高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略研究

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 郎天慧

西華師范大學(xué)文學(xué)院 粟 斌

深度閱讀是基于知識(shí)圖譜，集成知識(shí)源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式，旨在通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能整合多方面知識(shí)信息擴(kuò)展知識(shí)的縱深，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度[1]。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度閱讀是指在閱讀過(guò)程中，能夠理清作者的行文脈絡(luò)，提高對(duì)關(guān)鍵信息的把握和捕捉能力，感悟文章的深層情感，培養(yǎng)和提升審美能力，從而從文本表層進(jìn)入到文本深層，探究文本精髓。 課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)，具有導(dǎo)向功能。因此，教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)可以課堂提問(wèn)為主要教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)緊扣主題、層層深入，用問(wèn)題促進(jìn)深度閱讀，用課堂提問(wèn)促進(jìn)深度閱讀教學(xué)。

一、將課堂提問(wèn)集中于文本的關(guān)鍵信息處

在深度閱讀過(guò)程中，捕捉到文章的關(guān)鍵信息是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要途徑。 關(guān)鍵信息是指能夠引出教學(xué)重點(diǎn)、揭示文章本質(zhì)的內(nèi)容，其形式并不單一，可能存在于文章多個(gè)位置，是幫助學(xué)生理解文本，教師設(shè)問(wèn)的黃金內(nèi)容。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的把握和品析，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、揣摩的過(guò)程中深化對(duì)文章的理解與領(lǐng)悟，準(zhǔn)確、迅速地把握文章思想內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用技巧以及作者情感態(tài)度[2]。

不同體裁的文本在深度教學(xué)中要抓取的關(guān)鍵信息有所區(qū)別。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，詩(shī)人在遣詞造句上十分講究，要實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的深度閱讀就要注意對(duì)“詩(shī)眼”、一些富有情感傾向的詞以及其他重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行抓取分析。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，根據(jù)詩(shī)詞用字極為講究的特點(diǎn)， 教師可圍繞詞中作者獨(dú)具匠心的地方設(shè)計(jì)提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入理解其內(nèi)容：

1. 詞的開篇第一句呈現(xiàn)了怎樣的圖景？“大”“東去”“淘盡”代表了什么？

2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“拍”“卷”“雪”好在哪里？

3.上闕的末句有何作用？

4.詩(shī)人寫小喬是“初嫁”周瑜，周瑜在“談笑間”勝利，用意又是如何？

5.從“故國(guó)神游”到“早生華發(fā)”，作者筆鋒的轉(zhuǎn)變傳達(dá)了什么樣的情感？

6.全詞最后的“夢(mèng)”“人生”“江”“月”有什么樣的深意？作者抒發(fā)了什么樣的感情？

上述問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)作者用字的精練，感受詞中磅礴澎湃的氣勢(shì)，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)蘇軾在困境中保持樂(lè)觀曠達(dá)的心態(tài)。

說(shuō)明文大多語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)潔精練，對(duì)事物描述客觀，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，快速抓取說(shuō)明事物的關(guān)鍵信息是學(xué)生掌握文本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)深度理解的重要途徑。《中國(guó)建筑的特征》一文中了解中國(guó)建筑的相關(guān)信息是深度閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)以下幾個(gè)代表性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生形成對(duì)文章的整體感知，獲取文章的說(shuō)明信息：

1.從地域分布和歷史跨度來(lái)看，中國(guó)建筑有哪些特點(diǎn)？

2.中國(guó)建筑的九大特征，可以分為幾類？

3.中國(guó)建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”分別是什么意思？有什么特點(diǎn)和重要性？

通過(guò)一系列的問(wèn)題學(xué)生首先篩選出文章的主要信息，即中國(guó)建筑的九大特征， 其次在闡述九大特征的基礎(chǔ)上，從更深層次探討作者使用“文法”“詞匯”“可譯性”來(lái)描寫的原因：

1.作者為何用對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)去類比對(duì)中國(guó)建筑的認(rèn)識(shí)？

2.作者闡述中國(guó)建筑的特征，并希望讀者熟悉自己建筑上的“文法”和“詞匯”，其邏輯脈絡(luò)背后的真正意圖是什么？

《中國(guó)建筑的特征》作為知識(shí)性讀物，帶有明顯的學(xué)術(shù)色彩。 上述問(wèn)題讓學(xué)生抓住關(guān)鍵概念，清楚明白地掌握事物的相關(guān)信息，抓住說(shuō)明的重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵信息是開啟深度閱讀教學(xué)的金鑰匙，教師要通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的提問(wèn)，讓學(xué)生探究教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，并有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

二、將課堂提問(wèn)引導(dǎo)至學(xué)生情感體驗(yàn)上

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）中指出：通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)文運(yùn)用的方法，有效地提高語(yǔ)文能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展[3]。 情感體驗(yàn)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能局限于閱讀技能訓(xùn)練，還要注重作品情感與學(xué)生靈魂的碰撞，實(shí)現(xiàn)人文精神層面的教育目標(biāo)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元都是人文氣息濃郁、情感底蘊(yùn)深厚的作品。 教師以其中的課文帶領(lǐng)學(xué)生探究作品的情感能夠提高學(xué)生共情能力，形成正確的情感價(jià)值觀。以《故都的秋》為例，全文以悠閑舒緩為基調(diào)，透露著作者愉悅的心情， 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的情感，可從以下幾個(gè)問(wèn)題入手，層層推入：

1.全文描寫了哪幾幅秋景圖？作者選用了哪些景物來(lái)描寫故都的秋？ 這些景物有何特點(diǎn)？

2. 作者在描寫故都的秋時(shí)還加入了一些不起眼的“閑筆”，如牽牛花的夾批、秋雨中的“閑人”等，結(jié)尾“南國(guó)的秋”，這些內(nèi)容有什么作用？

3.作者對(duì)如此“清、靜、悲涼”的秋天寄寓了怎樣的情感？

4.作者為何獨(dú)獨(dú)鐘情于“清、靜、悲涼”的秋天？

作者避開繁華的景象，以司空見(jiàn)慣的景物描繪了五幅秋景圖，體現(xiàn)出故都的秋的韻味。 對(duì)郁達(dá)夫筆下的秋景以及從旁逸出的“閑筆”之處進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在品味賞析過(guò)程中挖掘秋景圖中寄寓的深厚情感，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和深度解讀的目的。

新聞是站在客觀的立場(chǎng)，將個(gè)人情感隱藏，但新聞客觀真實(shí)的特點(diǎn)并不是機(jī)械陳述， 而是抑制飽滿澎湃的情感，讓理性占據(jù)高點(diǎn)，從而客觀、冷靜地表達(dá)。《別了，不列顛尼亞》這篇新聞報(bào)道在滿足新聞?wù)鎸?shí)、簡(jiǎn)明、及時(shí)的特征之余，還隱含著深深的民族自豪之情。 要剖析《別了，不列顛尼亞》蘊(yùn)含的情感，可設(shè)計(jì)一個(gè)深度閱讀驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：本文是如何做到將新聞的真實(shí)客觀與香港回歸的欣喜自豪之情自然融合的？ 標(biāo)題是一篇文章的中心，采用“披題入文”法能深入剖析文題與文意緊密、深層次的聯(lián)系[4]。教師可以題目為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“別了”通常應(yīng)用于哪些場(chǎng)景？當(dāng)使用“別了”一詞時(shí)，一般表達(dá)哪些方面的情感？以學(xué)生容易理解的問(wèn)題出發(fā)， 探究文章隱含的深層情感，針對(duì)文章具體部分提問(wèn)：

1.在這篇報(bào)道中，既沒(méi)有對(duì)英方進(jìn)行諷刺挖苦，又突出結(jié)束英國(guó)殖民統(tǒng)治的象征意義，哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者的苦心安排？

2.文中有三個(gè)告別的場(chǎng)景，但主角都是英方，這樣描寫的目的是什么？ 有什么樣的好處？

3. 對(duì)四個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的描寫中穿插大量歷史資料的作用是什么？

4.文章重復(fù)出現(xiàn)了五次“最后”，這似乎違背了新聞寫作的簡(jiǎn)明性原則，作者用意何在？

5.作者為何要反復(fù)強(qiáng)調(diào)英國(guó)大勢(shì)已去，絕無(wú)卷土重來(lái)的可能呢？

6.最后一句“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去”是什么意思？

幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入文本，從簡(jiǎn)明真實(shí)的語(yǔ)言中感受其滲透出的情感。

在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要正確把握情感體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)涵和要求，有效應(yīng)用過(guò)程中深化語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生角度開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生人格、思想、性格等高效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

三、將課堂提問(wèn)延伸至對(duì)文本的審美理解上

審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)要求下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生形成獨(dú)特審美體驗(yàn)是教師在開展高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師要充分意識(shí)到審美教育的重要性， 促使學(xué)生自身的審美意識(shí)與審美能力得到有效提升，借助語(yǔ)文學(xué)科的魅力和特點(diǎn)， 強(qiáng)化學(xué)生的審美個(gè)性化特征，提升審美教育的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元強(qiáng)調(diào)要從“青春價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，獲得審美體驗(yàn)，以《百合花》為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，提高學(xué)生審美能力。《百合花》雖然時(shí)代背景特殊，但小說(shuō)中人物個(gè)性鮮明，情節(jié)也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于基本形象與情感的把握是比較準(zhǔn)確的。 要促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深度理解與鑒賞，形成對(duì)文章的審美理解，教師可從以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究：

1.文章開頭的景物描寫有什么作用？

2.文章是如何塑造小通訊員、“我”、新媳婦、鄉(xiāng)干部等一眾人的人物形象的？

3.在小說(shuō)中穿插著幾段對(duì)話，去包扎所的路上“我”與通訊員的對(duì)話，借被子時(shí)的對(duì)話等，這些對(duì)話描寫起到什么作用？

4.小說(shuō)中通訊員送“我”去包扎所、借被子、新媳婦包扎傷口等故事情節(jié)的描寫又有何用意？

5.課文以象征純潔感情的“百合花”為題目，寄寓了作者怎樣的情感？

5 個(gè)問(wèn)題探究了小說(shuō)中的環(huán)境以及人物的語(yǔ)言、行為，這些內(nèi)容展現(xiàn)出平凡普通、美好純真的人性。通過(guò)分析，學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)表現(xiàn)出的人物美、意象美、情感美有真切的體會(huì)，從而形成正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)文章產(chǎn)生深層的情感體驗(yàn)。

戲劇在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的美育效果是不言而喻的，學(xué)生能夠通過(guò)品味戲劇中的語(yǔ)言修辭、矛盾沖突、藝術(shù)技巧等提高感知力，教師還可選擇重要的場(chǎng)景，加深學(xué)生的審美理解，留下深刻的審美體驗(yàn)。《竇娥冤》中竇娥在法場(chǎng)臨刑前發(fā)出三樁誓愿將全劇推向了高潮，要深入探究這一部分的內(nèi)容，教師可圍繞竇娥的三樁誓愿設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.竇娥在臨刑前發(fā)的是哪三樁誓愿？ 分別化用了什么典故？

2.每一樁誓愿的目的是什么，有什么作用？ 三樁誓愿的順序是否可以調(diào)換？

3. 她的三樁誓愿與戲劇第一折中對(duì)天地的指責(zé)是什么關(guān)系？ 是否矛盾？

4. 作者明知道竇娥的誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，為何還要這樣安排？

分析超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的三樁誓愿，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言、修辭與藝術(shù)手法，讓學(xué)生在竇娥的誓愿中體會(huì)到語(yǔ)言修辭之美、矛盾沖突之美與藝術(shù)技巧之美，感受作品將現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義結(jié)合的藝術(shù)之美，體會(huì)竇娥與黑暗現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的沖突之美。

培養(yǎng)學(xué)生的審美理解是語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，也是新課標(biāo)的重要要求。高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的審美作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，在知識(shí)教育中滲透美育，提高學(xué)生對(duì)美的感知力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本美的同時(shí)，樹立正確的三觀。

四、將課堂提問(wèn)滲透至文章的思路結(jié)構(gòu)上

在閱讀教學(xué)中重視文章結(jié)構(gòu)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)， 透析作者寫作思路的結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀所需要培養(yǎng)的能力。 教師在提問(wèn)時(shí)要始終以教材為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，并延伸出系列子問(wèn)題，在梳理文章內(nèi)容的同時(shí)深入文章脈絡(luò)，理清作者的行文思路[6]。

《孔雀東南飛》是漢樂(lè)府中的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，故事情節(jié)生動(dòng)。 這類文學(xué)作品可以主要人物的活動(dòng)為線索，梳理作品情節(jié)。 文章分為三個(gè)部分，描寫了劉蘭芝被遣歸、抗婚、殉情的故事情節(jié)。 教師可以設(shè)置“蘭芝遣歸之謎”的主問(wèn)題，層層深入，由劉蘭芝為何被遣歸引發(fā)出一系列子問(wèn)題：

1.劉蘭芝究竟是“被遣歸家”還是“自請(qǐng)遣歸”？

2.焦母要遣歸劉蘭芝給出的理由是“舉動(dòng)自專由”，她是否“舉動(dòng)自專由”？

3.焦仲卿在婆媳矛盾中持什么樣的立場(chǎng)？

4.后文中以四次矛盾沖突串起全文，“仲卿求母、蘭芝辭婆、蘭芝拒婚、仲卿別母”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起什么作用？

5.劉、焦二人最終的悲劇命運(yùn)揭示了怎樣的社會(huì)本質(zhì)？

以“蘭芝遣歸”為主問(wèn)題，問(wèn)題鏈將整篇文章串聯(lián)起來(lái)，從頭開始梳理故事情節(jié)，分析人物形象，隨著一次比一次激烈的四次沖突，探究完整緊湊的故事情節(jié)，與劉、焦二人最終的人物命運(yùn)。在深入文本的過(guò)程中，逐步抽絲剝繭，理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深刻理解。

同樣的方法可以應(yīng)用到小說(shuō)教學(xué)中，例如魯迅先生的《祝福》一文，內(nèi)容較長(zhǎng)，教師可以設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探索：有人說(shuō)，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種說(shuō)法：

1.文中描寫了幾次祥林嫂的外貌？ 目的是什么？

2.塑造祥林嫂這個(gè)人物主要用了什么手法？主要刻畫了什么內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)其悲劇歷程？

3.究竟是誰(shuí)造成了祥林嫂這樣的命運(yùn)并殺死了她？

4.祥林嫂是否抗?fàn)庍^(guò)自己的命運(yùn)？ 如何看待她的抗?fàn)帲?/p>

5.文章題目“祝福”究竟為何意？

這幾個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入小說(shuō)行文脈絡(luò)， 以祥林嫂“初到魯鎮(zhèn)—再到魯鎮(zhèn)—命隕魯鎮(zhèn)” 的三次外貌變化為脈絡(luò)探尋文章主旨，通過(guò)由淺入深的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文章核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課文內(nèi)容的表達(dá)離不開文章結(jié)構(gòu)的助力，任何文章的研讀賞析都應(yīng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩手抓。研讀文章結(jié)構(gòu)，品味文本內(nèi)容，通過(guò)挖掘文本結(jié)構(gòu)背后的意蘊(yùn)來(lái)助力文本內(nèi)容的表達(dá)。 文章的結(jié)構(gòu)是文章思路的外在表現(xiàn)形式，教師在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中要樹立結(jié)構(gòu)鑒賞意識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行诰蚪Y(jié)構(gòu)意蘊(yùn)，展現(xiàn)應(yīng)有的藝術(shù)張力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一[7]。

課堂提問(wèn)是貫穿深度閱讀的教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)與橋梁。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，將目光集中于文章的關(guān)鍵信息、情感體驗(yàn)、審美理解與思路結(jié)構(gòu)上，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，促進(jìn)他們對(duì)文章進(jìn)行深層思考，從而發(fā)展高階思維，培養(yǎng)其深度閱讀的能力。