韶關市中小學體育教師專業發展評估及培訓需求

范錦勤，許林榮，王小兵，馮培明，陳 斌

（韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

《中國教育現代化2035》提出了“建設高素質專業化創新型教師隊伍”，實現“建成服務全民終身學習的現代教育體系”的目標，對教師隊伍的水平和職后培訓服務提出了更高要求［1］。《廣東省人民政府關于印發廣東省推動基礎教育高質量發展行動方案的通知》指出，需重點加強粵北地區教師隊伍建設，通過骨干教師培養、提高教師教育教學能力、教研隊伍建設等措施落實“新強師工程”，以達到“2035 年粵北地區教師隊伍整體水平與珠三角地區大體相當”的目標［2-3］。韶關是粵北地區的主要組成區域，其體育教師的專業水平和職后培訓效果，對廣東省基礎教育高質量發展目標的達成有著重要的影響。韶關市中小學教師的工作倦怠較為普遍，工作壓力是影響工作倦怠的重要因素［4］。體育教師的職業倦怠是一種共性存在問題［5］，與其社會地位低、工作創造性低、工資低以及學科邊緣化、教師工具化等特點有關［6］，表現出對所從事職業的消極淡漠情感和行為表現［7］。工作特征是影響教師工作倦怠的關鍵因素，借由自我決定和工作旺盛感的鏈式中介起作用［6］。筆者分析了韶關體育教師的工作特征、自我決定、專業發展等狀況，探究其職業倦怠狀態，并剖析其職后培訓需求，為相關部門做好體育教師職后培訓和提高體育教師整體水平提供參考。

一、概述

（一）問卷調查法

借鑒某市教育科學研究院的體育教師發展評價問卷，結合研究組的體育教師職后培訓經驗，設計了“體育教師專業發展自我評價及在職培訓需求調查問卷”，經5 位體育教研的正高級教師對題目做效度檢驗（采用5 級評分制，剔除了專家認可度少于4 分的題目），采用重測法檢驗問卷的信度系數R=92.86%（測試者為28 名參加培訓的中小學體育教師，兩次測試時隔1 周）。采用問卷星對韶關市中小學體育教師進行調研，最終回收問卷381 份，有效問卷381 份。

（二）實地走訪法

根據問卷調查發現的問題，擬定訪談提綱，訪談韶關市體育教研員5 人，兼顧學校學段（高中、初中、小學），兼顧學校所在區域（市區、城區、城郊接合部、農村），走訪12 所中小學，分別是：大塘中學、風烈中學、紅星小學、黃金村小學、龍歸中學、仁化凡口學校、仁化中學、韶關市第九中學、韶關市第十三中、始興城南中學、西河學校、陽山小學等。

（三）數據統計及概述

采用問卷星及Excel 對調研數據進行統計。參與調研的體育教師共381 人，其中男教師301 人，女教師80 人；平均年齡39.30 歲，41～50 歲者34.91%，21～30 歲者30.18%；教齡少于5 年者29.10%，大于10 年者57.74%；當前學歷為中專或高中者2.09%，專科者9.71%，本科者86.63%，研究生者1.57%；畢業時為體育專業者82.76%，為語文、數學、化學等其他專業者17.23%；初級及以下職稱者41.21%，中級職稱者51.71%，副高級職稱者6.56%，正高級職稱者0.52%；任小學教師者59.84%，初中者35.17%，高中者3.94%，職業學校者1.05%；學校區域為市區者9.18%，縣城者39.38%，鄉鎮者36.22%，農村者15.22%。韶關體育教師以本科學歷的男教師為主，年齡層次合理，專業相關度高，教齡大于10 年者多，以中級及以下職稱者為主。

二、專業發展評估

有學者對長三角地區 22 位中學體育特級教師進行深度訪談，發現影響體育教師專業發展的因素包括個體因素、社會因素、學校因素和家庭因素，其中個體因素具有較強的內驅效應，直接影響專業發展主體性的釋放、夯實與達成，社會、學校和家庭因素具有較為明顯的外推效應，間接影響專業發展行為［8］。筆者從韶關市中小學體育教師的工作量、教學工作和科研情況、個體學習意愿與發展規劃、影響因素自評5 個方面評估其專業發展狀況。

（一）工作量

筆者發現，有67.24%的教師僅負責體育課的教學，10.34%教師負責2 門課程的教學（含體育），22.41%的教師負責3 門或以上課程（含體育）的教學；每周課時8 節及以下者5.17%，9～15 節者79.31%，16～23節者15.52%；每周指導課外體育活動，1 h 以下者17.24%，1～2 h 者39.66%，3～4 h 者22.41%，5～6 h 者17.24%，沒有指導者2%；每周指導學生課余體育訓練者占比93.1%，其中1 h 以下者15.52%，1～2 h 者51.72%，3～4 h 者12.07%，5～6 h 者13.79%；此外，48.28%的教師兼任學生德育、團委等事務；其中，認為當前工作量很輕松者0%，覺得工作量不大者6.9%，覺得工作量不少但尚可兼顧者53.45%，覺得工作量大且吃力者39.66%。除了教學任務外，體育教師們還兼任學生的課余體育訓練、學校體育活動的組織，及德育、團委等事務，工作量飽滿。

（二）教學工作

教師們對自身的教學水平評價為：入門者7.87%、適應者27.82%、熟練者27.56%、勝任者35.70%、專家者1.05%，而教學中常見的問題依次有：教學方法單一且缺乏創新，缺乏專家引領，教育理念陳舊，知識結構狹窄，教研意識和能力薄弱，缺乏學生教育能力。具體表現為：（1）信息技術應用：熟練及應用于實踐者29.32%，掌握但很少應用于實踐者60.34%，沒有掌握且獲取信息困難者10.34%。（2）健康內容教學：已開展并積累了經驗者37.93%，有意開展但覺得自身知識和經驗不足者56.9%，很少關注該方面教學者5.17%。（3）學情分析：有效和學生溝通并掌控課堂，根據學生情況確定教學目標和策略者48.28%，能和學生開展溝通，但遇到問題常感困惑，希望能掌握管理學生的有效方法者46.55%，表示沒有更多的時間和精力了解學生者5.17%。（4）教學反思：掌握了方法和形成了習慣，且對教學工作有明顯促進者41.38%；積極反思且偶爾應用于實踐者48.28%；按要求反思但認為無作用者10.34%。體育教師們的信息技術應用能力較弱，開展健康知識教學的能力不足，有效的學情分析和教學反思尚未全面落實，缺乏教學創新和學生教育能力。

（三）科研情況

74.14%的教師認為科學研究對專業發展的幫助很大，其中一半的教師表示即使沒有任何報酬也愿意將更多的精力投入到科研中。從未發表過論文者55.17%，從未主編或參編過教材者93.1%，從未參加過課題研究者48.28%。按參與的課題級別分，參加校級課題者占24.14%，縣級者17.24%，市級者6.9%，省級者3.44%。有課題研究經歷的教師認為，參與課題后，對本學科前沿知識了解更多，更愿意從學生發展的角度思考問題，讓自己更喜歡體育教師這個職業。在課題研究過程中發現，48.28%的教師沒有人指導，只能靠自己摸索；體育教研員、高校學者和學校領導是指導教師研究的主要人員；在與高校學者一起研究時，77.58%的教師認為高校學者的幫助作用較大，體現在：幫助迷茫的自己找到研究方向，讓自己對科研方法與科研程序更加熟悉。但與高校取得聯系的方式有限，主要通過同事或好友的推薦，或與自己大學母校的老師合作。體育教師們的科研情況不樂觀，雖有意開展研究者眾多，但缺乏專家指引、有效信息難獲取、科研途徑短缺、研究團隊尚未形成。肖建忠等調研指出，教研活動在粵東西北部分地區的缺位，導致體育與健康教學質量存在著較大的區域差異［9］。

（四）學習意愿與發展規劃

工作特征借由自我決定和工作旺盛感的鏈式中介而影響工作倦怠［6］。個人學習意愿和發展規劃是影響工作倦怠的重要因素。希望成為學校名師和學科帶頭人者31.04%，希望成為市級骨干教師者18.97%，希望成為省級以上骨干教師者3.44%，希望成為優秀的體育教練員者17.24%，希望勝任基本體育課堂教學即可者29.31%。43.1%的教師經常思考階段性的專業發展規劃，并有自己的打算；44.83%的教師偶爾思考，但沒有自身的發展規劃；12.07%的教師想制定計劃，但覺得自己沒能力。教師們認為提升學歷對專業發展的作用有：可更系統地學習各種專業知識，可擴大自己的視野，能獲取更多的人際資源和機會，讓自己更有發展的底氣。在其意愿上：愿望強烈且隨時準備參者36.21%；有愿望但難以參與者37.93%；有機會可參與但無所謂者18.97%；完全無意愿者6.9%。而每周用于學習的時間，1 h 以下者20.69%，1～2 h 者36.21%，3～6 h者29.31%，7～10 h 者12.07%，10 h 以上者1.72%。體育教師們能積極思考自己的專業發展并付諸行動者約為調研人數的1/3，同樣有接近1/3 的教師對自己的專業發展并沒有期望和規劃。

（五）專業發展影響因素

教師們認為影響專業發展最重要的自身因素是：專業知識拓展者44.83%，專業技能發展者43.10%，專業理想建立者8.62%，專業自您形成者3.45%；而最關鍵的外在因素是：學校領導的重視和支持46.55%，個人的能力與努力25.86%，參與培訓或學習的機會15.52%，專家的引領和指導6.9%，個人學歷與學位差異3.45%，同事的幫助1.72%；最希望能獲得的專業發展機會依次是：參加各種培訓活動，參加教研活動，參與課題研究，發表文章，參與各種教研比賽，進行學歷教育。造成個人職業倦怠的主要因素是：工作負擔太重24.14%，職稱晉升困難24.14%，體育課程的邊緣化12.07%，教師考評機制不合理10.34%，學生難于管理8.62%，論文發表難8.62%，缺少進修機會、學校物質條件差、人際關系復雜均各為3.45%，領導重視和支持不夠為1.72%。

韶關市體育教師們尚未認識到專業理想和專業自您等“自我決定”因素對個人專業發展的重要性，尚停留在對專業知識和技能的拓展和要求方面，這可能與體育課程的技能特殊性和社會邊緣化有一定的關系；工作量過于飽滿、職稱晉升困難、職后培訓機會少、學校領導對體育的重視不足等也是影響韶關體育教師職業倦怠和專業發展的因素。

三、職后培訓狀況及需求

個體因素直接影響專業發展主體性的釋放、夯實與達成，普通中小學體育教師要成為新時代的卓越體育教師，需珍視每一次培訓研修機會，努力實現專業自主發展［8］。筆者發現，韶關市中小學體育教師最希望能獲得的專業發展機會是“參加各種培訓活動”。

在參加培訓的意愿方面，愿意者93.11%，不愿意者僅6.9%。影響其無法參加培訓的因素依次是：工作任務繁重，時間不合適，培訓活動信息缺乏，個人因素，無經費補助，交通不便，內容不符合興趣，授課師資不專業。可見體育教師們參與職后培訓的意愿強烈，而工作任務繁重是影響其參加培訓的首位因素。

被調研教師認為參加培訓對自身專業發展影響很大者60.34%，但從未參加過省級以上培訓者53.54%，參加過但少于3 年1 次者36.75%，經常參加達到3 年2 次以上者僅9.71%。參加過省級以下的職后培訓活動者不少，按參與者人數由多至少排序，分別有：在線學習學科專業知識342 人，參加校內教研活動317人，參加教育教學 257 人，到其他學校交流學習227 人，參加縣級以下教師培訓活動199 人，參加縣級及以上級別教師培訓148 人，撰寫教學或科研論文138 人，參加正式的學歷提升學習96 人。

在參加培訓的目的方面，選擇：提升個人素質和能力者75.86%，解決教學實踐問題者62.07%，為了晉升職稱者60.34%，增長閱歷期待成為骨干教師者55.17%，為了晉升行政職務者27.59%，拓展人際圈者24.14%，因硬性規定不得不參加者18.97%。培訓時，教師們的主要學習任務依次是：更新學科專業知識，提高信息化教育教學能力，提高教師的師德修養和對教師責任的認識，提高學科教學技能，進一步理解新課程理念。

81.03%的體育教師認為當前的職后培訓內容存在“理論性強而實踐性弱”的問題，22.41%的教師認為存在“培訓內容重復”的現象。調研發現，在教學方面，體育教師們最想提升的是（依次）：學生健康教育教學方式方法，學業評價的手段和方法，學情分析的要點和方法，研究論文寫作，卓越型教師的成長路徑與軌跡，優秀教學案例，教學中偶發事件的處理，課程資源的整合與應用，家校合作與有效溝通的方法%，課堂的有效教學方法，教師職業倦怠調節策略，班主任工作方法。而在信息技術應用方面，體育教師們最想掌握的是（依次）：多媒體環境下的學科教學設計，多媒體課件、微課等制作與使用，網絡教學資源的獲取與利用，新教學媒體（互動一體機、電子白板等）的應用及技術支持的教學評價和學習評均占，網絡教學平臺的應用。

體育教師們認為當前的培訓模式存在的問題有：采用單向授課、缺乏交流，周期短難以獲得良好培訓效果，培訓機會少且受眾面窄。而其認為有效的培訓形式為：教學示范274 人，同行交流研討238 人，觀看優秀視頻課例231 人，校本研修189 人，網絡研修179 人，跟崗研修169 人，專家輔導答疑159 人。

在培訓中，體育教師們最喜歡的授課教師依次為：具有教學經驗的中小學骨干教授、學科帶頭人，掌握現代化教學手段的學科教師，從事教育理論研究的教授，大學對應學科專業的教授，大學講授教材教法的教師，課標、教材的制定者和編寫者，教育主管部門領導。其認為授課教師最需要的素養依次是：具備豐富的學科教學經驗，了解專業學科的前沿知識，熟悉最新的課程標準。

體育教師們當前參加的培訓級別不高，內容存在著“理論性強而實踐性弱”“重復”等問題，且存在“單向授課為主缺乏師生有效交流，周期短致效果不佳，機會少且受眾面窄”等情況。這與武勝奇等人的研究相一致，當前的體育教師職后教育培訓因缺乏系統性設計，存在培訓目標不明確、培訓效率低下、質量不高、針對性不強等問題［10］。韶關市體育教師們參加省級及以上級別培訓的意愿強烈，期待具有教學經驗的中小學骨干教授、學科帶頭人擔任授課教師，開展以教學示范和交流學習等形式為主，且注重教學實踐與科研融合的職后培訓。現階段體育教師職后培訓需要做到與時俱進，在培養其專業素養的基礎上，進一步提升體育教師的綜合育人能力［11］；也需從一線體育教師教育教學實際問題出發，通過增強培訓針對性、改進培訓內容、轉變培訓方式，以增強體育教師的職后培訓效果［12］。

四、結束語

韶關市體育教師具有工作量飽滿、整體科研水平低、信息技術應用能力弱、開展健康知識教學能力不足，缺乏教學創新和學生教育能力等工作特征，且尚未認識到“自我決定”因素對自身專業發展的重要性，呈現“高級職稱者少、科研團隊未形成、實現自我規劃行動力低”的狀態，工作量過于飽滿、職稱晉升困難、職后培訓機會少、學校領導對體育的重視不足等是影響韶關市體育教師職業倦怠和專業發展的主要因素。但教師們參加省級及以上級別培訓的意愿強烈，期待具有教學經驗的骨干教師、學科帶頭人擔任授課教師，開展以教學示范和交流學習等形式為主，注重教學實踐與科研融合的職后培訓。建立良好的激勵措施和完善的社會保障體系、創設良好的學校組織環境以及加快體育教師專業化進程，有助于減緩和消除體育教師職業倦怠［13］。建議相關部門考量教師們的職后培訓需求，注重體育教師的“自我決定”引導，做好科研團隊建設，鼓勵和支持體育教師做好專業發展規劃并落實到細處。