基于全息閱讀的書香校園建設(shè)策略

五常市雅臣小學 趙春玲

雅臣小學是一所以抗日英雄汪雅臣將軍的名字命名的紅色小學，學校自2014 年成立以來，就確立了“以書會友”這一讀書工作主題。在閱讀的沁潤下，雅臣教師從新手教師成長為專業(yè)型教師，又不斷從專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。 在建設(shè)書香校園的道路上，教師們逐漸探索出了一條符合學校、學生實際的全息閱讀模式，引領(lǐng)雅臣學子從小爭做讀書人。

一、秉持全息閱讀理念，豐富課程體系

全息閱讀是相對于單一化閱讀的一種兼具全面性、立體性、真實性的閱讀實踐活動，是以環(huán)境打造、資源整合為基礎(chǔ),以多樣化的課程形態(tài)、閱讀方式為抓手,以促進學生綜合素養(yǎng)提升為目標的閱讀方式變革[1]。秉持這一理念，雅臣小學在實踐中探索出符合學校特點的全息閱讀體系，以課程標準為基石，結(jié)合學生身心發(fā)展和學習特點，確立了全方位、全過程、全視野的全息閱讀目標。

（一）整本書閱讀

學校每一個學期的計劃中都非常詳細地規(guī)劃了各年級課程里的晨誦內(nèi)容、整本書閱讀、全息閱讀書籍等。學校每年都舉辦讀書節(jié)活動，針對閱讀開展教研活動，教師們嘗試進行整本書閱讀的各種類型課教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在課內(nèi)落實閱讀策略教學，創(chuàng)設(shè)與人交流的情境，同時搭建課內(nèi)外閱讀“橋梁”，以此促進學生的整本書閱讀思維走向深入，拓展更廣泛的課外閱讀。

（二）多學科融合閱讀

學校積極引導師生在語文閱讀的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀格局，驅(qū)動閱讀跨向其他學科，實現(xiàn)課內(nèi)外、各學科的整合，為學生構(gòu)建起綜合立體的閱讀模式。開發(fā)形成螺旋上升的分階閱讀課程，從課程中激發(fā)閱讀興趣、提高識字量到體會精神內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學校在讀與思、聽與說中科學規(guī)劃，分類指導學生進行海量閱讀，雕琢語言之美，逐步形成基于教材、豐富教材、發(fā)展教材、創(chuàng)造教材的閱讀格局。

（三）日常閱讀

學校堅守紅色育人主陣地，將立德樹人根本任務(wù)落實在學校的每日常規(guī)中，通過閱讀讓每個學生的努力和進步都能被看見，鼓勵學生成為有思想、敢表達的人。

每天：用晨誦開啟新的一天，學生在早晨進行英語朗讀，晚上進行靜心閱讀。

每周：在圖書館進行學生閱讀分享課、教師閱讀推薦課。

每月：組織一次家校閱讀分享會、一次班級書香晉級。

每年：開展師生閱讀論壇、讀書漂流、校級書香院士、書香家庭評選。

持續(xù)推進日常閱讀， 讓閱讀成為學生們的自覺行動，讓他們在閱讀中豐盈靈魂、啟蒙思想，找到自己和世界的對話方式，感受自我的存在。

二、重視核心素養(yǎng)培育，開展多彩活動

在閱讀課教學中，教師運用閱讀單、思維導圖、讀寫單等，啟發(fā)學生不斷思考問題、梳理關(guān)鍵信息，并進行概括提煉、感悟提升。 小做法、大用途，這些都成為了培養(yǎng)雅臣學子核心素養(yǎng)的有力支撐。

（一）舉辦讀書節(jié)

學校結(jié)合世界讀書日、 孔子誕辰日舉辦校園讀書節(jié)，通過制作海報、推送公眾號、懸掛標語等方式，營造讀書節(jié)氛圍。以校園紅色文化為載體，結(jié)合不同學段學生特點，開展詩詞誦讀大會、傳統(tǒng)文化知識競賽、故事大賽等，以讀、誦、講、寫、做等多種方式為學生插上樂享閱讀的翅膀，打開一扇扇閱讀之窗，開啟一道道閱讀之門。 遴選出的優(yōu)秀節(jié)目參加北大荒集團組織的“迎七一·向未來” 詩詞朗誦會、哈爾濱市青少年詩詞誦讀比賽，還在省全民閱讀版權(quán)宣傳儀式活動現(xiàn)場展示， 讓學生在更廣闊的舞臺熏染書香，同赴一場詩書的精神之旅。 學校每年不定期開展好書推薦活動，輔以形式多樣的講書活動，學生們從初讀一本書，到理解一本書，再到不斷演練，最后呈現(xiàn)出一個個情節(jié)飽滿的故事……從口頭語言表述到肢體語言的配合，將書香內(nèi)化于心。

（二）組建讀書隊

學校以紅色文化品牌教育為主線，在校長帶領(lǐng)下組建了“教育思政讀思悟踐”團隊，由黨員教師、優(yōu)秀班主任共20 人組成， 以閱讀紅色書籍為主， 充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。后期又根據(jù)教師專業(yè)成長需要陸續(xù)成立“賦能”“比翼”兩個讀書團隊， 分別由各學科骨干教師和年輕教師組成，并不斷吸納新成員。 選擇閱讀輔助教學類書籍，每月至少閱讀一本書，并有計劃地開展讀書活動，進行讀書匯報交流展示。分享喜“閱”，讀書有“痕”，將讀書所得與教學實際相結(jié)合，以讀促思、以讀促教，涵養(yǎng)教師文化底蘊，促進教師專業(yè)成長。 為更準確地把握閱讀書籍的品質(zhì)，學校多次分批組織教師外出學習，返校后進行二次培訓，以“理論+課堂實踐”的方式共同探討適合各年齡段學生的閱讀書籍和課程，無論是在課上還是課下，力求做到科學、專業(yè)指導，為提升學生閱讀素養(yǎng)把握方向。

（三）作家進校園

在五常市教育局的大力推動下，學校多次邀請省內(nèi)外知名作家走進校園，講解寫作知識，激發(fā)學生寫作熱情。創(chuàng)建校報《燃·夢》，鼓勵全校師生踴躍投稿，每月在校刊“叮咚心語”“我來說我”“作文沙龍”等板塊發(fā)表。《作文成功之路》雜志還將雅臣小學設(shè)為選稿基地。

三、營造全員讀書氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀空間

強調(diào)閱讀環(huán)境的全方位覆蓋,實現(xiàn)校內(nèi)與校外、課上與課下、線上與線下,時時處處可閱讀的“全時空”閱讀,涵蓋多個學科,涉及兒童成長的多個領(lǐng)域[2]。 為引領(lǐng)全校全時段全員“全息閱讀”，讓每一位師生都成為真正的“讀者”，雅臣小學特別建立了圖書館、 師生閱覽室等專屬閱讀空間，讓校園的每一間教室、每一個角落都有書籍的影子。

（一）進行環(huán)境改造

學校圖書館在整體建設(shè)過程中，重視非正式學習空間的營造。通過對走廊、轉(zhuǎn)角處等區(qū)域的空間打造，創(chuàng)建主題學習場景、高頻互動場景等。加強以人為中心的真實體驗，讓閱讀融合多種元素在校園里自然地發(fā)生，為學生帶來真正意義上的場景化閱讀。

（二）組織線上伴讀

全息閱讀氛圍的營造， 既豐富了雅臣學子的生活，又無聲地激發(fā)了他們的閱讀興趣。學校通過錄制音頻開展線上伴讀活動，先后在校園微信公眾號開創(chuàng)了以課文朗讀為主的“雅臣朗讀者”欄目、以名著閱讀為主的“雅臣講書人”欄目、以課外多題材內(nèi)容為主的“雅臣童誦”欄目等。 采用師生講讀、生生講讀、親子共講等形式，每天早、午定時播放。截止目前，已推送300 余期，真正讓伴讀從線下走到線上，從教室走向家庭。

四、拓展溝通交流方式，搭建展示平臺

讀完書如何將書中的內(nèi)容化為己用，變?yōu)橹R體系的一部分？ 如何建立一個良性循環(huán)的讀書生態(tài)，以周圍閱讀環(huán)境感染學生？ 如何看見榜樣的力量，讓一朵又一朵書香少年之花綻放？ 帶著這些思考，雅臣小學在摸索中建立了四級閱讀交流平臺。

（一）班級交流平臺

建立具有班級特色的圖書角， 由師生共同參與取名、建設(shè)、環(huán)創(chuàng)等環(huán)節(jié)，每月教師帶領(lǐng)學生將精心挑選的課內(nèi)外書籍放入圖書角，各班級學生將已讀完的圖書與圖書角書籍進行交換，實現(xiàn)班級圖書的流動。 學校定期舉辦閱讀作品上墻、閱讀課的寫繪作品、閱讀單作品展覽等活動，讓班級的墻壁會“講話”，讓教室會“生長”。

（二）年級交流平臺

學校在各年級開展圖書漂流活動，結(jié)合學校文化和班級學生特點建造各具特色的圖書漂流站，在各個班級選拔漂流推廣人。學生選書、放漂、分享心得、讀書“采蜜”，從發(fā)現(xiàn)書到欣賞書，真正讓圖書“漂”起來，讓學生“閱”成長。

（三）校級交流平臺

學校秉持“帶領(lǐng)學生去正視差異，通過教育去科學引導，給每個學生綻放自己光芒的機會”的理念，舉辦各類讀書活動。 每位學生的作品都會在公共區(qū)域展示，最后匯聚成屬于學生自己的作品展。

（四）家校交流平臺

學校的發(fā)展離不開家長的配合。學校倡議家長和學生共同行動起來，布置家庭閱讀區(qū)域，打造家庭書房。學校定期推送分階推薦書目，分享書目挑選量標，開展親子閱讀展示以及“曬書房——最美家庭書房”系列活動。 2023 年10 月，黑龍江省“童閱書香”家庭閱讀推廣系列活動在雅臣小學成功舉辦。

建校10 年來，雅臣小學致力于打造一座有溫度、有故事、有品質(zhì)的書香校園。 學校堅持以各類活動串聯(lián)不同的閱讀任務(wù)群，從而激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀參與度和積極性；以情境化任務(wù)高質(zhì)量推進閱讀教學；更加關(guān)注在過程中促進家校聯(lián)動。以個人評價、班級評價、家庭評價為三大抓手， 對學生閱讀的全過程進行全方位的及時評價，為自主閱讀、活動及教學的開展提供有力支持。從開啟“書香個人”活動，到“書香班級”評選，再深入“書香家庭”評選，閱讀已經(jīng)成為師生、生生、親子互相推動、互相欣賞的一場愉悅旅行。