“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建

繆君君

【摘要】在“雙減”政策的背景下，為適應(yīng)新課改的內(nèi)容與發(fā)展，應(yīng)用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要.如今，初中數(shù)學(xué)與物理的教學(xué)內(nèi)容在持續(xù)創(chuàng)新與豐富的同時，其難度也在升高.應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使數(shù)學(xué)與物理知識晦澀難懂、枯燥無味.而數(shù)學(xué)與物理的關(guān)系相輔相成，在教學(xué)內(nèi)容上有著非常緊密的聯(lián)系.跨學(xué)科課堂的構(gòu)建能夠使數(shù)學(xué)與物理知識進行充分融合，降低學(xué)習(xí)難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考的能力.因此，本文對“雙減”背景下初中階段的數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建進行分析和總結(jié).

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；初中物理

在初中階段，數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建能打破學(xué)生固定思維模式的限制，突破單一學(xué)科的局限性，實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，提升學(xué)生的綜合能力.數(shù)學(xué)知識是解決物理問題的輔助工具，而物理知識能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，使學(xué)生在面對抽象、乏味的理論知識時有著獨特的思維創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)的興趣與主動性.但如今初中數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建仍然存在諸多問題，致使傳統(tǒng)教學(xué)方式對數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生抑制作用.因此，教師需把握跨學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展，迎合“雙減”政策背景下的內(nèi)容與要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂構(gòu)建的意義

1.1 促進學(xué)生思考

想要快速并準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)或物理問題需要學(xué)生擁有極強的思考和分析能力.如果教師只是單純進行數(shù)學(xué)或物理知識的講解會使學(xué)生難以理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)與物理學(xué)科枯燥乏味而對其產(chǎn)生厭煩心理.因此，教師可以通過數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建來提高學(xué)生的思考能力[1].教師將數(shù)學(xué)與物理知識充分融合，幫助學(xué)生進行跨學(xué)科問題的分析和研究，隨后讓學(xué)生自主實踐和運算.通過不同學(xué)科的思維模式轉(zhuǎn)換促進學(xué)生思考能力的提升，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識，將相關(guān)聯(lián)的知識緊密結(jié)合，形成完整的知識體系，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)與物理題目時發(fā)現(xiàn)多層次、多方面的問題和角度，從而促進學(xué)生的不斷思考.

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生提供更加全面的知識與分析角度，有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2].通過數(shù)學(xué)與物理知識的有機結(jié)合，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，從而解決數(shù)學(xué)與物理學(xué)科中的實際問題，增強學(xué)習(xí)的趣味性與實用性.通過跨學(xué)科的課堂構(gòu)建，教師可以更好地整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)方案和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量.同時，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進其數(shù)學(xué)與物理學(xué)科成績的進步.因此，在初中數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中積極推廣和應(yīng)用跨學(xué)科課堂構(gòu)建的理念和方法，能夠幫助教師有效提高教學(xué)質(zhì)量.

1.3 提升學(xué)生的綜合能力

首先，數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和物理各自的知識點，還需把握兩者之間的聯(lián)系，并將其充分結(jié)合從而解決實際問題.能夠幫助學(xué)生提升知識整合能力，形成更為完整的知識體系；其次，數(shù)學(xué)和物理的跨學(xué)科問題往往比單一學(xué)科的問題更為復(fù)雜，需要學(xué)生運用多學(xué)科的知識和思維方法解決問題，有效鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)與物理學(xué)科復(fù)雜問題的解決能力和創(chuàng)新能力[3]；最后，數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動尋找和利用多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，從而自我驅(qū)動地進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.由此，最大程度上提升學(xué)生的綜合能力.

2 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂構(gòu)建存在的問題

2.1 缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建尤為重要.但如今，大部分學(xué)校對于數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂模式的構(gòu)建處于初步運行階段，教師對跨學(xué)科課堂構(gòu)建的具體內(nèi)容與方式還不夠了解，也無法清晰認(rèn)識跨學(xué)科課堂構(gòu)建在初中數(shù)學(xué)與物理教學(xué)中的重要意義，從而缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃和方案，致使跨學(xué)科教育沒有規(guī)范體系，從而流于形式.如今，教師在教學(xué)中往往只采用單一學(xué)科的教學(xué)方法，而忽略了跨學(xué)科教學(xué)的特殊需求，缺乏數(shù)學(xué)與物理知識的有效銜接與整合.導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)的過程中無法形成完整的跨學(xué)科知識體系，并難以形成有效的學(xué)習(xí)方法，從而不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣.

2.2 數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進度不一致

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)與物理一直是兩門獨立的學(xué)科，即使存在一定的關(guān)聯(lián)性，也沒有進行實際結(jié)合.而是采用分別教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容與計劃存在一定差異，從而出現(xiàn)教學(xué)進度不同的情況，但對彼此不會產(chǎn)生影響.可如今想要進行初中數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建，便需提前考慮進度問題.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，如果進度不一致的問題沒有解決，會導(dǎo)致數(shù)學(xué)與物理的知識無法形成關(guān)聯(lián)，能夠結(jié)合的知識不在同一時間進行教學(xué)會使學(xué)生出現(xiàn)知識的遺忘和混亂，難以形成知識的融會貫通，還會打亂教師的教學(xué)計劃和節(jié)奏，從而導(dǎo)致兩門學(xué)科的教學(xué)都無法順利進行，跨學(xué)科課堂構(gòu)建的價值也無法完整體現(xiàn).

2.3 跨學(xué)科融合深度不足

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建中仍然存在跨學(xué)科融合深度不足的情況.教師沒有充分理解數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建的具體內(nèi)容與價值，跨學(xué)科教學(xué)停留在表面層次.如今教師在進行數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科構(gòu)建時只是對數(shù)學(xué)和物理的知識點進行簡單結(jié)合，缺乏對兩門學(xué)科知識深層次聯(lián)系和交叉內(nèi)容的挖掘和探究，未注重其知識結(jié)合后的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)科知識融合后存在不相容或矛盾等問題，不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的難度及復(fù)雜程度，還會阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)與物理知識的正確理解.甚至還存在部分教師應(yīng)付了事，而對兩學(xué)科間的關(guān)系進行簡要闡述后便不再提及的情況.

跨學(xué)科知識的融合深度不足，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以真正理解跨學(xué)科知識的本質(zhì)和意義，無法彰顯跨學(xué)科課堂的重要價值，也無法真正有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.

2.4 學(xué)科語言混亂

由于數(shù)學(xué)和物理是兩門不同的學(xué)科，具有各自獨特的學(xué)科語言和表達方式，如果教師不進行區(qū)別注意和轉(zhuǎn)化，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建中會出現(xiàn)學(xué)科語言混亂的問題.

在數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要同時使用并轉(zhuǎn)換兩種學(xué)科語言，容易出現(xiàn)語言混亂的情況，致使學(xué)生混淆兩個學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，從而無法正確理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)與物理知識中的不同公式與概念，缺乏專業(yè)學(xué)科的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)科專業(yè)語言的重要性，進而出現(xiàn)知識的混亂與混淆，對數(shù)學(xué)與物理的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)歧義和誤解，從而產(chǎn)生對這兩門學(xué)科的厭學(xué)心理.

3 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建的策略

3.1 制定科學(xué)的教學(xué)計劃

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建需要制定科學(xué)的教學(xué)計劃，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展.

首先，在制定教學(xué)計劃時，需明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個體差異和個性化需求，確保每個學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)支持和幫助.

其次，跨學(xué)科教學(xué)需要采用有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識[4].例如，探究式教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神.

最后，對數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識進行整合，深入分析跨學(xué)科課堂的教學(xué)內(nèi)容，合理安排不同知識點的教學(xué)與練習(xí)時間，并設(shè)計合理數(shù)量的作業(yè)或測試對學(xué)生的掌握情況進行及時評估，從而制定出完整、科學(xué)的教學(xué)計劃.

3.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

在進行初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建時，需提前掌握當(dāng)前數(shù)學(xué)與物理課程的教學(xué)進度.對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點及其掌握程度進行分析和總結(jié)，以此構(gòu)建合適的跨學(xué)科課堂.確保數(shù)學(xué)與物理知識的教學(xué)形成關(guān)聯(lián)，統(tǒng)一教學(xué)進度，促進兩個學(xué)科的交叉融合[5].

跨學(xué)科課堂的構(gòu)建需保證數(shù)學(xué)和物理相關(guān)知識點的同步教學(xué).教師需要將兩個學(xué)科的知識點有機融合，并對數(shù)學(xué)和物理兩門學(xué)科的教學(xué)計劃進行協(xié)調(diào)，教師需共同商討和制定教學(xué)計劃，避免出現(xiàn)教學(xué)進度不匹配的情況，確保學(xué)科相關(guān)聯(lián)知識點的教學(xué)進度一致，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識.

3.3 注重知識的融合

在“雙減”背景下，進行初中數(shù)學(xué)與物理跨學(xué)科課堂的構(gòu)建是為了進行學(xué)科知識的有效融合，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，運用不同知識提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展[6].單一的學(xué)科知識枯燥無味且不便于理解，但如果將學(xué)科知識充分融合便能解決這一問題，使知識點更加便于理解和掌握[7].

例如 在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)正比例函數(shù)y=kx時，可以通過物理公式s=vt，即路程等于速度與時間相乘，進行輔助學(xué)習(xí).教師指導(dǎo)學(xué)生將s和t分別看作y和x，即因變量和自變量，速度v為比例系數(shù)k.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過s=vt公式中的正比例關(guān)系，從而引出正比例函數(shù)，通過具象化的公式知識點幫助學(xué)生更好理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點.

由此可見，跨學(xué)科知識的融合可以簡化復(fù)雜的知識點，幫助學(xué)生進行高質(zhì)量學(xué)習(xí).

3.4 學(xué)科語言的合理運用

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要明確數(shù)學(xué)和物理兩門學(xué)科語言的差異和聯(lián)系，注重使用學(xué)科語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性.數(shù)學(xué)注重符號運算和抽象思維，而物理注重實驗和現(xiàn)象解釋[8].所以，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師對概念、定理和公式進行講解時，需嚴(yán)格遵循數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的規(guī)范用語，避免學(xué)生對知識點產(chǎn)生歧義或誤解的情況.

除了語言表述，教師可以使用圖象、圖表、公式等不同形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識.通過更多簡單易懂的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速掌握知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)與物理學(xué)科成績的共同進步.

4 結(jié)語

在初中階段，數(shù)學(xué)和物理的教學(xué)都至關(guān)重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度也都比較大，且普遍存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況.因此，在“雙減”背景下實行初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建，可以使相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進行有效融合，使學(xué)生通過不同思維邏輯對數(shù)學(xué)和物理形成更直觀的學(xué)習(xí)方式.從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣，緩解數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的學(xué)業(yè)壓力，進而實現(xiàn)思維創(chuàng)新、全面發(fā)展的教育目標(biāo).

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