幼兒園孩子不學小學知識，學什么？

高蕾

幼兒園不是小學“預科”，也不是訓練孩子提前適應小學規則的地方，更不是以學習小學知識為主要任務的地方

很多家長習慣性地把孩子上幼兒園稱為上學，覺得孩子上幼兒園就等于上學，同時暗松一口氣，以為從此就算是把孩子交給老師了。

其實，上幼兒園和上小學是有本質區別的。家長必須了解：幼兒園是家庭的向上延伸，不是小學的向下延伸。就是說，幼兒園不是小學“預科”，也不是訓練孩子提前適應小學規則的地方，更不是以學習小學知識為主要任務的地方。

孩子出生后，身心迅速成長。他學會了很多生活技能：說話、走路、吃飯、如廁等。他也學會了很多心理技能：表達情感，包括委屈、害怕、高興、憤怒等；建立相對穩定的安全感，從對媽媽的絕對依賴—離開媽媽什么都不行，過渡到對媽媽的相對依賴—有時候離不開媽媽，有時候可以離開媽媽一會兒，再逐步走向獨立。

孩子雖然學習了不少技能，但不能馬上去社會上運用，還要經過現實的檢驗。于是，就有了幼兒園。

這好比新兵入伍，通過訓練學了打槍、投彈等很多軍事技術，還需要參加軍事演習，才有機會上戰場，幼兒園對孩子的作用，就相當于新兵的軍事演習。

有家長問：“孩子到了幼兒園，如果不學小學知識，那學什么呢？”

家長有所不知，孩子在幼兒園里要學的東西多著呢。

學社交：不僅是學習社交技巧，更是在和同齡人的交往中確定自己的身份，了解自己在別人心目中的形象，同時了解別人的需求和邊界

孩子出生后，會從剛開始的母子共生的二元關系，逐步過渡到爸爸、媽媽、孩子的三元關系，然后進入幼兒園，擴展更豐富的多元關系。學習社交就成為幼兒園孩子的第一任務。

孩子上幼兒園前，在家是眾星捧月的存在，到幼兒園后，是若干普通孩子中的一個。孩子要適應、接受這種變化，并學習和同齡人合作、競爭、妥協，還要適應不同的老師，這個過程非常復雜，孩子不斷學習、吸收新知識，還要歸納、整理、總結，一點兒都不輕松。

幼兒園里的人比家里的人多，又比小學里的人少。從這個角度看，幼兒園是一個多元化的大家庭，比原來的小家庭復雜、豐富、有趣，孩子要在這里逐漸適應集體生活。

幼兒園三年，孩子每天都在學習從家庭走向社會的社交技能。

孩子學習社交，不僅是學習社交技巧，學習怎么說話、待人接物、吃飯坐在哪個位置等，更是在和同齡人的交往中確定自己的身份，了解自己在別人心目中的形象，同時了解別人的需求和邊界。比如，跟小朋友親近到什么程度才不會被對方反感，孩子必須通過不斷試驗才知道。

我曾跟蹤觀察過小學一年級新生，發現很多孩子無法適應小學環境，無法和同學、老師和睦相處，在集體生活中遇到很多困難。有的孩子覺得，在家里爸爸媽媽、爺爺奶奶都很喜歡我，可到了學校那么多同學不喜歡我，我究竟是一個可愛的孩子還是一個不可愛的孩子？他有很多困惑，因此沒有辦法把全部精力集中在學習和參加集體活動上。

孩子之所以有這樣的困惑，就是因為當初在幼兒園里沒有學好社交這門課。

學玩游戲：重點不是掌握某個游戲規則，而是通過玩游戲來緩解焦慮

對幼兒園的孩子來說，玩游戲非常重要。在幼兒園，看護孩子不是目的，讓孩子釋放其活力才是目的，而玩游戲是實現這一目的的首選方式。

當孩子還是嬰兒時，其焦慮主要通過撫養者的照顧和自己的幻想來緩解。隨著漸漸長大，孩子的焦慮越來越多，為緩解焦慮，他就需要玩游戲。游戲五花八門，目的只有一個，就是讓孩子放松、舒服、踏實。

玩游戲，對孩子的成長具有重要的積極意義。這一階段，家長不要給孩子安排太多的學習任務，尤其不能以犧牲玩耍時間來要求孩子學習文化知識。

有家長說：“教幼兒園孩子文化知識，都是以游戲的方式，孩子也是在玩游戲啊。”但是，這種游戲與孩子的自發游戲有根本區別。自發游戲沒有必須完成的任務，沒有必須遵守的規則，也沒有考核評比，孩子是自由的，沒有任何約束和限制，想怎么玩就怎么玩。

孩子玩游戲，重點不是掌握某個游戲規則，而是通過玩游戲來緩解焦慮。現在越來越多的幼兒園開始重視玩游戲，讓孩子在大自然中玩水、玩沙、玩泥、捉蟲等。孩子通過這些游戲，學會調適自我心理，學會處理問題，學會與他人建立關系。

游戲可以是多人游戲，如幾個孩子同時玩一個游戲，大家扮演不同的角色。游戲也可以是一人游戲，如孩子自己玩，或自言自語，或獨自發呆。

無論是多人游戲還是一人游戲，對孩子來說，意義是相同的。

有的孩子被老師批評后精神崩潰，趴在桌上大哭；橡皮被同學拿去用了，其情緒也會立刻變糟糕。這往往是因為他缺乏調適自我心理的能力，無法緩解焦慮。

相反，有的孩子很皮實，被老師錯怪，他覺得冤枉、委屈，但也就難受幾分鐘，做個鬼臉就沒事了；小朋友不帶他玩，他拿出幾件小玩具跟小朋友分享，小朋友又接納了他。這種孩子就能夠通過游戲，來緩解自己的焦慮。

孩子能夠自己緩解焦慮，就相當于隨身穿了一件防護服。這件防護服很輕很薄，既不妨礙孩子活動，又能很好地保護孩子。這就是成長。孩子進入社會后，爸媽不可能永遠幫他，當事業受挫、情感受傷時，他必須學會自己處理焦慮。

學橫貫能力：就像獨立承擔一個項目，孩子要協調各種關系、使用各種知識，自己去溝通和解決問題。這個項目的目的不是完成作品，而是通過這個過程，讓孩子逐漸掌握組合資源的能力

橫貫能力，指能把不同的想法、不同的知識、不同的工具組合起來，達成目標的能力。橫貫能力是通用的學習技能，每個年齡段的孩子都需要掌握。

一個孩子看電視節目時，注意到里面提及角度有緩坡、陡坡、絕壁，于是在搭積木、走路、爬山時就會分辨：這是緩坡，這是陡坡，這是絕壁。他把電視里講的東西跟生活結合起來，把不可觸摸的東西變成可觸摸、可感受的，這就是橫貫能力。

學習橫貫能力，就像獨立承擔一個項目，孩子要協調各種關系、使用各種知識，自己去溝通和解決問題。這個項目的目的不是完成作品，而是通過這個過程，讓孩子逐漸掌握組合資源的能力。

如，孩子要用橡皮泥做一棵樹，先要確定做什么樹，灌木還是喬木。什么形狀、開什么花、長什么葉。參照物是找一張樹的圖片還是找自家樓下的一棵樹。

確定了要做的樹，再看是自己一個人做還是跟小朋友合作。跟自己合作的小朋友有什么能力和特長。還要看需要什么工具，用多少橡皮泥，用什么顏色的橡皮泥，需要多長時間。做好后，將它放在哪里。如果遇到困難，可以向誰求助。

很多幼兒園，包括一些早教機構，也很注意培養孩子的橫貫能力，卻在實施過程中偏航了。比如，幼兒園老師給孩子布置手工作業，基本上都是家長在做。因為第二天交作業，老師會評比，會表揚做得好的孩子。雖然老師不會批評做得不好的孩子，但孩子會理解為沒有得到表揚就是被批評。孩子想被表揚，不想被批評，家長也擔心孩子得不到表揚不開心，于是替孩子完成作業。

這就完全偏離了做作業的目的。讓孩子做手工是為了讓孩子學習和鍛煉橫貫能力，作業應由孩子主導，家長可以幫忙，但是要在孩子的安排下幫忙，如東西太重，請家長拿一下。在做手工的過程中，不管用什么方法，最后做出來是什么樣子，對孩子來說都是很好的鍛煉。

孩子第二天帶著作品到幼兒園，老師不應該評判誰做得精致、好看，而應該請孩子講一講：你是怎么完成的？用了哪些材料？想了哪些辦法？哪些地方跟你想的一樣，哪些地方不一樣？

這才是重要的，至于做出來是什么樣子，好看不好看，并不重要。

如果在幼兒園沒把社交能力發展好的話，孩子上小學后就沒辦法把自己對自己的看法與他人對自己的看法協調統一起來，就會顯得與同齡人格格不入，或者總想用自己習慣的方式去控制別人。這些孩子會用破壞規則的方式，如故意搗亂、不停地動來動去，以吸引別人的注意。

如果在幼兒園沒把游戲能力發展好的話，孩子上小學后就不會用游戲的方式來緩解焦慮，只好用其他方式如感冒發燒、拉肚子、不上學等來緩解焦慮。

如果在幼兒園沒把橫貫能力發展好的話，孩子上小學后就只會在狹窄的思維框架里想辦法、找出路，不能融會貫通，往往用了很大力氣、花了很多時間，取得的效果卻不理想，學習壓力也會越來越大。

所以，如果家有上幼兒園的孩子，家長最好給孩子多留一些自由支配的時間，讓他愉快地生活、游戲、與同齡人交往，發展最需要發展的能力，為將來的人生做足準備。

同時，家長也要在這段時間里好好地陪伴孩子，因為歲月匆匆，三年一眨眼就過去了。

【編輯：楊子】