教師專業錯位化發展的實踐與研究

王圣 鐘鐸 傅毓濤

摘要：文章結合學校教師專業發展過程中的實際情況，由學科組內優秀教師引領，通過四個學術共同體錯位化發展，最終達到學科組全體教師的共同成長.

關鍵詞：錯位化發展；高效課堂；試題研究中心；論文撰寫；信息技術

1教師專業錯位化發展的問題提出

1.1宏觀層面

2022年4月2日教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》中指出，高質量教師是高質量教育發展的中堅力量.為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，按照《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》要求，著力推動教師教育振興發展，努力造就新時代高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、特殊教育，下同）教師隊伍，為加快實現基礎教育現代化提供強有力的師資保障，制定新時代基礎教育強師計劃.

文件從國家層面指出，教師是學校教育教學質量提升的關鍵，從宏觀層面對教師專業發展給出了指導意見.從改革開放以來，我國中小學教師專業發展得到了快速的發展，教育教學質量也得到了極大的提升.隨著社會的發展，老百姓對優質教育資源的需求越來越大，這就對教師的專業發展提出了更高的要求.

1.2微觀層面

結合數學教學教研工作實際我們發現，經過備課組、教研組等集體備課活動的開展，可以取得一定的教學教研成果，但教師之間同質化競爭，教研成果零散化現象比較明顯，不成體系，造成大量重復低水平的教研活動，教師教研的熱情和投入度降低.

每一位學生都是獨一無二的，事實上每一位教師也是各不相同的，不論是中青年教師還是老教師，他們的專業特長及興趣愛好也不盡相同，根據不同的需求，通過教師合作共同體可激發出專業發展的內驅力.

通過充分的紙質及網絡調查問卷調研分析，嘗試著進行教師專業錯位化發展，降低教師在專業發展過程中的內耗，優缺互補，資源共享，實現教學教研成果化，讓每一位學生都得到發展的最終目的.

教師專業錯位發展指的是教師根據自己的興趣愛好或者特長，確定自己獨特的專業發展方向，主要參加適合自己專業發展的教師合作共同體，兼顧其他.

2教師專業錯位化發展的實施方法與策略

在各部門的支持下，學校建成了四個由教師自發組織的現實與虛擬合作共同體，即高效課堂合作共同體、試題研究中心合作共同體、論文撰寫合作共同體、信息技術與數學融合研究合作共同體，如圖1.教師可以自由選擇一個或者多個，其中年輕教師選擇兩個及兩個以上.

2.1高效課堂合作共同體

課堂教學質量是提升學生學科素養的保障，我們開設了說課（說教學片斷）、青年教師匯報課、校內周公開課、校年度教學開放日、區域研討課、各級優質課、同課異構、送教下鄉等不同形式的課型.但功夫下在平時，通過個體與集體教研的形式落到實處.在共同體內仍然可以實現差異化發展的要求，青年教師以上課為主，成熟型教師可以參與示范課，可以給予更多的指導，最大程度地調動不同年齡層次教師的積極性.因為是一群志同道合且有著共同興趣的人匯聚在一起，所以思想火花的碰撞尤為激烈和自由.

優質課比賽獲獎教師就如何準備優質課比賽等方面與全體成員分享自己參賽的心得體會，讓共同體成員了解優質課比賽規則細節，對如何設計課做到有的放矢.共同體全體成員通過思想火花的碰撞，學習交流之后制定課堂觀測與評價表.

共同體全體成員集體觀看研討國家級及省級優質課課堂錄像，對于課堂從新課引入、概念講解、習題講解到課堂小結，分解成四個部分學習研討.

共同體對教師同一節課實施“二次觀評研”活動.第一次觀評研活動流程主要為課前組內成員協同上課老師準備相應材料，打磨課程，經過聽課，結合課堂觀測與評價表，大家坐下來一起評課，對課進行深入研究和分析，指出不足，加以改進.第二次觀評研活動，我們會借助學校智慧課堂錄像，對老師的課進行視頻切片研究，上課教師結合視頻切片加以講解，共同體其他成員從肢體語言，到引入的方式、語言的表達、肢體動作、學生的參與等不同的角度觀評研，使得各成員在視頻切片觀評研中專業都能得到不同程度的提升.

2.2試題研究中心合作共同體

數學教學回避不了數學試題的教學研究.我校數學教師根據自己的興趣組建了初等數學愛好者聯盟，最終形成試題研究中心合作共同體.大家懷揣著共同的興趣愛好走到一起，以主人翁的姿態共同建設試題研究中心合作共同體，規范了一系列的試題研究流程和規章制度，促使我校初數研究更上一個臺階.

一是教師解題比賽活動.共同體成員牽頭實施，數學組全體成員參加，通過做近十年高考數學試題，把握高考試題命制方向，摸清試題命制特點，為試題研究提供素材.

二是教師說題比賽活動.講題作為教學不可回避的一個環節，越來越受到重視，如何講好題對高質量完成一節課起著非常重要的作用.為了提升教師的講題能力，由試題研究合作共同體牽頭組織說題比賽，這已經成為了我校數學組的特色教研活動之一.說題活動比賽面向教師評委，所以與課堂上面向學生的講題有所區別，所說試題可以是教材上的題目，也可以是高考試題、模擬試卷上具有代表性的試題，或者是有關數學書籍上的試題.制定相應的比賽規則，至少但不限于說清楚試題的背景與來源，試題所設涉及到的知識點與數學方法，試題有可能的多種解法，學生在解題過程中可能出現的易錯點及產生錯誤的原因，以及試題所蘊含的一般規律、變式拓展、一題多解、多題一解等.

三是教師研題比賽活動.通過對日常教育教學過程產生的質量較高的試題加以分析研究，形成文稿.

四是改編及原創試題試卷命制活動.共同體成員通過搜集、學習文獻，共同研討試題原創的方法和素材來源，根據教育教學的需要，命制符合日常教學要求的原創試題，在此基礎上進行原創數學試卷命制比賽活動，極大地提升了我校數學教師原創試題和試卷命制的水平.

2.3論文撰寫合作共同體

論文撰寫合作共同體由全體成員起草擬定本共同體章程，由論文撰寫經驗豐富的教師牽頭，從不同的角度和細節闡述中學數學論文的閱讀、撰寫、修改以及發表的各個流程.期間邀請大學教授給我市部分教師（包括共同體全體成員）作有關中學教研論文寫作的指導講座.

閱讀是教師專業發展非常有效的途徑，共同體成員進而推進到全體數學組教師，從任務型閱讀到自發閱讀，進而上升到提升專業發展高度的閱讀.共同體成員以閱讀作為起點，制定了一系列供研討使用的閱讀課程，在校內開展數學教師讀書節活動.

一是集體研讀由人民教育出版社出版發行的《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》和《普通高中數學課程標準》，從宏觀上學習國家有關課程與考試的頂層設計理念.

二是數學教育教學理論書籍：定向閱讀《數學教育學概論》《HPM：數學史與數學教育》，數學解題類《怎樣解題》《數學解題學引論》等國內外數學教育專家的理論書籍.

三是閱讀不同版本的教材，比較不同版本教材對于概念、公式、定理等內容闡述切入點的異同.研讀討論教材內容，拓展教材內容，升華教材內容.

四是閱讀數學雜志，比如《數學教育學報》《數學通報》等數學專業雜志.

五是針對教育教學實踐中遇到的某一個問題，查閱中國知網上的相關文章，分類保存，共同體成員集體學習研討.

在閱讀研討的基礎上，共同體成員可以就平時教學過程中遇到的問題，或者是感興趣的問題交流研討，成文，修改，投稿，漸漸形成我校特色的論文撰寫發表特色流程.有了教研論文的積累，現在有部分老師的合作著作已經發表，獨著正在材料積累中.

2.4數學與信息技術融合研究合作共同體

在“互聯網+”時代，信息技術的廣泛應用正在對數學教育產生深刻影響.在數學教學中，信息技術是學生學習和教師教學的重要輔助手段，為師生交流、生生交流、人機交流搭建了平臺，為學習和教學提供了豐富的資源.因此，教師應重視信息技術的運用，優化課堂教學，轉變教學與學習方式.教師應注重信息技術與數學課程的深度融合，實現傳統教學手段難以達到的效果.

但事實上，目前中小學數學教師的信息技術水平參差不齊，尤其高中數學新教材中對信息技術的要求相比以往更高，很多教師對于計算器、計算機與教材中的內容融合不好，不能較好地達到預期效果.

共同體邀請校信息中心計算機課程老師，以及青年教師中對信息技術掌握得較好的老師，對共同體成員作全員培訓，進而普及到全體數學組教師.比如，對于不同版本中涉及到的Geogebra，Excel，幾何畫板等數學軟件的使用，要么使用視頻培訓學習，要么外請專家，或請組內信息技術能手培訓，使得大家在不斷的摸索中能夠熟練掌握信息技術與數學的融合.只有教師熟練掌握了信息技術，才能在學生學習過程中給予有效的幫助.

3實踐過程中的一點反思

學校在資源保障，包括工作場地、經費支持、時間支持、活動安排等方面給予大力的支持；學校分管部門與數學教研組溝通對接，事先對接好共同體前期相關準備工作.在溝通的過程中，將學校近期發展與教師個人專業發展意愿相結合，從而使得個人專業發展最終為學校教育教學的發展做出奉獻.

以評價和述職反思為主要考核方式，依據教師專業發展的實踐過程和成果，實行動態分級，一年度一評，保持對教師的持續性激勵.在學校評價的過程中，主要以考核性評價與過程性評價為主，通過設置校中青年骨干教師、校學科帶頭人、校教學突出貢獻獎等不同進階榮譽稱號，確保共同體成員有自發發展的愿望，又能得到自身專業發展的榮譽收獲.共同體內主要以共同體成員的學期階段述職和反思為主要內驅力激發源頭，促進教師由要我專業發展到我要專業發展的轉變.

項目信息：2022年度安徽省教育科學研究項目“新時代高中數學教師專業錯位化發展的實踐與研究”，項目編號為JK22026.