依托情景劇表演提升小學生語用能力的策略研究

甘肅省金昌市永昌縣第一小學 勾玉天

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在教學建議中提出：秉持英語學習活動觀組織和實施教學。 小學英語課堂教學中的學習活動類型主要包括：聽做、說唱、玩演和視聽。情景劇表演屬于玩演類學習活動，是以情景為背景，人物為主體，語言、動作、表情等為媒介，表現人物性格、情感和行為的一種戲劇形式，具有突出情景、情節簡單明了、人物刻畫鮮明、情感表達充分和輕松幽默等特征。 這一切又與小學生活潑好動的年齡特征相符。情景劇表演能夠為學生創造開口說英語的機會，讓學生在生動的情景中進行更真實、更有意義的表達，讓學生在真實、有意義的表達中內化語言知識、拓展文化視野、發展思維能力，進而促進學生語用能力的發展。

一、創思表演角色，使其生動化

“創思”是指新的見解。 情景劇表演不是簡單的模仿、呆板的展示，應是生動的表演。 為了生動表現情景劇中每一個角色的神態、動作和語言，學生需要創思表演角色，圍繞主題，根據內容，聯系生活實際，對不同角色在不同情景中的神態、心理和語言等方面提出新的見解[1]。

（一）創思角色神態

對話、故事、韻文、海報等語篇都是語言知識的載體，也是教師組織學生進行情景劇表演的對象。盡管語篇中有各種角色，但是并沒有關于這些角色神態的語言描述。 在情景劇表演過程中，角色的神態是傳遞相關信息的重要方式，為了生動表演各種角色，學生需要創思角色神態。

以人教版小學英語（一年級起點） 四年級上冊Unit 3 Transportation Lesson 3 Part A 為例， 教材展示了Fruit Picking 和New Film 兩張海報， 以及Yaoyao 和Joy 談論兩張海報的對話。 為了引導學生用準確、流暢的語言輸出海報中的Time，Meeting Place，Transportation 等相關信息， 讓學生掌握本課時目標語言，培養學生的語言表達能力，教師組織學生進行了情景劇表演。 在表演之前，教師組織學生根據語篇中的關鍵信息創思角色神態，如：根據語篇中Oh，look!Oh，yeah!等語氣詞，學生能夠體會到Yaoyao 看到新電影上映的海報時的驚喜；也能夠體會到Joy 邀請Yaoyao 一起看電影時Yaoyao 的期待。因此，扮演Yaoyao 的學生在看到New Film 這張海報時，應該笑逐顏開、迫不及待，表現出驚喜的神態； 根據語篇中的Sorry 一詞， 則能夠體會到Yaoyao 的歉意和遺憾。 在表演這一幕情節時，扮演Yaoyao的學生應該收斂笑容，深表歉意。

根據語篇中的關鍵信息，能夠真切體會到表演角色驚喜、期待、歉意、遺憾等不同的情緒，當學生在情景劇表演過程中惟妙惟肖地展現這些情緒時，表演將會更加生動。

（二）創思角色動作

在情景劇表演過程中，角色的動作，即肢體語言是傳遞信息、表情達意的重要媒介。 語篇中關于角色的動作描寫往往不太細致、不夠全面。 為了更好地發揮角色動作傳遞信息、表情達意的作用，學生需要根據語篇內容，創思角色動作。

The Story of Guo Nian 是人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit 1 In China 這一單元中的一個故事。 學生通過閱讀該故事，不僅能夠進一步鞏固內化本單元的目標語言，還能夠了解中華優秀傳統文化——“年文化”。 教師組織學生圍繞該故事內容進行了情景劇表演，Nian（The monster），a wise old man，the old woman 是故事的主要角色。學生在深度閱讀的基礎上，創思每個角色在不同情景中的動作，如：The monster hated the colour red and bright lights.根據該文本細節，學生能夠想象到年獸嚇得驚慌失措、抱頭鼠竄的樣子。 The people came back to the village. 聯系上下文，學生能夠想象到人們喜極而泣、歡呼雀躍的情景……

聚焦文本細節，聯系實際生活，結合上下文，學生能夠大膽、合理地想象人物角色的動作，在表演的過程中加入合情合景、貼切入微的動作，能夠更生動地表演每個角色。

（三）創思角色語言

角色語言是學生在情景劇表演中傳遞信息的主要載體，但是語篇中每個角色的語言往往不能更為清晰、準確、生動地表達角色的思想情感。因此，學生應圍繞語篇內容，尤其是語篇中的“留白”，進一步創思、補充人物角色的語言，使每個角色的語言更加豐富，角色更加立體。

以人教版小學英語（一年級起點） 六年級上冊Unit 4 Feelings Story Time 這部分內容為例，文本敘述了關于Poor Cinderella 的故事，但并沒有關于人物角色的語言描寫。 在圍繞該故事排演情景劇時， 教師引導學生聯系上下文，創思人物角色的語言，如：當Cinderella 的繼母去世之后，她的兩個繼姐妹總是對她發脾氣。 此時， 繼姐可能會說：“Lazy girl，Why not cook dinner early？ ”繼妹可能會說：“Lazy sister，Why not tidy my bedroom timely？ ”可憐的Cinderella 可能會說：“Sorry！ It’s my duty...”

通過啟迪學生創思人物語言，能夠讓他們更深入理解故事內容、體會人物情感、了解人物的心理活動，也能夠通過創思角色的語言，更生動地進行表演。

二、創設表演情景，使其多維化

多維的情景表演能夠襯托情景劇的內容，增強情景劇的趣味性，提升情景劇表演的實效性。 教師可借助于學生的自制道具、利用音樂渲染以及通過語言描述，創設表演情景，使其多維化[2]。

（一）借助自制道具，創設表演情景

道具是情景劇表演中不可或缺的部分，形象、逼真的道具能夠推動劇情發展，創設更為直觀的表演情景。 教師組織學生表演情景劇時，可根據劇情需要利用一些低成本材料，自主設計、制作一些相關的道具。

以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit 1 In China 這一單元中的The Story of Guo Nian 的故事為例。 在教師的引領下，學生根據故事情節，分別利用廢舊報紙、泡沫塑料、廢舊紙盒、紅色紙張等低成本材料，制作年獸的服飾、相關角色的頭飾、老百姓的房子、燈籠、對聯、鞭炮等。在表演情景劇時，學生利用這些道具創設了老百姓用紅色的對聯、燈籠、鞭炮嚇走年獸的情景。 巧妙、恰當地運用自制道具，創設形象、貼切、逼真的表演情景，能夠激發學生的表演興趣，調動學生的表演積極性。

當學生在根據劇情， 利用各種材料自制道具的過程中，他們的思維能力、想象能力、動手操作能力等都會得到發展與提升。同時，對語篇內容的理解也會更加深入，對語篇情感的體悟也會更加深刻。

（二）利用音樂渲染，創設表演情景

不同的音樂能夠營造出高興、悲傷、憤怒、緊張等情緒。在情景劇表演過程中，基于劇情需要，教師可選擇與人物情緒、劇本情節相關的一些音樂，利用這些音樂渲染表演情景，使表演情景更生動、逼真。

The Animals Who Play Music 是人教版小學英語（一年級起點）五年級下冊Recycle 1 中的一個故事。 在指導學生自主、深入、細致閱讀這篇故事的基礎上，教師組織學生以情景劇的形式表演該故事。教師下載了用號、鼓、敲鐘等樂器演奏的音樂，當Cow 拿著號出場時，播放用號演奏的音樂；當Dog 拿著鼓出場時，播放用鼓演奏的音樂；當Cat 拿著敲鐘出場時， 播放用敲鐘演奏的音樂； 當Cow，Dog，Cat演奏音樂會時，播放號、鼓、敲鐘合奏的音樂；當強盜出場時，播放恐怖陰森的音樂……

利用恰當、貼切的音樂渲染表演情景，學生表演的情景更加生動，與劇情內容更加相符。在音樂的渲染之下，學生表演的積極性更高了，對故事內容的情感變化體會得更加深刻。

（三）通過語言描述，創設表演情景

語言是傳遞信息的主要媒介，無論是故事發生的外部環境，還是人物角色的內心世界，都可以用繪聲繪色的語言描述。 在組織學生表演情景劇時，教師可適時適度地運用準確、生動的語言，創設貼切的表演情景。

以人教版小學英語（一年級起點） 六年級上冊Unit 6 Winter Vacation，Story Time，The Smith Family’s Christmas 內容為例，教師組織學生以旁白的形式，描述故事情景。 如：It was a week before Christmas in the UK.The Smith Family go shopping.They buy a big，fat turkey，Christmas cards and presents for everyone in the family. 教師利用這幾句言簡意賅的語言， 創設了關于圣誕節購物的情景， 為扮演Mr Smith，Sam and his son 的三名學生， 表演在超市購物的過程做好了鋪墊。 在這段旁白之后，扮演相關角色的學生就開啟了購物模式。

通過語言描述情景，能夠起到解釋說明的作用，讓觀眾更為準確地理解劇情。另外，此舉也有助于培養、發展學生的語言表達能力，讓學生更為準確、恰當地運用英語表情達意。

三、創新表演形式，增加趣味化

為了增加情景劇表演的趣味性，教師可以將情景劇表演與小品、歌舞表演以及配音表演融為一體[3]。融合式的表演不僅有助于學生深度理解語篇內容，還能夠調動學生的表演積極性，提升學生表演情景劇的實效性。

（一）融情景劇表演和小品表演于一體

幽默風趣、題材廣泛、語言精煉、感染力強等是小品的典型特點，教師可組織學生將英語教材中的部分語篇創編為小品，將情景劇表演和小品表演融合在一起。

以人教版小學英語（一年級起點） 六年級上冊Unit 3 Animal World Get Ready 這部分內容為例，教師首先引領學生復習鞏固了snake，turtle，penguin，parrot，butterfly，elephant，tiger 等各種動物的名稱， 引領學生學習reptiles，insects，mammals 等新單詞。 緊接著，鼓勵各小組圍繞主題內容，聯系實際生活，創編語言精練、內容有趣的小品，如：某小組學生以Who is helpful，parrot or bee？ 為題，創編了一段小品，以幽默的語言、夸張的動作、豐富的表情展示了鸚鵡和蜜蜂的各種本領。

從溫故知新到創編小品，再到表演小品，學生循序漸進地掌握了本課時的目標語言，對不同動物的分類、本領等也有了清晰、準確的認識與理解。 學生參與情景劇表演的積極性高漲，操練目標語言的興趣濃厚。 無論是樂此不疲表演小品的學生，還是津津有味觀看小品的學生，都能夠掌握目標語言，提升學習英語的效率。

（二）融情景劇表演和歌舞表演于一體

歌舞具有形式活潑、聲情并茂、感染力強等特點。 說、唱、玩、演是小學生學習英語的基本方式，因此，教師可組織學生以教材中的語篇為藍本，創編歌舞，將情景劇表演和歌舞表演融為一體。

人教版小學英語（一年級起點） 六年級上冊Unit 1 In China 中The Story of Guo Nian 這部分內容為例， 為了表現Nian（The monster）在新年來臨之前，闖進村莊吃人以及村民們驚慌失措的情形，教師組織學生創編了一段舞蹈。 學生在教師的指導下，根據年獸殘害村民的情景，創編了一段歌曲：I’m monster.I’m hungry.I want to eat boys and girls...Yummy，they are delicious.整段歌舞將年獸的兇殘、村民的驚慌表現得淋漓盡致。 在智叟（A wise old man）的幫助下，村民們用紅色的對聯、紅色的燈籠、紅色的鞭炮等趕跑了年獸，終于可以過一個平安、祥和的新年了。學生創編的舞蹈，以形象、直觀的動作表現村民們歡呼雀躍的情景。 同時，教師還啟迪學生融入了“Happy New Year”這首歌曲，將舞蹈與歌曲深度融合在一起，形成一段主題鮮明、內容精彩、形式活潑的歌舞情景劇。

學生對于歌舞的形式表演的情景劇表現出極大的興趣，借助于優美、多樣的舞蹈動作，學生能夠更為直觀地表現語篇的內容；借助于節奏清晰、語言簡練的歌曲，學生能夠更為熟練地掌握目標語言。

（三）融情景劇表演和配音表演于一體

在教育信息化背景下，教師可以將情景劇表演和配音表演巧妙融合在一起。 相比于其他表演方式，配音的方式更加簡便易行，只需要巧妙、恰當地利用一些信息技術手段，組織學生給相關的視頻配音。

人教版小學英語（一年級起點） 六年級上冊Unit 5 Safety 這一單元的主題情景圖中， 教師利用教學軟件中的課本點讀功能，引領學生逐句朗讀了該主題情景圖中的語句，包括Don’t run down the stairs.It’s dangerous!Don’t climb on the window ledge.Be careful!Use the sidewalk 等。 教師點擊該教學軟件中的“角色扮演”按鈕，組織學生為這段視頻配音。 通過之前的專注聆聽、準確輸入，學生已經較為清晰、準確、牢固地掌握了該主題情景圖中語句的語音、語調。因此，在配音環節學生能夠較為準確地模仿句子的讀音。 此外，視頻中的情景也在根據語篇內容不斷切換，能夠為學生準確、流利、自如地表情達意提供情景支撐、信息提示等。 以配音的形式表演情景劇，不僅有助于學生入情入境理解目標語言，還有助于培養學生的口語表達能力，為學生在具體的生活情境中運用目標語言指明方向。

在小學英語教學中，通過組織學生創思表演角色、創設表演情景和創新表演形式，能夠更好地發揮情景劇表演在助力學生深度學習語篇方面的作用， 讓學生深度理解語篇內容、深度體會語篇思想。小學生的語言表達能力、創新思維能力等核心素養會因情景劇表演而全面發展，小學英語的課堂教學效益會因情景劇表演而不斷提升。 在盡情“玩演”中，學生能夠學得盡興、學足學好，發展自身的語用能力。