基于初中數學課堂觀察下的“教學評一致性”

聶琪

【摘要】“教學評一致性”理念的滲透可以幫助教師設計更高效的教學過程.從實際影響分析，“教學評一致性”關注新課標下的素養目標與學習目標的轉化與關聯，強調以學習的形成性評價引領學習過程，在學習中關注學習任務的邏輯性，強調學后反思在學生素養培養中的關鍵作用.為了構建有效的初中數學教學課堂，教師要強調“教學評一致性”，從其聯系入手進行高效的教學.本文對初中數學課堂觀察下的“教學評一致性”調整做出研究.

【關鍵詞】初中數學；課堂觀察；教學評一致性

“教學評一致性”關注新課標下素養目標與學習目標的轉化關聯，強調以學生的能力評價引領學生的探究學習過程，強調學生探究學習的邏輯性，關注學后反思引領學生發展的實際作用.在數學教學中，為強調“教學評一致性”，教師要對三者聯系做出分析，思索內在的教學要素.一般而言，資源的開發可以為教學的實施與學生的學習提供資源支持，教法的合理選擇可以支持教師對學生的學習引領，滲透素養目標到學習目標的轉化，學生學習的推動則強調學生的發展和自學，評價的設計則關系學生的發展要求，串聯整體的教學要求，強調學生的針對性學習與調整.

1 做好資源開發，助力教學開展

資源開發與整理是進行有效的數學教學的要點，教師要著手實際進行分析，探尋資源的合理開發途徑，用豐富的教學資源為教師的教學與學生的學習提供支持.通常來說，資源的合理開發要建立在對教材的分析和資源的解讀上，教師要在課前做出分析研究，厘清教材的內容，然后整理相應的資源.

1.1 分析教材內容，做出系統研究

在課前，為做好教材的分析工作，教師要結合課標要求與素養培養解讀教材的內容，分析學生在本課需要掌握的知識與對應的發展能力.在完成解讀后，教師要著手實際分析現有素材，整理教學設計存在的空缺，為資源的開發做好前置準備.通常來說，在資源的開發中，教師要聯系教學需求做出搜索關鍵詞的整合，然后依托具體的關鍵詞訪問搜索引擎，獲取具體的資源內容.

例如 在“全等三角形”的教學中，為做好資源開發工作，教師可以在課前做出本課教材內容的解讀，分析現有的資源與所需的額外資源構成.通過研究可以發現，在本課的學習中，學生需要建立全等的概念，認識全等三角形的特點與特征，在能力上，學生要發展自己的直觀想象和邏輯推理能力.在明確了基本要求后，通過分析可以發現，教材提供了基本的圖片和概念解讀，但其并不足以幫助學生快速了解相關內容，教師需要搜集一些素材幫助自己設計并實施教學.

1.2 立足教學需要，進行資源開發

在實際的資源開發中，為確保搜集的資源可以為教學的實施和學生的探究學習提供助力，教師要盡可能從官方性質的站點獲取資源，一般而言，官方站點的資源效益平均質量較高.當然，各地區的學校教學需求與實際要求各不相同，為了整合形成更高效的教學過程，教師要結合教學的實際規劃做出資源的針對性篩選，完成教學的準備.需要注意的是，完成了資源的搜集與篩選并不意味著資源開發的工作全部完成，教師還要整理資源，構建展示載體.

例如 在“全等三角形”一課的教學前，教師可以將“全等三角形教學設計”“全等三角形實例”等作為關鍵詞訪問相應的資源站點，獲取相關資源.在搜集資源后，為了實現資源開發，教師可以先做出篩選，聯系數學教學的需求剔除不符合教師教學規劃的資源，然后就選中的資源做出設計.通常而言，教師要進行導學案、微課、課件的設計.

2 合理設計教法，凸顯教師“教”的作用

在過去，教師的教學承擔了教學的主要職能，為了提升教學效益，教師多會采用“灌輸式”的教學模式開展教學.在當前，為落實新課標的要求，推動學生素養培養，教師要綜合“教學評一致性”做出研究，明確教師教學應承擔的職責，從概念解析與學生引導兩方面做出規劃與研究.

2.1 做好教學展示，實現概念解析

展示是數學教師解析數學知識，推動學生概念解析的重要途徑.為滲透“教學評一致性”的設置，教師要關注學生的發展需求，合理規劃教學展示與解析的內容，強調展示與解析中師生之間的互動，并做出針對性規劃.一般而言，教師要安排好展示解析與語言解讀的關系，用循循善誘的語言引領學生思考，讓學生經歷知識概念生成的過程.

例如 在“一次函數”的教學中，教師就可以從概念的展示入手做出解讀，分析教學的展現方式.通過研究可以發現，教師在本課中要借助一次函數解析式的展現，幫助學生建立認知，然后借助圖象的展示，幫助學生了解一次函數的特點.為凸顯學生概念的主動形成，教師在展示中要做到點到為止.如在解析式的展示上，教師可以展示一次函數與正比例函數的聯系，然后讓學生嘗試根據展示的例題列出解析式.

2.2 重視學生引導，推動學生探討

學生思考的引導是現階段不容忽視的一個教學要點，教師要借助引導性的語言對學生施以影響，讓學生就問題與觀點做出探討與探究.通常而言，展示更能調動學生的思索，教師在對學生思考的引導中，要合理規劃展示的形式，做到適度點撥，啟發學生進行思考.面對學生提出的觀點，教師不要輕易做出評述，而是要進一步引導，讓學生嘗試著進行討論分析，驗證其結論的正誤.

例如 在“一次函數”的教學中，教師便可以用問題引導學生的思考探索.其中，教師可以借助問題“一次函數的圖象有何特點？”“如何判斷函數是不是一次函數？”來推動學生思考.在學生給出回答后，教師可以進行追問“你對你的結論有幾成把握呢？”然后再做出展現與引導.

3 有效引導，顯現學生“學”的作用

學生的主動學習應是現代教育的主流設計，在實際中，為了滲透“教學評一致性”，教師要強調學生引導，用資源的支持和語言的引導推動學生自學，發展其自身的能力與素養.通常而言，為推動學生進行自學，教師要關注導學案的設計，也可以借助微課，用微課引領學生進行有效解析，這對學生的發展至關重要.

3.1 設計導學案，助力學生自學

導學案的設計可以幫助學生進行有效自學.為了推動學生自學，發揮學生的“學”作用，教師要就導學案的設計做出分析，從當課的教學內容入手引申，設計針對性的導學案助力學生自學.通常來說，導學案的設計要包含當課的數學概念知識、數學算理算法簡介，還要包含幾個探究性的思考問題.這些資源都是學生進行自學探析的助力.

例如 在“勾股定理”的教學中，教師可以設計導學案，用導學案推動學生進行課前自學.在實際中，為設計導學案，教師要關注資源的開發，從本課的三角形知識入手整理素材.為拓展學生的認知，提升其興趣，教師在導學案中可以融入《九章算術》的相關記載，幫助學生進行分析思索.為了量化要求，教師還可以在導學案中融入一些練習題，要求學生在自學后完成.

3.2 引入微課設計，推動學生解析

微課是微時代背景下的產物，其是一種當下非常流行的教學工具，在教學實際中運用微課，可以提升教學的豐富性，優化學生的學習體驗.為了運用微課開展教學，教師要就微課的制作進行研究.一般而言，教學中所用的微課多種多樣，其復雜程度也有很大的差異.教師可以結合自己的實際情況和學生的發展需求合理地劃定微課的形式和內容，開發相應的微課資源.從效益上看，用于學生課堂學習與知識解析的微課屬于解析微課，這一類微課強調知識的解讀與學生的引導，教師可以從實際入手進行研究，組建相應的微課.

例如 在“勾股定理”的教學中，教師可以借助微課設計教學.在課前，教師要綜合可用的資源進行統籌整理，按照一定的框架生成微課.在微課的形成中，教師要關注文字、圖片、視頻資源的聯合應用，凸顯數學學習的特點，形成對應的課件.在課堂上，教師可以展示微課，再為學生解讀微課的內容，解析三角形的三邊關系與其常見的考查形式，讓學生思索如何才能實現相關習題的有效解答與分析.在學生完成解析后，教師要讓學生進行匯報，整理闡述小組的收獲，就發現的問題一一歸納，然后教師可以聯系實際提出問題，驗證學生的解答情況.

4 調整評價設計，強化教學“評”的價值

評是容易被忽視的一環，為了融合教學評一致性，教師要正確地解讀教學評價，并圍繞其做出針對性調整.從實際價值分析，“評”可以從兩方面做出解讀.一方面，“評”可以在課前對教師的教學產生指導作用，教師可以圍繞課標要求對學生做出發展評價，劃定教學內容；另一方面，則可以在課后進行，關注學生的課堂學習表現，再輔以針對性地設計和規劃.落實到實際的教學中，教師要關注過程評價的設計，從課前、課后兩方面進行考量.為了提升評價的效益，教師還要擴展評價主體，引入學生評價內容.

4.1 關注過程評價，重視教學過程

過程評價關注學生的學習進程，教師可以從課前與課后兩方面做出規劃.在課前，教師可以對學生現有的發展情況作出評價，解讀學生的基本發展水平，然后聯系新課標的素養要求解析本課學習中學生需要達成的發展層級.在課后，教師需要關注學生的實際發展情況，研究現階段學生的發展，進而進行系統性的評估.

例如 在進行“二次函數”的教學時，教師便可以聯系實際來調整評價設計，提升評價體系中過程評價的效益占比.其中，教師要關注學生在學習過程中的具體表現，從學生的課堂參與情況、注意力集中情況、問題回答情況等評判學生的綜合發展情況，然后給出相對應的評價.為了觀察學生的能力進步情況，教師還要匯總課堂練習的效果，分析學生的實際表現，就學生存在的問題做出梳理，將其作為終結性評價的參考要素.對于本課的教學而言，教師要重點關注學生對二次函數的解析與研究分析，并給出針對性的關注與評價.如此一來，在課堂上表現優異的學生就可以得到教師的贊賞與表揚.

4.2 引入學生評價，提升評價效益

學生評價是相對教師評價的一個概念，可以作為課堂評價體系的重要補充做出設計.在實際中，為了凸顯學生的主動性，教師可以在評價體系中引入學生評價的規劃設計，強調學生的主體性價值.從實際效益來看，學生評價的實施有利于學生高階思維和核心素養的培育.從實施路徑來看，教師可以將學生評價設置在教師評價之前，由學生自我評價與反思或對小組內其他成員的學習情況進行有效評價.

例如 在“二次函數”的教學中，教師就可以想辦法引入學生評價，借助評價的實施提升教學評價的綜合效益.其中，考慮實際效益，教師要將學生評價置于教師評價前.教師可以讓學生進行小組反思，開展相互提問，了解彼此的知識掌握情況，然后生成相應評價.在學生評價完成后，教師可以聯系學生評價的內容系統評估學生的整體表現，給出教師評價，點評學生的知識掌握與能力發展情況.

5 結語

總而言之，教、學、評應是緊密聯系的過程，為了構建高效教學，數學教師要關注“教學評一致性”，并圍繞教、學、評內在的聯系做出分析，從課堂的生成與教學資源的開發應用出發做出教學設計.一般而言，教師要從教學的生成入手，關注資源的開發，用教學資源推動教學的構建，在教學的實際構建上，教師則要關注教法設計、學生自學、教學評價三者之間的關聯，從實際入手形成針對性的教學過程.

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