立足增強學生語言運用能力的說明文有效教學

張老洪

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，語文教學要讓學生在大量的語言活動中，積極積累、整理、融合，初步培養好的語感，形成個體的語言經驗，具備對語言文字規范運用的能力。小學語文教學中，說明文以其獨特的說明性、知識性和實用性，對于培養學生的閱讀理解能力、語言運用能力和邏輯思維能力具有重要意義，教師要探究優化教學策略，培養學生在特定的環境下有效溝通的能力。《太陽》一課，說明對象是學生極其熟悉又不甚了然的事物，很容易讓學生在學習中產生對說明文“說明、解釋”功用的認同，生發提升語言運用能力的追求，也較易達成課堂教學目標。

一、聚焦單元導向，立定課程目標

《太陽》所在單元，開篇便以葉圣陶主張的“說明文以‘說明白了為成功”切入，整個單元指向了解基本的說明方法、把某一種事物介紹清楚，本課的學習，也應在這樣的思路下展開。

本單元入選的說明文，要素相似，常規的教學表現為對同一類型知識的不斷重復，因此，教師既要在教學中貫穿說明文文體知識，引導學生深入認識說明文，又要注重挖掘文章中的思想情感與文化價值以及文本間的內在聯系，學生應能夠理解說明文的文章主旨、結構特點、語言特色和表達方式，同時能夠運用所學知識寫作簡單的說明文。具體而言，本課的教學目標可設定為：指導學生學會閱讀說明文，學習文章中采用的說明方法具體說明事物特征;認知太陽的特征，培養學生對科學的興趣及搜集資料的能力。目標的定位既關注了學生年齡特點，又是學科滲透的好渠道。

二、創設真實情境，設定學習任務

日常生活中，導游詞、講解詞、視頻旁白等文本形式均是“說明”這一表達方式的實際運用。因此，在《太陽》一課，筆者創設了貼近學生生活又符合說明文文體特點的“天體講解員”角色，在爭做優秀講解員這一大情境下，構建四個驅動任務：任務一，學習知識，為講解做準備;任務二，爭做優秀講解員;任務三，學習自主寫作說明文片段;任務四，曬床單被罩。

在完成任務一和充分閱讀文本的基礎上，任務二中通過梳理講解順序，把握太陽三大特點“遠、大、熱”精選講解語言，感受語言特點，適當融入情感，喚醒文化自信。通過任務單提煉講解技巧后，學生自主修改講解詞并先后在小組內和班級中交流分享，并在小組內和班級上開展自評與互評，經過評選，選出一份優質講解詞（評價標準見表1）在全班講解展示并評價，這不僅體現學生的核心素養，還凸顯語文學科的綜合性和實踐性。

在前面兩個任務充分完成后，因教學的對象是鄉村學校學生，筆者的任務三中以大樹作為說明寫作對象，讓學生從“高、大、綠”三個特點著手，把所學的說明方法列數字、舉例子、打比方等都融進去，從而學以致用。

實踐教學是提高說明文類文本教學有效性的重要環節。在教學中筆者一直秉持著“以課為例”的教學思路，注重說明文的應用性，引導學生將所學知識運用于實際生活中，如對文中寫的太陽具有殺菌和預防疾病的作用，任務四便是周末回去將自己的床單被罩曬一曬，讓語文回歸生活。

三、活用思維導圖，持續厘清思路

思維導圖是思考過程的可視化呈現，是幫助學生思考的工具，是激發學生思考的工具，能有效幫助學生整理混亂思路。用構圖的方式把說明文的知識串聯起來，利于促進學生對課文的理解，克服學習說明文的心理障礙。通過運用思維導圖分類整理課文中關鍵詞句，學生在繪制思維導圖的過程中，不僅加深了對這一課說明文語言結構特點的認識，還鍛煉了梳理組織信息的能力。《太陽》這一課的思維導圖（見圖1），在制作的過程中學生需要借助自身想象力來排列組合太陽三大特點的要素，再通過嘗試用清晰簡單的方式呈現出來，在交流分享的過程里，他們可以互相交流心得體會，通過交流展現這個過程，學生有效地提升了自己的思考和表達的能力。

四、學習效果檢驗，促成完整寫作

新課標注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現。經過大量的閱讀，學生已經初步掌握了說明文的結構和運用說明方法寫作的能力。在講解員任務和思維導圖的繪制下學生有了一定的基礎，所以在這一環節，筆者設計了新的任務——運用多種說明方法，爭取把觀點“說明白”。首先，讓學生分享自己所寫的段落中與課文《太陽》都運用的例如列數字、作比較的說明方法，如學生寫作中用了很精確的數字（列數字），或者是與大家身邊熟悉的樓房、高山等作比較。其次，讓學生找出自己的習作中所運用的課文《太陽》中沒有使用的一種說明方法，如打比方等交流分享，讓學生明白，寫作中，除了可以運用列數字和作比較的說明方法，還可以自主大膽地嘗試用打比方或者其他說明方法來介紹自己所寫的事物。再次，讓學生對照自己的練筆內容，看看是否寫清楚了并修改。最后，再次交流，教師總結恰當地運用說明方法能夠更好把握事物的特征。

“借”文本“煉”表達，教師應善于抓住說明文語言的特點，通過運用具體的語言文字，向學生傳遞信息，引導學生通過比較、分析、綜合等思維活動獲取信息、認識世界，從而獲得審美的體驗。師生、生生交流能更有效地幫助學生積累語言文字，不僅能夠潛移默化地提高學生的語言表達能力，讓學生從口頭語表達逐漸轉向習慣書面表達的形式，使學生的寫作能力和水平得到顯著提高。

五、結語

新課標倡導的核心素養，是一種以語文能力為核心的綜合性素養。語文核心素養培育的四個層面是一個有機的整體，語言運用是其他三個層面的基石，說明文類文本教學中要注意借助多樣的語文實踐活動，設置真實的語文學習情境，在學習的過程中，教師要注重引導學生在特定的情境中運用語文積累的知識，巧妙地構建說明文類文本教學任務，發現問題，分析問題，解決問題，更好實現語文課程的多樣教育功能。