為什么說小學成績有很大的欺騙性？

舒廣

林先生來到我的咨詢室，就一些小學現象和教育問題向我咨詢。

他說，現在很多孩子上小學時成績很好，是班里數得著的尖子生，可一到初中就掉隊了。他為此很惶恐，感覺小學成績的欺騙性太大。另外，他還有個疑問，就是尖子生到初中都掉隊了，他家的孩子還不是尖子生呢，要不要把孩子的學習再抓抓緊，免得孩子上初中后輸得太難看。

林先生的擔憂很有代表性。這些家長之所以有此擔憂，是因為不明白對小學階段的孩子來說，到底什么才是最重要的。

家長不可強求孩子獲得好成績，要允許孩子以自己的節奏不斷向前、享受奔跑的快樂

據統計，清華北大的學生來自哪些高中有明顯的集中度，不過來自哪些初中就沒有那么明顯，而來自哪些小學就更沒有規律。不少清北學生來自不知名的鄉村小學。和一、二線城市的重點小學相比，鄉村小學無論在師資力量還是硬件設施上都差得很遠，學生成績也存在巨大差距，但是這并不妨礙他們日后一起走進清北。就是說，小學成績的好壞對孩子日后的影響不大，小學成績不好，不足以決定孩子未來的命運。

當然，這不是說小學階段就可以完全忽略孩子的學習成績。小學成績好，孩子更容易體會到正面的學習感受，更容易建立自信，激發學習興趣。大部分小學成績好的孩子會把這種優勢心理延續到初中。但是，家長不可強求孩子獲得好成績，要允許孩子以自己的節奏不斷向前、享受奔跑的快樂。

如果家長不明白這一點，看到孩子成績不好就難受，不管孩子愿意不愿意，就采取各種措施“雞”娃，以幫助孩子提高成績。如果孩子愿意學還好，如果孩子不愿意學，家長越“雞”，孩子往往越逆反，越不想學；孩子越不想學，成績越差，家長就越“雞”。結果陷入惡性循環，孩子自信心被毀，親子關系破裂，家長得不償失。

其實，孩子在小學階段成績不好，家長不必太焦慮。因為孩子年齡尚小，身體、智力、心理的發育存在個體差異，有的發育得早些、有的發育得晚些，這些都是正常的。

和成績相比，家長要更在意孩子的心情，千萬不要讓孩子因暫時成績不佳而產生自卑心理。

小學成績確實有欺騙性，不過這種欺騙性不在成績本身，而是有些取得成績的方法沒有可持續性，時間久了，成績自然就跟不上了

如林先生所說，小學成績確實有欺騙性，不過這種欺騙性不在成績本身，而是有些取得成績的方法沒有可持續性，時間久了，成績自然就跟不上了。

比如，上小學的孩子在家長的監管下，靠死記硬背，拼命學習，成績很好。上初中后，隨著青春期的到來，孩子自我意識增強，不服家長的監管，加上初中課程增多、難度加大，需要在學習上花費更多的時間和精力，如果此時孩子只知道死記硬背，沒有掌握更高效的學習方法，就無法圓滿完成學習任務，成績自然會下降。

更令人遺憾的是，這種孩子在小學階段沒有玩耍只有學習，其自信都來自好成績，一旦上初中后成績下降，打擊是巨大的，不僅學習積極性下降，還會心態崩壞，陷入自我懷疑。

倒是那些上小學時調皮搗蛋、沒把心思全部用在學習上的孩子，上初中后在時間和精力上有潛力可挖，心態更從容，翻盤的概率更大。

我問林先生：“您知道重點中學為什么都很看重學生的特長嗎？”他搖搖頭。

我告訴林先生，重點中學之所以看重學生的特長，是因為學校想看看孩子的好成績是發了幾分力取得的。

有實力競爭重點中學的孩子，成績都不錯，如果在取得優異成績的同時，還能分出精力培養幾項特長，那就更厲害。這說明孩子有高效的學習方法，能完成更艱巨的任務，能適應更困難的環境，學習后勁足。

某重點中學有個特長班，每年幾千人報名，報名者個個成績優異，經過筆試、面試，最后只有一百多人被錄取。開學后，老師統計學生的特長，結果一個班40人，每個學生都有2項以上的特長，且特長都堅持學習了2年以上，并達到一定水平。

這些特長，對孩子來說，其實就是個愛好，將來大概率不會成為職業。學校也沒指望孩子把這些特長發展成職業，學校看中的不是特長，而是特長背后體現出的學習主動性和學習潛力。如果家長不了解這些，從孩子上學的第一天起，眼里就只有成績，制訂嚴格的訓練計劃，再施以高壓手段強制執行，孩子即便當時取得了好成績，以后也無法長期保持。

如果把上學比作蓋房子，那么小學階段就是在打地基。一棟房子最終能蓋多高，不是看砌墻的速度，而是看地基的深度。打好地基，就是小學生的家長要抓的

林先生恍然大悟：“原來是這樣，有道理！那小學生的家長不抓孩子的學習成績，抓什么？”

我打了個比方，如果把上學比作蓋房子，那么小學階段就是在打地基。一棟房子最終能蓋多高，不是看砌墻的速度，而是看地基的深度。打好地基，就是小學生的家長要抓的。

“地基具體指什么，怎樣才能打好地基呢？”林先生急切地問。

按照馬斯洛的需求理論，人的需求有五個等級：生理的需求、安全的需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實現的需求。

家長望子成龍，就是希望孩子最終能夠實現自我，這是需求中的最高等級。按照需求理論，只有滿足低等級的需求，人才會產生更高等級的需求。如果家長希望孩子達到自我實現的目標，就要先滿足他前四個等級的需求，這個過程就是“打地基”。

孩子生理的需求，一般來說，家長都會滿足，但安全的需求、歸屬與愛的需求以及尊重的需求，卻往往被家長忽視。

如果家長經常因孩子成績不好責罵孩子，或者整天說孩子考不上重點學校就完了，孩子會有安全感嗎？如果孩子成績不好，家長就長吁短嘆，一副“你對不起我”的樣子，孩子能感受到愛嗎？沒有愛的家庭，孩子會有歸屬感嗎？如果家長把孩子當私有物品，不重視孩子的感受，要求孩子事事服從家長，甚至把孩子當機器人，認為“我輸入指令，你執行就行”，孩子能感到被尊重嗎？

人因自尊而自重，因自重而自強，因自強而自律。如果孩子從來沒有得到過尊重，如何懂得自尊？沒有自尊，何來自重、自強和自律？這些雖然不像考試分數那樣清楚地寫在試卷上，卻深刻地影響著孩子的健康成長。沒有這些，孩子就不可能樹立高遠的目標；沒有高遠的目標，孩子就無法產生內驅力，只能被家長推著走、哄著走。可家長窮其一生，能把孩子推多遠、哄多久呢？

家長想幫助孩子把地基打好，除了要關注孩子的心理建設，還要注意培養孩子的專注力。

“這我明白，只有坐得住，才能學得好。”林先生說。確實，“只有坐得住，才能學得好”，孩子成績的差距，大部分來自專注力的差距。所以家長別急著讓孩子背唐詩、算算術，要先把孩子的專注力保護好。

“注意，我說的是保護，”我對林先生強調，“因為很多時候孩子的專注力是被家長破壞的。”

如果家長不干擾孩子，孩子自己玩耍時通常是非常專注的。可是孩子的這份專注常常遭到家長的破壞：“寶貝該喝水了，寶貝來吃水果……”家長一會兒來一趟，孩子不斷被打擾，注意力不斷被分散，長此以往，就無法保持專注，包括學習的時候。到那時，家長往往又不愿意了，責備孩子坐不住、不專注，并將此歸結為孩子的學習態度不端正，然后上綱上線，打擊孩子。

“嗯，”林先生點頭表示認同，“這似乎是家長的通病。”

家長不要培養孩子的興趣，而要挖掘孩子的興趣。培養興趣是以家長的意見為主，無中生有；挖掘興趣是以孩子的意見為主，因勢利導

我告訴林先生，專注力還與學習興趣高度關聯。學習不專注的孩子，打游戲卻很專注，為什么？因為喜歡。所以，幫助孩子找到他的興趣所在是家長要做的重點工作。

怎樣找呢？在條件許可的情況下，家長可以多帶孩子出去走走看看。孩子見識廣了、體驗多了，才容易找到興趣所在，并由此確立人生奮斗目標。

我看到不少孩子到填報高考志愿時，還不清楚自己喜歡啥、想干啥，十幾年寒窗苦讀爭取來的選擇機會，被隨隨便便地浪費掉了，實在可惜。

“這樣的孩子，分數再高也難成大器，因為他找不到人生的方向。”我感慨了一句。

林先生可能想到自家孩子的情況，說培養孩子的興趣太難了。

我忍不住糾正：“家長不要培養孩子的興趣，而要挖掘孩子的興趣。”

“培養和挖掘有區別嗎？”林先生問。

“區別大了。培養興趣是以家長的意見為主，無中生有；挖掘興趣是以孩子的意見為主，因勢利導。”

“家長不讓孩子挖掘興趣，是有原因的。”林先生辯解道。

我明白，家長不讓孩子挖掘興趣，多是擔心孩子的理想不夠高大上。其實，這種擔心是不必要的，因為隨著能力的提升、眼界的開闊，孩子會不斷調整自己的理想。不過，就算孩子的理想變了也無所謂，只要他的學習興趣、學習熱情不變就行。

從小學到大學，十幾年的學習是一場漫長的馬拉松。在這場比賽中，孩子隔幾年就要換一條賽道，而每條賽道各有特點，前一個賽道的優勢，并無法保證在下一個賽道獲勝。

上小學像跑在筆直的平路上，輕松愜意；到了初中，筆直的路開始拐彎兒，功課增加，壓力變大，平路成陡坡；到了高中，功課更難，腳下的路成了崎嶇山路；到了大學，壓力小了，但目標一下子沒了，拔劍四顧心茫然，容易迷路；大學畢業后踏入社會，能否順利到達目的地，周圍再無老師、同學可以依靠，全靠自己。

這中間所謂的三年級現象、初二現象、高二現象，都是換賽道后的一次重新洗牌。個人能力不同、性格不同、家庭環境不同，每個孩子在不同賽道上的適應能力也不同。在平路上跑得快，不代表在彎道上跑得快，更不代表跑山路也快。

馬拉松考驗的不是速度，而是耐力，此外還考驗參賽者的總體規劃能力，是否懂得合理分配體力：既不能落到最后被淘汰，又不能為了搶在前面而透支體力，否則跑著跑著就趴下了；既要埋頭趕路，又要抬頭看天，否則跑著跑著就不知東南西北了。

總之，跑馬拉松，如果起跑就拿出百米沖刺的勁頭，普通人甚至可以領先專業運動員，但無法堅持到終點。小學是教育長跑的起步階段，一開始就拼盡全力，孩子可能會領先，但更可能會因透支體力而倒在半路上。

“家長必須警惕這一點。”我提醒林先生。

林先生點點頭：“想在終點獲勝，就不急于一時領先，我明白該怎么做了。”

【編輯：楊子】