高中化學合作學習理解及其策略優化

徐燕

摘要：化學學科具有極強的探究性，而合作學習的引入能夠更有效地激活學生的學習潛力，提高每個學生在實際學習過程中的參與率，也能夠建立友好合作的學習氛圍.高中化學合作學習的優化策略具體包括：基于教材內容，設計合作問題；基于學生主體，推進合作過程；開展課外實踐，拓展合作空間.

關鍵詞：高中化學；合作學習；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0140-03

我國新型教育教學模式得到了有力的推進和發展，并基于實踐不斷完善，由此也提高了合作學習在課堂教學過程中的地位.隨著新課程改革的不斷深入，要求高中化學教師要積極轉變教學理念，不斷引入自主、合作、探究的學習方式.這就需要教師在教學中創新教學模式，充分發揮合作學習的優勢，讓學生能夠在合作探究過程中不斷提高綜合能力和素養［1］.

1 高中化學合作學習的重要性

伴隨著新課改的有序推進，在當前的化學課堂中，合作學習已經成為占據主流的創新式教學模式.所謂合作學習，是指教師將班級內的學生劃分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位，圍繞教師所設定的相關課題與教學目標展開的學習［2］.在這一過程中，學生是課堂學習的主體，也是靈魂所在.通過合作學習，更好地落實了以生為本的教學理念，當然也需要教師立足于實踐，強調合作在教學過程中的重要地位，還要結合精心有效的設計，將合作學習落實于具體的活動環節中.例如，在學習化學公式的過程中，如果教師僅以直觀展示或者直白告知學生需要使用哪些公式解決化學問題，對學生而言，不僅嚴重地束縛了其思維，也影響了學習效能.對于這種情形來說，需要教師提出合理的舉措創設問題，啟發學生思維，使學生可以在小組內創建交流和探討.不僅可以充分展現自己對問題的理解，也能夠體會到其他學生的不同理解.而且，在小組成員之間不僅可以實現知識的相互吸收，也能夠相互促進，學生可以發現不同的解讀問題的視角，鍛煉其思考能力以及創新能力.

2 高中化學合作學習的優化策略

在核心素養理念下，高中化學課堂上組織學生開展合作學習時，要善于根據教學內容及學生的認知特點，進行優化教學，這樣才能促成學生學習的高效化.這樣的要求提出也就意味著高中化學教學在運用合作學習方式的時候，必須考慮其優化途徑與策略，要結合學生的實際去運用好合作學習的策略，這樣才能讓學生獲得更好的合作學習體驗.下面是筆者基于自身的教學實踐總結出來的相關合作學習策略以及優化思路.

2.1 基于教材內容，設計合作問題

建立合作學習的必要條件，在于教師能夠為學生呈現具體的學習目標以及合理的問題.對于高中化學教師來說，如何才能設計合理的問題，是其需要深入探究思考的問題.如果所設計的問題難度較大，遠遠超過了學生的自主學力，即使能夠創建小組合作，也會使成員在思考和踐行的過程中舉步維艱，難以實現有效的交流，既會影響學習效能，也會嚴重打擊學習自信；而如果所設計的問題過于簡單，即使是小組成員獨立也能夠回答，這樣就不需要展開接下來的交流和探討，也不能實現共同學習的目的.

高中化學課堂教學在設計合作學習問題的過程中，首先需要以教材為藍本，還要準確把握學情，這樣所設計出的問題才會更加合理；其次，問題也應當能夠與學生的生活相貼近，因為化學知識本就來自生活，生活化的問題情境能夠進一步提高學生的探究以及合作學習興趣；最后，要把握問題的難度適中，這樣才能夠對學生形成積極的引導，使其主動展開合作探究學習.例如在“探究食物中的有機化合物”，很顯然這種問題具有明顯的生活化特質，學生也渴望了解其中蘊含的化學知識，因此極大地提高了相互交流的興趣，保證了化學學習效能.

2.2 基于學生主體，推進合作過程

學生是學習的主體，在組織學生進行合作學習的時候也要堅持這一基本認識.要讓學生的主體地位在合作學習的過程中得到充分體現，很關鍵的一點就是要讓作為學習主體的學生與作為學習對象的化學知識之間形成積極的互動，也就是前者要充分加工后者.當學生在加工的過程當中形成屬于自己的認識，然后再投入到合作學習過程中去時，學生在合作的過程中就會有更多自己的觀點，同時也會更加認真地聆聽他人的觀點，合作學習的效益就會充分體現出來.

2.2.1 開展共同體學習

對于共同學習法而言，能夠最大程度地提高學生的自主學力以及合作能力，學生在小組內可以實現更高質量的成長與發展.為了確保這一方法在教學實踐中的正確運用，首先需要教師了解學生，特別是個體之間的差異性，這樣才能夠完成小組成員的合理分配，才能夠使不同能力的學生分別承擔不同的任務，使具體的合作過程有序、高效.

例如，在進行漂白實驗的過程中，就可以創設合作學習情境，首先創建學習小組，評選一名小組長，小組成員需要在組長的引領下完成具體的實驗過程.當然，針對不同的小組可以分配不同的漂白實驗任務，可以是氧化型、化合型或吸附型等.在完成實驗之后，學生還要再次梳理具體的實驗過程，了解不同材料發生漂白作用的化學原因.最后教師需要將具體的學習成果匯總在一起，由此幫助學生建立系統化的知識體系.在小組合作過程中，不僅能夠充分展現小組成員的智慧，還能夠群策群力，豐富教材知識，拓展課外視野，這樣學生才能夠在觀察實驗以及交流探討的過程中，確保綜合素養和能力的全面提升.

2.2.2 開展小組調查

在小組合作學習過程中，還應當引入小組調查法，進一步提高學生的探究能力以及合作學習能力.學生可以結合具體的探究過程，掌握更豐富的知識，并留下深刻的印象.

例如，在組織“氯氣制取”的實驗過程中，就可以提前為學生創設以下問題，以此對學生形成有效的引導，啟發其思維：①結合氯氣的制備原理，你認為在制取氯氣的過程中需要哪些儀器？②結合氯氣的性質，你認為在實驗的過程中如何才能收集氯氣？如何判斷氯氣是否收集滿？③因為氯氣本身具有毒性，在實際制取過程中，應當結合哪些安全舉措？④結合你所設計的實驗過程思考為何氯氣中會含有雜質？應選擇怎樣的舉措去除這些雜質？⑤在制取氯氣的實驗裝置中，你認為還需要進行哪些操作？在實驗結束之后，怎樣才能有效防止倒吸？在拆裝置的過程中，還應當注意哪些問題？針對教師所提出的這些問題，學生展開了小組討論.在這些問題逐一得到解決之后，不僅提高了學生的思維品質，也能夠使其考慮問題的視角更加全面，所總結的結論會更加完善，這樣在進行實驗的過程中才能確保過程的安全性.又如，在復習和二氧化碳相關的內容時，首先需要將零散呈現的知識點進行集中，以思維導圖的方式進行呈現，當然在這些導圖中還會存在一些空白之處，這就需要學生充分發揮個人智慧以及群體智慧，將拼圖填補完整.當然也有學生會產生不同的想法，以此可以建立討論環節，促進思維之間的相互碰撞.最后，在組長帶領下完成歸納、總結、整合.基于這一舉措，能夠進一步提高學生的參與效能，并促使學生自主搭建合作交流，展開具備深度的化學學習.

2.2.3 開展團隊競賽

團隊競爭的也是非常有效的一大舉措，能夠更好地激活學生的好勝心理，為其帶來更充足的學習動力.因為引入團隊競賽之后，能夠在一定程度上激活學生的競爭意識，也因此增加了學習壓力，而學生能夠在積極的氛圍下，將這些壓力成功地轉化為學習動力，既能夠滿足學生的好勝心，還有助于強化競爭力.所以，在實驗教學過程中，應當經常引入團隊競賽的方式，提高競賽的趣味性以及學生的參與度，讓學生在實際實驗的過程中主動迎接各種困難、克服困難，改變其懶散落后的學習態度.

2.3 開展課外實踐，拓展合作空間

在進入高中階段之后，學生的學習和生活發生了極大的改變，再加上學生的性格本就活潑好動，面對這些枯燥乏味的公式以及計算過程，很容易產生抵觸以及厭煩的情緒.如果學生對化學這門學科產生了較強的負面情緒，就會因此降低參與學習以及合作互動的效能，更不可能對問題展開深入探究.所以，作為化學教師，應當在班級內定期開展一些充滿趣味且有探究價值的課外拓展實踐活動，既能夠因此營造輕松快樂的實踐活動氛圍，也能夠幫助學生培養對化學這門學科的積極情緒.此外，還促進了學生之間的交流和合作，進一步提高了學生面對問題時的分析以及解決能力，能夠更深入地挖掘自主學力以及學習潛能.

例如，可以設計“自制汽水”的趣味化學實驗.首先由教師創設問題情境：自制汽水的原理為何？其次進行班級小組分配，每組保持4～6人，分組的過程中，必須嚴格遵循學生的性格特點、興趣愛好以及思考能力、學習能力等.在完成小組分配之后，教師為每個小組布置了具體的實驗任務，這樣每個小組成員都能積極參與其中.最后學生自主準備汽水瓶、果味香精以及碳酸氫鈉等，這些都是實驗過程中不可或缺的重要器材.此外，教師還特別強調了安全實驗，這樣學生才能夠順利完成實驗，得出正確的結論.

在化學這門學科的學習過程中，以日常現象作為探究主體，體現出了典型的實踐性.因此，最有效的課外活動就是引導學生探究與其現實生活密切相關的問題，既能夠激活學生主動探究的興趣，也有助于豐富學生的課外知識積累.

3 結束語

在新的環境下，改革的推進提升了教育的進步速度，也因此提高了合作學習在具體教學過程中的應用.要求教師及時轉變教育理念，通過多元化的方式提高課堂效率.探究式合作學習強調將學生處于主體地位，教師則是活動的引領者和組織者，利用合作的形式培養學生的自主探究意識以及獨立思考的能力，為提升化學綜合素養奠定良好基礎［3］.伴隨著越來越多教學模式的出現，教師還要關注學生綜合素養的培養.合作學習不僅可以促進學生之間的交流，也能夠在學生之間形成友好互助的氛圍，進一步提高學習效能.

參考文獻：

［1］?王玉芳.合作學習視角下高中化學教學有效性探究[J].青海教育，2023（03）：52.

［2］ 談紅，何春梅.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].新課程，2023（11）：127-129.

［3］ 王建榮.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].數理化解題研究，2023（24）：102-104.

［責任編輯：季春陽］