“四策并舉”持續推進學校閱讀工作高質量發展

五常市實驗小學 薛亞麗

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育[1]。 實驗小學一直將“書香校園”建設作為學校特色辦學的重點工作，自2010 年起，學校持續堅持開展系列閱讀活動，并于2018 年被評為哈爾濱市閱讀特色學校。 為全面落實立德樹人根本任務，進一步彰顯學校品牌特色，學校本著守正創新的原則，堅持“四策并舉”，不斷將閱讀工作向縱深方向推進。

一、完善升級“四級書庫”：全場景閱讀氛圍營造

（一）打造閱讀空間

學校閱讀空間的高質量發展關乎基礎教育改革的成效，同樣也關乎全民閱讀的整體質量[2]。為了讓學生與好書邂逅，讓閱讀隨時隨地發生，學校一直致力于優質閱讀空間的打造，不斷完善“四級書庫”，即學校圖書館、樓廊圖書架、班級圖書角、家庭小書房。 不斷為學生優化校園“大環境”，美化班級“小環境”，打造家庭“內環境”。2021 年，學校新建了近600 平方米的圖書館，充實圖書7 萬多冊，專人管理，全天開放。學校樓廊及班級書架也全部開放，學生可隨時將喜歡的書帶走閱讀，歸還不限時。

（二）建設家庭書屋

“雙減”政策的實施讓學生們有了更多的時間在家閱讀。“家庭小書房”優質經典圖書和良好的家庭閱讀氛圍便顯得尤為重要。近年來，學校積極推動家庭書房建設，開展“曬曬我的小書架”活動，將家庭書屋、家庭書架的照片在樓廊宣傳板上進行展示，并進行“家校攜手共育書香賦能成長”家庭小書坊互訪活動，讓家長們認識到書架是最好的不動產。 隨著“四級書庫”的不斷升級，書香逐漸彌漫于各個場景，與書相伴成為新風尚。

（三）落實全面管理

除了注重“硬件”設施，學校還進一步加強“軟環境”建設，將讀書工作建章立制，納入考核，逐步形成一整套行之有效的管理體系與辦法。學校成立了以校長為組長的閱讀小組，校長負責全面管理，分管領導具體負責，各部門認真落實，將讀書貫穿于教育教學的每一個環節，讓全場景閱讀成為一種學習、工作方式。

二、打造閱讀聯盟團隊：全人員專業閱讀引領

（一）校長讀書共同體領讀

愛讀書的校長是最好的閱讀引導環境。學校組建了校長讀書共同體，共讀與自讀相結合，校長們輪流做主持人，組織全校教師讀書交流，并將自身學習的內容、體會與教師們交流和分享。《教育微創新——發現細節的力量》《我的教育理想》等諸多教育類人文類書籍的閱讀，幫助校長們練就了一雙識得教育管理真諦的慧眼，正確地把握教育的發展方向。 校長們不僅向有字之書學習，還向無字之書學習，積極與教育專家、管理專家進行交流，不斷接受新的知識和教育理念，并積極運用到學校管理實踐中。

（二）教師團隊導讀

教書與讀書是一體兩面，要教書必讀書。 引導學生讀書是一所學校的重要使命，也是一個教師的基本職責。 學校引導教師明確“讀書是在借經典之力助力學生成長、助自身成長”的道理。獨行快，眾行遠，學校以學年組、學科組為單位，組建了12 個教師閱讀團隊。 連續16 年為教師們訂購《小學語文教師》《中小學音樂教育》等專業期刊雜志，充實教師專業知識。 每學期向全體教師推薦閱讀書目，如《朗讀手冊》《完整的成長》《讓孩子踏上閱讀快車道》等。堅持每月開展教師讀書論壇活動，每學期初開展教師讀書匯報。多年的堅持，讓教師對自己的職業更加敬畏，越來越多的教師成為學生閱讀路上的點燈人。

（三）家長同盟共讀

家長的態度決定著孩子閱讀的效果。 為此，學校大力宣傳“最好的家風是讀書”，倡導親子閱讀活動，讓家長成為閱讀的參與者。通過家長會、家長大講堂、家長開放日等途徑，讓家長認識到孩子成功的關鍵條件是“愛讀書”。 通過教師專題講座、家長經驗分享、推薦家教類書目等形式指導家長如何進行親子共讀。 開展與讀書相關的展示、比賽時請家長到場， 讓家長現場感受讀書帶給孩子的變化。每一屆校園讀書節，學校都會舉行隆重的開幕式，對評選出的“最美書香家庭”進行表彰獎勵，并在學校微信公眾號推送書香家庭事跡。2023 年4 月，學校被授予黑龍江省“家庭親子閱讀體驗基地”稱號。

三、構建閱讀課程體系：全學科多元閱讀融合

（一）開設讀書課，提升閱讀質量

很多經典的童書的內容并不淺顯， 其中的生動性、趣味性、深刻性像是沉睡在璞中的美玉，如果不點破，是難以被學生發現的。學校將學生讀書活動納入到校本課程計劃之中，專門開設校本讀書課，并逐步探索出課外閱讀五種基本課型：讀前推薦課——重在激發閱讀興趣，學習推薦方法； 讀中推進課——重在引導學生把書讀完、 讀精、讀細；讀后匯報課——重在展示分享閱讀成果；讀書方法指導課——重在讀書方法的專項學習訓練；繪本閱讀課——重在培養低年級學生的閱讀興趣，開發學生多元智能。 每種課型各有側重，讓學生在教師的專業指導下，由基礎性閱讀逐步走向深度閱讀，提升閱讀品質。

（二）探索語文課，踐行“大閱讀”

書香校園的建設在學生的學習與成長中起著重要作用，對今后的發展意義重大，其核心內容是語文教育教學活動[3]。2021 年11 月，在五常市教育局的倡導下，學校開始探索海量閱讀活動，課內課外相結合，采用“1+X”的方式，在語文課教學方法上做減法、教學內容上做加法。課內，語文教材嘗試采用單元導讀課、單篇精讀課、群文閱讀課進行大單元整合教學， 課堂上減少瑣碎繁雜的分析講解，節省出更多的時間進行課內“海量”閱讀。“海量”的閱讀內容包括組內教師自編的類文閱讀、校本課程經典誦讀和整本書閱讀。課外，讀講、讀寫、讀背、讀演等多種活動堅持長期開展。 經過兩年多的實踐，學生的識字量、閱讀量明顯增加，表達能力有所增強，不僅樂讀愛寫，更是善談自信。 現在，學校以語文課本為主體，課內課外為“兩翼”的語文“大閱讀”特色教學模式已基本形成。

（三）融合其他課，實現知行合一

學校鼓勵學生“讀書”，更倡導學生“實踐”。 學校將閱讀課與勞動課、體育課相融合，與社會實踐、科創、稻鄉等其他校本課程相融合，在社會實踐、勞動體驗、科技制作、研學旅行、體育社團等活動中，盡可能地讓學生來做設計者、參與者、組織者、匯報者，在實踐中提升素養，培養能力。 例如，踐行“讀書與體育相融合”理念，組建運動隊，努力構建運動隊文化，帶動全校學生開展不同層面的體育和閱讀活動， 形成了有實驗小學特色的校園體育文化氛圍。以“閱讀+”的形式，開展“閱讀+學科”活動，打通“學科閱讀”與“教與學”之間的壁壘，實現學科全覆蓋，更好地促進學科融合。

四、開展閱讀特色活動：多維度閱讀展示推進

（一）讀——好書相伴，養成習慣

古今中外書籍浩繁，那些歷經歷史的淘洗依然常讀常新的經典是學生閱讀的主體。 學校分年級、分學期向學生推薦必讀書目和選讀書目，避免學生讀書的隨意性，又給他們閱讀自己喜歡的讀物留有一定的自主空間。閱讀習慣需要培養，更需要堅持。學校堅持開展“百日閱讀”“師生共讀”“親子共讀”等活動，鼓勵學生“晨讀”“午讀”“晚讀”“節假日大閱讀”；要求教師堅持每天布置一定數量的讀書內容；要求學生堅持每天“作業式”晚讀，且讀書時間至少半小時。 為學生搭建閱讀展示平臺，連續14 年舉辦“校園讀書節”活動，實現了80%的畢業生讀書在100 本以上的目標。

（二）誦——讀誦結合，豐厚底蘊

經典誦讀，啟智潤心，難在扎實，貴在堅持。 自2013 年起，學校將每天早晨課前10 分鐘定為晨誦時間，低年級讀經典童謠、童詩，中年級讀經典詩詞，高年級則適當加入一些經典的文言文和現代詩等。 每個學期末，學校都會對各班的誦讀情況進行驗收，大部分學生每學期背誦積累詩文數量能達到3000 字以上，多則上萬字。 小學畢業，大部分學生積累量基本上都達到了5 萬字左右。為分享學生背誦積累的成果，學校每年5 月份組織畢業學年進行誦讀積累匯報展示，并邀請家長參加。 對于學生積累的古詩文數量和誦讀水平，與會的家長和教師說得最多的就是“震撼”。

（三）演——讀演結合，體驗閱讀

課本劇生動有趣、寓教于樂，形象、直觀地為學生展示書中的神奇世界，極大地滿足他們的好奇心。學校將“編演課本劇”作為“讀書”工作中的一項重點內容、常規活動來開展。班班成立小劇團，每學期以不同形式進行展演。展演劇目超過400 部，參演人數累計超過4000 人，全校大部分學生都有過參演課本劇的經歷。很多劇目在學校網站上都有較高的瀏覽量，一些優秀劇目還在五常電視臺“百姓舞臺”欄目中播出。

（四）寫——讀寫結合，寫好文章

古人讀書講究“入書”與“出書”兩種方法。為了實現從“入書”到“出書”的過程，讓學生體驗閱讀帶來的樂趣，學校要求每班將學生的讀書感悟與日常生活中的見聞記錄下來，集結成冊，裝訂成班級的作文集；要求學生“每周一記”，倡導學生“我手寫我心”，培養學生讀書動筆的習慣。目前，全校學生作文集已裝訂300 余本；《養正》校刊已發布40 余期；《小雪花》《新作文體系》《小學寫作》《中國散文集》等雜志上均能看到學生的佳作。

（五）講——讀講結合，練好口才

語言建構與運用是語文學科四大核心素養之一。為了提高學生的口語表達能力，學校將閱讀作為口語表達的重要途徑和手段，堅持開展“讀講結合”系列活動，如天天故事會、好書推薦官、演講比賽、辯論會、看圖說話比賽等。

最是書香能致遠。 14 年的堅持，實驗小學師生在閱讀之路上且歌且行，收獲頗豐，學生的核心素養得以發展，教師的專業能力得以提升，學校的辦學特色得以彰顯。