堂教學評價的多個功能互相結合、互相促進。

心理健康課堂教學評價指標體系的實踐運用與研究具有重要意義：一是有效地評估教師的專業教學能力和授課水平；二是推動高效真實、喚醒內在動力的心理健康課堂落地；三是能夠引導城區學生在認知層面發生改變，積極應對生活中的壓力和苦惱；四是不斷評估、檢測城區各學校心理健康教育工作的開展情況，使城區學校的心理健康教育工作走上正常健康的發展軌道。