新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價體系研究

辛運勝 蘇妮娜 范沁紅 董青 戚其松

摘?要：文章對新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建進行探討，在兼顧自評與他評、定性與定量分析的基礎(chǔ)上，充分考慮評價過程的非線性動態(tài)變化，圍繞知識積累水平、創(chuàng)新意識與思維、動態(tài)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐技能等四大方面建立指標(biāo)體系。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀，探索提升新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；專業(yè)學(xué)位；研究生創(chuàng)新能力；評價體系

中圖分類號：G643??文獻標(biāo)識碼：A

Abstract：The?article?explores?the?construction?of?an?evaluation?system?for?the?innovation?ability?of?professional?degree?graduate?students?in?the?context?of?the?new?engineering?discipline.On?the?basis?of?considering?both?selfevaluation?and?selfevaluation，qualitative?and?quantitative?analysis，and?fully?considering?the?nonlinear?dynamic?changes?in?the?evaluation?process，an?indicator?system?is?established?around?four?major?aspects：knowledge?accumulation?level，innovation?awareness?and?thinking，dynamic?learning?ability，and?innovation?practical?skills.This?article?combines?the?current?research?status?of?professional?degree?graduate?education?to?explore?ways?to?enhance?the?innovation?ability?of?professional?degree?graduate?students?in?the?context?of?new?engineering.

Keywords：New?Engineering?Construction;Professional?degree;Graduate?student?innovation?ability;Evaluation?system

1?概述

新工科相比于傳統(tǒng)工科專業(yè)更注重于對新興產(chǎn)業(yè)的前瞻性研究，也更注重于人才培養(yǎng)與市場需求的匹配關(guān)系［1］。各高校也在新工科背景下，將傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦軌蚺c市場相結(jié)合的人才培養(yǎng)共識。這不僅是高等教育普及后經(jīng)濟社會發(fā)展對教育提出的新要求，也是“物盡其用，人盡其才”的新方向［2］。新工科建設(shè)不僅要聚焦產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式、優(yōu)化特色專業(yè)、推進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更重要的是能夠切實解決學(xué)生自象牙塔走出后與實際市場需求之間的隔閡，更好地為未來新興行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)卓越的科技人才。

2020年全國研究生教育大會指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用［3］。2023年進一步圍繞“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”思路提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，造就高水平的創(chuàng)新人才。教育部在專業(yè)學(xué)位發(fā)展方案中也提出了創(chuàng)新能力的提升是當(dāng)前改革的方向和必然的趨勢。太原科技大學(xué)機械工程學(xué)科在2017年中國高校第四輪學(xué)科評估中排名B級，同年該學(xué)科被評為山西省“1331工程”機械工程優(yōu)勢特色學(xué)科。圍繞優(yōu)勢學(xué)科進行專業(yè)研究生的培養(yǎng)對學(xué)科的發(fā)展起到重要的作用，同時良好的培養(yǎng)方案和評價體系的制定對專業(yè)研究生科研能力和實踐能力的提升具有重要的意義。通過實踐引導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的方式進行專業(yè)研究生能力素質(zhì)的提升是機械學(xué)科培養(yǎng)人才的重要方面，從多維角度評價專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力更符合人才培養(yǎng)的要求。

專業(yè)學(xué)位研究生往往更側(cè)重于具有較高專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［4］。新工科背景下，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)使更多的關(guān)注目光投注于現(xiàn)行培養(yǎng)方案是否能夠滿足行業(yè)發(fā)展，是否能夠與市場需求相匹配。隨著技術(shù)融合的不斷加深和研究生人群基數(shù)的壯大，傳統(tǒng)單一學(xué)科的培養(yǎng)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行行業(yè)需求，而新興學(xué)科的交叉研究能夠更好地促進專業(yè)學(xué)位研究生提升個人綜合素養(yǎng)，加強研究實踐。為更好地探討新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，本文提出新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，體系彌補了研究視角單一、評價體系可操作性較弱等問題，將專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價視為一個動態(tài)、非線性的系統(tǒng)模型，從多主體參與、多層次分析等角度進行探討。

2?新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價體系

我國已然成為研究生教育大國，據(jù)《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》所示，我國在讀碩士研究生數(shù)量已突破309.75萬人。在研究生數(shù)量倍增的情況下，創(chuàng)新能力的評價已然成為熱門話題，諸多學(xué)者圍繞研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了自己的觀點和見解［5］。由于學(xué)科分類的不同和發(fā)展需求的差異，有針對性地構(gòu)建創(chuàng)新能力評價體系不僅有助于不同學(xué)科大類下研究生培養(yǎng)模式的健全和完善，同時更能積極響應(yīng)新工科背景下高層次人才培養(yǎng)的教育理念。科學(xué)測量研究生創(chuàng)新能力的核心在于厘清創(chuàng)新能力的邊界輪廓，梳理構(gòu)成的內(nèi)核。

早期對研究生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建研究主要圍繞著可測量的科研成果數(shù)據(jù)展開，集中于知識水平、科研素養(yǎng)等方面［6］。隨著高等教育認知的發(fā)展，部分學(xué)者提出研究生創(chuàng)新能力不僅是由個體的內(nèi)在因素所表現(xiàn)的，而且涵蓋了導(dǎo)師的監(jiān)督指引作用、學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)交流平臺等外部環(huán)境的共同作用［7］。盡管此類研究將創(chuàng)新能力拓展為以內(nèi)驅(qū)力和外促力為代表的多維空間模型，但由此而細化的維度之間存在相互交叉的情況，且指標(biāo)維度涵蓋內(nèi)容難以精準定位。可見在以論文、專利等科研成果為基礎(chǔ)的評價上，適時加入個人能力和學(xué)術(shù)氛圍的評價，是構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評價的大勢所趨。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需求，構(gòu)建以知識積累水平、創(chuàng)新意識與思維、動態(tài)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐技能為準則層的評價體系，并逐一對各準則層所涵蓋的指標(biāo)層進行解釋描述，得到下表。該評價體系在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，更好地結(jié)合了新工科建設(shè)的專業(yè)需求，增強了適用性和科學(xué)性，分層分類地構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價體系，同時用定性、定量兩種研究方法綜合衡量評分標(biāo)準。

受地域區(qū)別、環(huán)境政策、專業(yè)建設(shè)程度、生源情況等諸多條件的影響，研究生創(chuàng)新能力評價體系可能存在區(qū)域或個體差異的浮動。在先前的研究中，評價主體多為個體自評或培養(yǎng)單位自評。盡管此類自評的方式能夠最大程度尊重受評者的主觀意愿，但缺少客觀監(jiān)督的相互佐證。上表通過對能力體系進行逐項細分，統(tǒng)籌規(guī)劃評價指標(biāo)，使得各維度之間劃分清晰、各有所重，最大化促使多元評價主體間共享信息，充分發(fā)揮互評的公正和公開，突出評價結(jié)論的客觀性和全面性。

與此同時，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非線性的靜態(tài)過程，在各時間節(jié)點的發(fā)展趨勢體現(xiàn)出持續(xù)性和變化性。僅采用靜態(tài)的評價體系無法客觀準確地判斷影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素［8］。因此在評價體系中引入動態(tài)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，判斷其通過學(xué)術(shù)交流最終提升個人知識水平的能力，這一準則不僅遵循了評價體系的發(fā)展規(guī)律，同時擴展了評價結(jié)果的可信度。

3?新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力提升路徑

基于評價指標(biāo)體系的研究不難看出，新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)位研究生群體創(chuàng)新意識和實操能力，最終達到提升專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，依據(jù)太原科技大學(xué)機械學(xué)科對研究生的培養(yǎng)效果，提升專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的提升的路徑可從以下幾個方面展開。

3.1?促進多學(xué)科間知識水平交叉積累

隨著科研項目集成化、復(fù)雜化和綜合化，多學(xué)科交叉已成為立足學(xué)科前沿，培養(yǎng)高層次人才的重點途徑。僅維持公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等傳統(tǒng)培養(yǎng)教育方式，難以適應(yīng)跨學(xué)科交叉融合的現(xiàn)行趨勢。近年來，諸多高校不斷優(yōu)化適應(yīng)新發(fā)展格局需求的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以工為主、交叉支撐的多學(xué)科體系，明確學(xué)校發(fā)展特色，分別成立由多學(xué)科分支協(xié)同創(chuàng)建的產(chǎn)教研創(chuàng)新中心、創(chuàng)新實踐基地，探討拓寬研究生培養(yǎng)寬度，促進學(xué)科間深度融合的多維模式，為復(fù)合型人才培育奠定基礎(chǔ)。尤其在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)培養(yǎng)方案中，通過加強課程設(shè)置與學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，以導(dǎo)師引導(dǎo)為主，促使學(xué)生在課程設(shè)置中有針對性地選擇。結(jié)合新工科建設(shè)下重點技術(shù)、熱門學(xué)科，如機器人、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新思維和實踐能力。

3.2?注重創(chuàng)新意識與思維的養(yǎng)成

研究生教育不同于本科生培養(yǎng)模式，在實際的教育教學(xué)過程中更注重學(xué)生創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)［9］，改變傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，采用觀察、引導(dǎo)、討論等多種交互形式，促使學(xué)生真正從看到問題、提出問題、分析問題、解決問題的角度，掌握科研精髓。將實踐在前、理論在后的分析模式引入課堂，精準實施課前構(gòu)思、課內(nèi)研討、課后實踐的整體教學(xué)模式，鍛煉專業(yè)學(xué)位研究生在實際工作和生活中運用專業(yè)知識解決問題的能力，培養(yǎng)研究精神和探索性思維。

3.3?強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的動態(tài)性和持久性

中國古人講“授人以魚，不如授人以漁”，固定模式的教授方式能夠快速幫助學(xué)生提升個人知識水平，但對長久、動態(tài)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)收效甚微。面對復(fù)雜多變的市場需求，專業(yè)學(xué)位研究生真正需要的是隨機應(yīng)變調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略和積極響應(yīng)未來發(fā)展變數(shù)的能力。培養(yǎng)過程是一個長期、持續(xù)、動態(tài)的非線性變化過程。通過組織專家學(xué)者講解前沿課題，構(gòu)建多平臺交流互動的機會，充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)生更深層地理解并激發(fā)其主動持續(xù)學(xué)習(xí)的個體動因，更有利于形成長久健全的科研學(xué)術(shù)精神。

3.4?激勵創(chuàng)新成果的產(chǎn)出

學(xué)術(shù)界的傳統(tǒng)觀念逐漸摒棄，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中更鼓勵多元化的創(chuàng)新成果評價機制。對專業(yè)學(xué)位研究生而言，積極參與企業(yè)研發(fā)，注重通過產(chǎn)業(yè)研究提高學(xué)術(shù)研究質(zhì)量［10］。在培養(yǎng)過程中，積極探索實行雙軌制導(dǎo)師模式，合理優(yōu)化導(dǎo)師團隊的人才結(jié)構(gòu)，有意識地增加學(xué)術(shù)覆蓋面廣、實際操作經(jīng)驗豐富、具有多類職稱結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師團隊。從真正意義上鼓勵學(xué)生邁出象牙塔，切實了解在實際生產(chǎn)制造中面臨的困難，突破固定教學(xué)的壁壘，更好地促進研究成果產(chǎn)業(yè)化，形成相應(yīng)的經(jīng)濟價值。

結(jié)語

綜上所述，新工科背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力評價是一個涉及系統(tǒng)性、復(fù)雜性的多主體評價模型。模型的提出和構(gòu)建有助于更深層次地理解現(xiàn)有研究生培養(yǎng)機制中的缺陷與不足，準確定位約束創(chuàng)新能力提升的瓶頸。通過自評他評的多種方式，結(jié)合定性定量的雙重需求，迅速認清自身不足，有針對性地開展創(chuàng)新能力提升的短板補足工作，最終達到對培養(yǎng)資源的優(yōu)化整合，構(gòu)建完善的科研平臺。

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基金項目：山西省研究生教育教學(xué)改革課題（2022YJ?JG197）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（J20230843）；太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項目（202012）

*通訊作者：辛運勝（1987—?），男，黑龍江訥河人，博士，副教授，研究方向：重大裝備人機工程分析及工業(yè)設(shè)計方法。