淺析分層教學法在初中籃球教學中的應用

鄧樂樂 方明

（揚州大學體育學院，江蘇揚州 225000）

隨著經濟實力不斷提升，我國對體育教育事業也越發重視。現如今，素質教育改革不斷深化，許多學校探索開拓新的教學方法。傳統教學模式固然有其好處，但采用集中化訓練方式的傳統教學忽視了個體差異，無法解決學生“吃不了”與“吃不飽”之間的矛盾，長期如此會導致學生失去運動興趣，對學校體育事業的發展極為不利。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在一定差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[1]。初中學生在體育課堂活動中對籃球課程的需求不斷增加，分層教學法能夠充分尊重學生的個體差異，選擇不同的教學內容及練習難度，滿足不同層次學生的需求，不僅可以提高籃球教學效率，還可以提高學生學習積極性，真正做到學生的全面發展。

1 實施分層教學的必要性

1.1 國家體育教育事業發展的需要

2016 年發布的《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中明確指出“堅持培養興趣與提高技能相促進，遵循教育和體育規律，以興趣為引導，注重因材施教和快樂參與，重視運動技能培養，逐步提高運動水平，為學生養成終身體育鍛煉習慣奠定基礎”[2]。同時提出“努力提高體育教學質量，關注學生體育能力與體質水平差異，做到區別對待、因材施教”。因此，分層教學契合國家政策要求，符合國家體育教育事業發展的需要。

1.2 學校體育教學發展的需要

隨著素質教育改革的不斷深化，學校更加關注如何培養學生的個性特征，怎樣促進學生的全面發展，怎樣提高教學質量與教學效率。學校體育教學不斷改革，許多新興教學方法應運而生，但大部分學校仍然采用集中化的教學模式，體育教學發展仍然比較滯后。將分層教學法運用到初中籃球教學中，不但可以提高籃球教學效率，而且對體育教學的發展具有一定促進作用。

1.3 學生全面發展的需要

分層教學法通過對學生分層，對不同層次的學生設計不同的教學目標及教學內容，有針對性地教學能夠滿足不同層次學生的學習需求，激發學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，對促進學生全面發展具有重要作用。

2 初中籃球教學中應用分層教學法存在的問題

2.1 學生分層不科學

在分層教學應用的過程中，學生是學習的主體，教師應準確把握學生實際情況，對學生進行科學分層。但結合實際發現，教師的分層方式并不科學，教師對學生的分層存在一定的主觀意愿，實施分層的過程中科學依據較少，不能達到科學、合理的教學目標。

2.2 目標設置不合理

不同層次的學生應該設定不同的教學目標。只有在明確的教學目標指導下，初中籃球分層教學才有一定的針對性。在實際教學過程中，教師沒有考慮各層次學生具體的學習情況，對教學目標的設置僅僅停留在籃球運動技能的掌握上，對于理論知識的教學及核心素養的培養不夠重視。

2.3 課程內容安排不當

中學籃球教學的教學內容主要包括基礎運球、傳球及投籃。對于不同層次的學生，教學內容的安排也應不同。在實際的教學內容安排過程中，內容設置不能夠滿足不同層次學生的需求，沒有將籃球基礎理論知識與實際的籃球運動技能相結合，無法滿足不同層次學生綜合發展的需要。

2.4 教學缺乏針對性

不同層次的學生需要有不同的教學方法，教師應通過不同的教學方法來提升不同層次學生的籃球技巧，提高學生的籃球興趣。在實際的教學過程中發現，教師教學手段較為單一，需不斷探索線上線下相結合的教學模式。

2.5 忽視分層教學評價

在初中籃球教學中應用分層教學法，應重視分層教學的教學評價。在采用分層教學過程中，教師大多將更多注意力放在如何開展籃球分層教學上，而忽視了教學評價的重要性。大多數教師采用統一的教學評價，沒有根據不同層次學生進行不同階段的綜合性評價，最終評價結果也不能反映學生真實的籃球學習情況。

3 初中籃球教學中分層教學法應用策略

3.1 教學目標的層次性

教學目標是指在教學活動中所期待得到學生的學習結果。學生是學習的主體，也是教師的教學對象。在分層教學法實施前，教師首先要了解學生的基本情況，可對學生進行籃球技術和身體素質的測試，根據得分的高低客觀地將學生劃分為三個層次：按照弱、中、強依次劃分為基礎組、提高組和精英組。需要注意的是，此分類并不是將學生分三六九等，而是讓體育教師了解學生，為后續的分層教學打好基礎。同時，分層應始終處于動態過程，根據學生實際情況，有針對性地設置新的考核時間，根據新的測試得分，對學生進行層次上的轉換。不同組的學生需要有不同的教學目標，對于基礎組的學生來說，由于籃球技術水平較低，身體素質方面也比較薄弱，所以教學目標的設置要適當調低，要求這部分學生能夠初步掌握籃球動作要領即可；對于提高組的學生來說，此組學生具備一定的籃球水平，但在動作完成的準確性上還有待提高，故教學目標要求其能夠基本掌握籃球動作要領即可；對于精英組的學生來說，此組學生無論是籃球技術還是身體素質都比較出色，教學目標要求其能夠準確并且熟練掌握籃球技術動作要領。

同時，在行進間運球教學中，基礎組的學生要求能初步掌握動作要領，盡量完整準確地完成運球動作；對于提高組的學生，則要求其能基本掌握行進間運球動作要領，做到目視前方，不丟球，且具備一定的力度和節奏；對于精英組的學生，要求學生全面熟練掌握行進間運球動作要領，能夠做到目視前方，運球過程中做到人球合一，達到左右手均衡，運球有力，能夠進行各種高低、背后、胯下、轉身運球。

3.2 教學內容的層次性

不同層次的學生對應不同的教學目標，而隨著教學目標不同，教學內容也會有所區別[3]。對于基礎組的學生來說，此階段學生的身體素質、籃球水平都處于較低水平，要想不斷提高學生的籃球水平，首先就要讓學生對籃球產生一定的學習興趣，此階段教學內容的設置應該重視籃球基本技術的訓練，增加練習的趣味性，降低籃球動作難度，加大學生觸碰籃球的機會，從而達到提高學生籃球水平的目的；對于提高組的學生，這部分學生具備一定的籃球水平，但組合動作的完成缺乏一定的連貫性，動作不夠協調，教學內容安排應重視籃球技術的組合性，適當加大練習難度，引導學生進行梯度學習；對于精英組學生，此階段學生身體素質、籃球技術都處于較高水平，教師對這組學生的教學內容安排應重視動作的運用性，以高難度練習動作為主，主要提高學生在實戰中的籃球技術運用能力。

以行進間單手肩上投籃為例，對于基礎組的學生，可將行進間單手肩上投籃進行分解，先練習腳下的動作，再練習原地單手肩上投籃動作，最后將兩個動作組合起來進行完整練習；對于提高組的學生，練習行進間單手肩上投籃時要求學生練習要面對籃筐進行，正確完成行進間單手肩上投籃動作要領，下肢要注意蹬地發力，同時投籃時注意頂肘、壓腕、撥指，在動作的力度、節奏、協調性上有所表現；對于精英組的學生，要求學生面對籃筐進行單手肩上投籃，但是需要在籃筐附近增加一位防守者，防守者采用消極防守的姿勢，對在練習行進間單手肩上投籃的學生給予一定的干擾，模擬比賽時可能發生的情況，以此來提高學生的籃球實戰能力。

3.3 教學方法的層次性

分層教學要想順利開展并最終實現教學目標，選擇有效的教學方法尤為重要。教師應重視不同層次學生的特點，選擇合適的教學方法。需要注意的是，此種教學方法更多針對教師的肢體表現以及語言使用。對于基礎組學生來說，應以肢體和語言相結合的辦法，肢體動作的表現上以示范動作為主，要能夠正確展示籃球基本技術動作，并且盡可能帶有一定的美感，讓學生建立基礎的動作印象，產生一定的籃球興趣。在語言的使用上，多以鼓勵學生為主，充分調動學生的積極性，讓學生愛上籃球；對于提高組學生，也要注重肢體和語言的相結合的辦法，在語言的使用上既要肯定學生的表現，也要積極進行指導和改正；對于精英組學生，更多是語言的使用，要嚴格要求學生的技術動作，在學生遇到困難時進行一對一的指導。

例如在雙手胸前傳接球教學中，對于基礎組的學生，教師可先做出正確動作示范，讓學生建立正確的動作印象，然后讓學生模仿并進行練習，在練習過程中，教師可對此組學生使用一些激勵語言，如“很好”“大家動作做得不錯”“繼續加油”；針對提高組的學生，教師也應先做示范動作，然后在練習過程中對動作完成正確流暢的同學要及時給予表揚，對動作完成不準確、不流暢的同學要及時進行指導改正；對于精英組的學生來說，教師更多使用言語上的刺激，訓練時嚴格要求，而對于遇到困難的學生，要能夠及時給予安慰與支持。

3.4 教學評價的層次性

分層教學法的應用對學生的籃球水平具有極大幫助，隨著分層教學的開始，其教學評價也要進行分層[4]。首先，確定不同層次學生的評價功能。對于基礎組的學生來說，評價功能就是能夠讓他們產生學習的積極性，提升學生對籃球的興趣。而對于提高組來說，評價功能就是讓他們提高對籃球的理解，加強學生對籃球基本技術的重視，充分挖掘學生學習的潛力。而對于精英組學生來說，其評價功能就是引導學生能夠認識自己的不足與特點，能夠取長補短，進一步提升自己的籃球水平。其次，確定不同層次的評價方法。對于基礎組和提高組的學生，可應用“小組評價法”來進行評價，通過小組成員之間互相評價，一方面認識到自身籃球技術的不足，另一方面也可以提高自我管控的能力。對于精英組學生，就可采取“教師評價法”來評價，從教師專業的角度來評價籃球動作，使該組學生在學習與訓練中不斷提升自身專業性。

4 結語

分層教學法根據“因材施教”的理念，針對不同學生的個體差異，有目的、有計劃地設定教學目標、教學內容、教學方法與教學評價，對不同層次的學生開展教學，促進學生的全面發展。總的來說，分層教學在初中籃球課上的運用，能夠充分發揮學生的主體意識，最大程度地提升不同層次學生的籃球水平，是一種切實可行的教學手段。