小學美術教學中學生核心素養培育策略探究

齊 皎 （山東省濟南市市中區經緯學校）

在小學美術教學中，教師要秉持“以生為本”的教育原則，結合學生的基本學情和課程主要內容，設計多樣性的課堂活動，激發他們的探究熱情，主動參與互動，學習專業知識的同時增強自身的美術表現力和文化理解力，達到發展美術核心素養的教育目的。

一、美術學科核心素養特點

（一）綜合性

美術核心素養主要包括審美判斷、圖形識讀、美術表現、創意實踐和文化理解五個方面，是學生在美術學習中知識、思維、文化、情感等綜合能力的體現。教師要從整體出發深入挖掘教材內容，結合學生的美術基礎和認知特點，制定綜合性的教學活動，使他們明確本課重難點，在有目的、有計劃的自主學習中，提升學生美術核心素養。

（二）階段性

不同階段的學生有著不同的學習目標，并且隨著年齡的增長，他們的知識儲備愈加豐富，社會經驗與日俱增，興趣愛好也會更加明確。為了滿足學生的發展需求，根據學生之間的個體差異設計針對性的課堂活動，保障小學美術教學的質量。美術核心素養的培育不是一蹴而就的，需要教師循序漸進地引導，在每一個階段都設立個性化的培養目標，選用相應的授課方法，切實提高美術課堂效率。

（三）終身性

從本質上分析，美術核心素養不是單指學習某一項技能，而是知識、能力、素質的綜合體，對學生今后的成長之路具有深遠影響。也就是說，美術核心素養具有終身性特點，教師在備課時要用發展的眼光研讀教材、設計活動，引導學生學習美術知識之余重點培養他們的關鍵能力和綜合素養，實現美術水平的全面提升，為學生的全方位發展奠定良好基礎。這樣，學生便能明確學習的具體方向，在教師的指引下深入研讀教材，積極配合各項活動的開展，助力于自主探究能力和美術綜合水平的同步提高。

二、小學美術教學提升學生核心素養策略

（一）優化課前導入，培養良好審美態度

審美態度是指學生在教學活動中表現出來的審美傾向。一般情況下，它包含對事物美的感知、鑒賞與創造等行為以及對事物審美價值的認識。為了培養學生的審美態度，教師可以從課前導入環節入手，利用多媒體設備展示與本課主題相關的背景資料，以圖片、動畫、視頻等形式呈現，在視覺和聽覺的雙重刺激下使學生快速進入學習狀態，認真觀察大屏幕上的內容，從中總結出本課主題，并初步形成審美意識。接著，教師帶領學生共同欣賞教材中提供的藝術作品，不局限于表象的分析，而是深度探究作品中蘊含的真、善、美，在藝術氛圍的熏陶下形成良好的審美態度。需要注意的是，課前導入環節的設計必須與本課主題有著密切聯系，可以展示與其相關的畫作讓學生欣賞，也可以播放相應的視頻片段傳遞藝術作品的美，助力培養審美判斷能力。

以人教版《義務教育教科書·美術》四年級上冊《節奏的美感》為例，本課主要內容是感知花邊與生活的聯系，認識花邊的造型和裝飾的特點，學會運用花邊進行裝飾表現美術的節奏感，旨在培養學生熱愛生活、熱愛自然的情感，讓他們對生活中的美的理解更上一個臺階。

在課前導入環節，教師利用多媒體設備播放一段歡快的音樂請學生欣賞，一邊聆聽一邊打節奏，并思考這段音樂的節奏特點，以打拍子的形式呈現出來。教師則利用畫圖形的方式來表現這段節奏，一個大圓表示強音“咚”，小圓表示弱音“噠”，強弱拍連續地重復出現，就用這樣一大一小的圖形組合體現節奏的強弱。這樣的方式使學生意識到圖形也能表現音樂節奏，進而總結出“節奏是構成美術作品形式美的重要因素”這一結論，樹立良好的審美態度，為鑒賞能力和判斷能力的提高打下基礎。

（二）創設問題情境，發展圖像識讀素養

圖像識讀素養是指學生對美術作品的觀看、識別以及解讀的能力。通過概念分析，不難發現圖像識讀與傳統意義上的藝術鑒賞有著較大差別，不是簡單地欣賞某幅作品，而是經過分析、對比、總結、方式等思維活動，從色彩、造型、空間等角度進行研究，進而全面掌握圖像的特點、美感以及深層次內涵。這一流程對學生的邏輯思維能力有著較高要求，教師可以通過創設問題情境的方式調動他們的好奇心，使其主動識讀圖像，分析作品中蘊含的專業知識和思想感情，在問題啟發下使其美術思維變得更加廣闊、靈活，推動圖像識讀素養的發展。但是小學生的認知能力和思維模式各不相同，在設計問題時，教師要把控難度，圍繞圖像進行多角度、多層次的提問，提高學生的圖像識讀素養。

以人教版《義務教育教科書·美術》四年級下冊《主體與背景》為例，要求學生在欣賞、思考的過程中逐步認識主體與背景的關系，能在繪畫中應用，突出表現思想的主旨，使畫面更加生動。教師將教材中提供的作品《悄悄話》《荷塘夏趣》《女孩與百合花》以放大版的形式展現在大屏幕上，引導學生認真觀察，結合之前所學內容思考“一幅作品總有主次之分，如果一個形象作為主體，其他形象就成為背景，你能發現它們之間的關系嗎？”在圖像的輔助下，學生明確了本課主題，并全神貫注地投入到課堂中，為后續的深度研究做好準備。接著，教師繼續針對三幅作品進行更細致地提問：“每一幅作品的主體是什么？背景又是什么？”為學生指明思考的方向，使其再次觀察圖像，將之前學過的美術知識遷移到全新情境中，培養圖像識讀素養的同時使學生的觀察力和想象力得以提升。

（三）豐富課堂活動，鍛煉學生創新能力

創新能力主要指學生在原有事物的基礎上通過想象與聯想的方式創造出全新內容，是每一名小學生都應具備的基本技能，也是美術核心素養的重要組成。教師要通過課堂游戲、小組合作、作品展示等途徑凸顯學生的主體地位，為其提供表現自我的機會，使他們在活動中進行思考與創作，從而取得理想的教學效果。具體來說，教師可以根據課程主題策劃一個趣味性任務，將學生分為3～5人一組的形式，要求他們按照規則展開創作，可以加入大膽的想象，對創新能力的培養起到推動作用。

以人教版《義務教育教科書·美術》五年級上冊《快樂刮畫》為例，學生通過本節課的學習掌握了刮畫的特點、工具以及表現方法。為了活躍課堂氣氛，教師拿出提前準備好的牙簽、廢圓珠筆芯、三角板等材料，要求學生以小組為單位自行設計一個形象，景物、人物、動物等都可以，正確運用點、線、面的處理方法，在刮蠟紙上進行實踐。活動開始之前，教師要合理劃分活動小組，組內自行選出一個組長，帶領大家共同討論刮畫主題，明確這一點后成員們依次發言，分享自己的獨特創意，探討如何將這幅作品以更新穎的方式呈現。接著便進入到實操環節，教師要及時表揚構圖完整，點、線、面處理得當的小組，最后以投票的方式選出最具創意的刮畫作品。通過豐富課堂活動的方式拓寬學生的學習思路，充分鍛煉他們的創新能力，促進美術核心素養的發展。

（四）重視文化滲透，提高文化理解能力

美術學科具有較強的藝術性，與我國優秀的傳統文化緊密相連，學生要想掌握美術作品的內涵，必須具備一定的文化理解能力。因此，教師要意識到中華民族傳統文化對美術教學的積極影響，介紹理論知識的同時注重文化內容的滲透，幫助學生探索不同作品的深意，使其充分體會到中華之美，有利于樹立文化自信。此外，教師還應引入其他民族和國家文化，為學生提供多元學習素材，開闊眼界的，欣賞世界之美。為了保證多元文化的滲透效果，教師要以作品為切入點，介紹它的作者和創作背景，引導學生從文化的視角分析作品內涵，切實感受到中華民族優秀文化的魅力，在日后的生活中自覺肩負起傳承和發揚的重任，為提高核心素養創造條件，發揮美術學科的育人價值。

以人教版《義務教育教科書·美術》六年級上冊《讓剪影動起來》為例，本課重難點內容在于剪影人物的制作方法以及了解皮影活動的原理，通過這些內容的學習增強學生對中國民間藝術的熱愛。首先，教師自行表演一小段皮影戲，吸引學生注意力，引導他們自主探究皮影戲是如何表演的，順利引出本課主題。其次，教師帶領學生總結皮影制作流程，剪出人物驅趕和四肢，將它們連接起來，在需要活動的部位上安裝木棍，手持木棍進行表演。再次，教師向學生科普皮影戲的相關知識，它是中國民間一門古老的傳統藝術，對世界表演藝術也產生了一定影響，出示國家藝術家的剪影表演，給學生帶來直觀的課堂體驗。最后，學生親自制作并表演，通過合作交流的方式分享經驗以及自己對這門民間藝術的理解，提高小學美術教學的實效性。

（五）巧設課后作業，增強學生表現能力

表現能力是指學生在美術學習的基礎上靈活運用所學內容和相應材料進行創作，以表達自己的價值觀念以及情感態度。簡言之，表現能力就是學生的實踐能力。課后作業是美術課程體系的關鍵環節，可以檢驗學生的學習成果，也是增強學生表現能力的主要渠道。因此，教師要重視布置課后作業，圍繞課程重點內容和學生的課堂反饋進行設計，鼓勵他們開展藝術創作，將本節課收獲的知識與技能熟練地應用于實踐，用自己的方式發現美、傳遞美、創造美。巧設課后作業的方式為學生提供了廣闊的實踐空間，但考慮到每個人的美術基礎和學習需求各不相同，教師在設計課后作業時要秉持分層性原則，利用多樣性的作業形式和內容，鍛煉學生的美術表現力。

以人教版《義務教育教科書·美術》六年級下冊《圖文并茂》為例，本課主要介紹了如何用連環畫或插畫表現自編的童話故事，要求學生掌握連環畫和插畫的特點。為了鞏固學習成果，教師要設計不同難度的課后作業，如：自編一個小故事，它可以是自己的夢想、所見所聞、設想的畫面等，用連環畫或插畫的方式表現自編的故事內容。考慮到部分學生的實際情況，可以適當降低任務難度，讓他們小組合作編寫故事，共同努力提高作業質量。如此，學生了解文字故事的簡短扼要性，通過不同畫面對視覺的刺激，使其發揮最高想象，不斷完善故事內容并使學生明確繪畫故事的完成過程。在實踐過程中，學生對新課知識形成全新理解，能夠根據具體情境展開創作，使自身的審美能力、溝通能力、動手能力得到全方位鍛煉，學會從藝術的角度觀察生活，推動美術表現力的發展。

總之，教師要從兩個方面培養小學生的美術學科核心素養。第一，了解美術核心素養的具體內容，并且利用課余時間不斷提高自身的專業素養和授課水平；第二，找出不同課節中與美術素養相關的內容，以學生為中心設計多樣性的課堂活動，將核心素養滲透到教學中的各個環節。在先進教育理念和高效授課方法的指導下構建全新的美術格局，增強學生課堂體驗感，發展核心素養。