以學生為中心：初中語文閱讀教學策略探究

楊 潔 （云南師大附中呈貢學校）

語文學科將培養學生“聽、說、讀、寫”能力視為教育目標，閱讀教學便是學生獲取語文學習經驗的關鍵路徑。優秀的文學作品內涵豐富，能促進學生多項能力提升。初中語文閱讀是發展學生思維能力的關鍵路徑，教師應利用好閱讀教學優勢，堅持“以學生為中心”教育思想，讓學生在感知文本、解讀文本中促進語文思維的深化，從而全面培養學生的語文核心素養。

一、實施群文閱讀，綜合學習自主分析

群文閱讀學習模式，要求教師結合整體閱讀教學目標，引導學生將某一話題、某一觀點中的閱讀資源有效整合，通過多篇閱讀主題相同、文學體裁相似的材料，讓學生對閱讀知識展開全面剖析，實現學生語文素養提升。在以學生為中心思想下，教師可將群文閱讀視為完整的學習項目，基于學生實際學情，為其布置閱讀學習任務，并在其中融入學生感興趣的元素，尊重學生學習思維及年齡特點，以綜合性學習發展學生文本分析能力，推進語文閱讀教學質量的提升。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》初中七年級上冊中第一單元，包含課文《春》《濟南的冬 天》《雨的四季》四篇現代文閱讀；《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈 沙·秋思》四首古代詩詞。本單元學習圍繞著“自然之美”主題探討，由于七年級學生儲備的語文知識有限，為保障教學效果，教師可將“四篇現代文閱讀”作為群文閱讀項目。在實施群文閱讀計劃前，教師可基于七年級學生實際學情，為其布置難度適中的學習任務。比如，基礎性學習任務：四篇文章有什么共同點？都圍繞著哪些話題進行描寫的？四篇文章又有哪些不同點？以學生為中心讓其自主探討群文閱讀內容，初步提煉出“自然之美”的主題。隨后，教師可基于文章特點，向其介紹閱讀材料中涉及“比喻”與“比擬”的修辭手法，并引導學生在理解知識概念基礎上，綜合四篇文章分析閱讀材料特點，讓其畫出文章中“比喻”與“比擬”的經驗語句。如“比喻”修辭手法在閱讀《春》中得以體現：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”；“比擬”修辭手法在《濟南的冬天》中得以體現：“這一圖小山在冬天特別可愛。好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”等，讓學生在自主學習中掌握單元學習要點。以此類推，隨著群文閱讀的深入學習，學生會主動地對閱讀材料展開更深層次的挖掘，在自主學習中落實“以學生為中心”思想。

二、解讀文本細節，發展學生閱讀思維

以學生為中心設計課程活動，弱化教師在課上的教育作用，讓學生對所學知識展開深度探索，真正地實現“學生本位”。在初中語文閱讀教學中，需要學生準確把握文本內涵，并能對文章中的細節之處展開深度探析，以更準確地把握閱讀情感基調，最終促進閱讀思維提升。換言之，文本中細節描寫是最生動、最有表現力的手法，看似閑筆，信手拈來，但都是作者匠心獨運之處。基于此，教師應充分發揮自身引導作用，讓學生認真、詳細地解讀文本細節，在深入探究中進一步把握文章情感，在細節解讀中了解文章內涵，促進學生閱讀思維提升。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》七年級下冊教材中《土地的誓言》一課，課文中的回憶部分，作者運用鋪陳、畫面迭現、鏡頭特寫等方式，將文字、景象、情感融為一體，以借景抒情的創作方法在文中直抒胸臆，直接抒發深沉的愛國熱情。在本篇文章中，作者選取了具有意味的景物組成了多幅畫面，展現了東北大地美麗富饒的景象；但隨著情感基調的攀升，作者將家國之痛、民族之恨、愛國情感全部融入其中，基于不斷變化的情感態度，教師可結合學生儲備知識經驗，針對文章中的細節部分提出多項思考問題。比如：“結合你學習過的歷史知識，你怎樣理解本文的標題——‘土地的誓言’？”“在文章初始部分，作者用‘關東大地’一詞；但在之后卻將‘關東大地’改為‘她’，最后又變成了‘你’，作者情感上發生了哪些變化？”等，從文章中的細節之處提出問題，讓學生結合自身所儲經驗對課文材料展開深度探討，巧借文本細節發展學生主動思考、自主探究能力，在材料解讀強化學生的閱讀思維。

三、多元閱讀形式，豐富閱讀選擇空間

在“以學生為中心”思想下，教師應采取多元的閱讀形式，尊重學生的閱讀習慣與特點，以不同閱讀選擇提高學生閱讀學習興趣，努力讓每位學生都能找到適合自己的閱讀方式，為其語文素養發展做好奠基準備。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》八年級上冊教材中任務一《新聞閱讀》，本單元以新聞學習為主，要求學生掌握正確閱讀新聞的方法，并得知新聞創編的幾大要素；在閱讀學習結束后能自主撰寫新聞采訪稿與新聞片段。出于閱讀文體的不同，不同學生所采取的閱讀方法也不同。比如，部分學生喜歡用“新聞播報”的方式閱讀材料；部分學生喜歡用“合作探究”方式探究學習；部分學生喜歡用筆記記錄方式分析要點等。基于不同學生的閱讀形式，教師應鼓勵其使用自己喜歡的方法，為學生提供豐富、自由的閱讀空間。如，教師可讓學生以小組學習創設“新聞播報會”，讓學生提煉課文《首屆諾貝爾獎頒發》與《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》兩部分，要求學生以簡單的語言講述新聞內容，提高其對閱讀文體的理解度，通過學生感興趣的方式構思語文課堂。再如，教師可要求學生獨立設計“文本提綱”，要求學生選擇一篇感興趣的文本素材，并讓其梳理文本提綱、材料內容，要求學生學會獨立梳理知識脈絡，以進一步加深學生對閱讀材料的印象。

人教版初中語文教材雖然內容豐富，包含不同閱讀文體，但隨著學生閱讀能力的提升，課內閱讀材料無法滿足學生的成長需求，其需要通過大量的課外閱讀拓寬視野，閱讀理解能力也會由量變達到質變。基于學生這一成長特點與閱讀需求，教師應做好“教學延伸”工作，積極踐行“以學生為中心”的教育思想，將學生對閱讀學習的想法置于首位，立足課上所學內容科學拓展閱讀資源，并借助信息技術為閱讀學習注入全新活力，以促進學生語文核心素養的穩步提升。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》八年級下冊教材中《安塞腰鼓》一課，文章中對“安塞腰鼓”展開了詳細的介紹，作者以細膩的筆觸展現了民族藝術的魅力，通過反復朗讀使讀者感受到安塞腰鼓的力量美，以閱讀材料分析讓學生意識到“獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆”，充分展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格。在本課學習中，學生對“安塞腰鼓”的演出形式較為好奇，但由于學生所儲備的學習經驗有限，無法在腦海中形象地呈現出“安塞腰鼓”的具體演出景象。基于學生興趣話題，并進一步提高閱讀質量，教師可借助多媒體設備為學生播放相關的視頻，以圖文并茂的形式加強閱讀印象。如：利用視頻展開講解，并要求學生提煉文中的關鍵詞，讓學生參照著文字描述與視頻畫面，感受民俗文化帶給人的沖擊力；利用紀錄片訪談，讓學生了解更多有關安塞腰鼓的故事。除此之外，教師還可利用信息技術為學生播放其他與“安塞腰鼓”相關的文章，隨著閱讀視野的拓展，既滿足了學生閱讀需求，又能強化其閱讀印象，獲取更為理想的閱讀教育效果。

四、以問題促思考，深度探究閱讀思

“以問促思”是語文閱讀教學中較為常見的方法，通過不同學習問題，讓學生對閱讀材料展開深層次探究。基于“以學生為中心”思想，在初中語文閱讀教學中，教師可基于不同學生閱讀學習情況，為其設置不同學習問題。具體而言，初中語文教師在提問過程中要針對這些差異適當地調整和優化提問模式，尊重學生的能力差異，既要保證閱讀問題的“挑戰性”，還要保證學生能理解問題，以問題促進學生學習信心，真正發揮“以問促思”的教育價值。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》九年級上冊教材中《懷疑與學問》一課，本文是歷史學家顧頡剛一篇談治學方法的短文。作者立足我國從古至今的治學經驗，結合當代社會發展寫成了此篇文章。文章整體具有通俗易懂的創作特點，短短的篇幅將重要道理呈現在讀者眼前；全文以“議論文”形式構思，全文論點提出、論據使用、論證特點、語言特點都為閱讀學習中的重點。基于此，教師在問題提出時，可結合學生能力及閱讀特點設計多個學習問題。比如，針對閱讀理解能力較強的學生，教師可提出具有挑戰性的問題：“文章中心論點與分論點的關系是什么？”讓學生總結閱讀經驗，以問題深化學習印象；針對信息整合能力較差的學生，教師可提出問題：“課文在提出中心論點的方式上有什么特點？”針對文章部分學習內容設計問題，幫助學生提煉閱讀要點，以不同問題完成本課重難點知識，將學生置于課程中心，達成理想教學目標。

陶行知曾言：“給日常生活以指導，用日常生活來教學，為人生的向前上升的需要而教學”，在初中語文教學中，讓學生將語文知識運用在生活中，是教學中的重點任務；除此之外，初中生思維發展不成熟，將生活元素融入語文閱讀教學中，能為學生帶來豐富的閱讀體驗。對此，在以學生為中心的教育視角下，教師可將語文知識與實際生活關聯，以生活經驗豐富學生的閱讀體驗，讓學生對語文知識產生更加深刻的印象。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》八年級上冊教材中《回憶我的母親》一課，文章為回憶性散文，作者用樸實無華的語言回憶了母親親來的一生，用文字抒發了對母親無限敬愛的感情。詳細解讀課文，作者用典型的事例和細節描寫并感受母親高尚的品格和精神。如材料中：“母親整日辛勤地勞動、母親節衣縮食培養‘我’讀書”等內容，用“種田、種菜、喂豬、養蠶、紡棉花、挑水挑糞”等事件，向學生介紹了“母親”的形象。在學習完該部分知識后，教師可引導學生回憶生活，并讓學生講述“自己母親”的形象，以學生熟悉的生活話題解讀語文知識，讓學生將生活經驗遷移到語文閱讀學習中，進而更準確地掌握文章含義，以生活經驗豐富學生的閱讀體驗。

綜上所述，文章探討以學生為中心的初中閱讀教學策略，結合人教版教材，基于教學實例對教學工作展開詳細探討。以學生為中心，即落實“學生本位”與“生本化”原則，讓學生成為課堂與學習的主人。初中語文教師應加強對閱讀資源的開發，基于本班學生實際情況科學構思活動，不斷弱化教師的“主導性”作用，讓學生在獨立思考、自主構思中，對閱讀材料產生更深刻的理解，以打造高質量、高效率語文閱讀活動。