深度學習理念下的高中英語讀寫活動設計
——以閱讀文本The Stone in the Road 為例

◎ 廣東省中山市華僑中學 張 永

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》強調(diào)了培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)的重要性。深度學習被認為是實現(xiàn)這些核心素養(yǎng)的基本途徑，其目的是全面發(fā)展學生的社會人格。深度學習注重整體理解，通過質(zhì)疑、探究、歸納、情境體驗等多樣化的方式整合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)和問題解決能力。因此，在高中英語的閱讀和寫作整合教學中，教師需要注重以讀促寫和以寫促讀的深層次思維訓練。通過深度挖掘閱讀材料的話題、語篇、認知、價值判斷等要素，提升學生的高階思維；通過設計英語讀寫活動，提供多樣的認知理解方式，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過整合教學，將學生的情感和認知融入讀寫過程，提高課堂參與度，促進深度學習。本文以人教版高中英語（2019版）必修第三冊第二單元的閱讀文本The Stone in the Road（《路上的石頭》）為例，闡述如何在深度學習理念下設計英語讀寫活動，進行英語讀寫整合教學。

一、深度學習與英語讀寫的相互關系

1.深度學習理念對英語讀寫活動的指導

1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo首次提出“深度學習”(Deep Learning)概念，并推動深層學習研究。深度學習不僅關注語言知識與語言技能，而且關注學生的思維訓練；深度學習不僅關注語言學習的結果，而且關注語言學習的過程。

深度學習必然涉及高階思維(High-order Thinking),而且“高階思維是深度學習的核心特征”。高階思維是較高水平的認知能力和心智活動，包括解決問題能力、創(chuàng)新運用能力、批判性思維能力等方面。作為語言輸入和輸出的兩個重要方面，高中英語的閱讀與寫作都需要高階思維的參與，因此要求教師需要具有深度學習理念，用來指導、設計、整合英語讀寫活動。這些以深度學習理念為指導而設計的英語讀寫活動，有助于激發(fā)學生的高階思維，提升他們深度學習的能力。

2.讀寫活動對深度學習能力的促進

在讀寫整合中，閱讀材料不僅是語言輸入的途徑，也是寫作的基礎，更是學生深度學習的媒介。在閱讀環(huán)節(jié)，采用頭腦風暴、自主學習、自我反思、教師提問、同桌合作、小組討論等方式幫助學生運用高階思維，深度理解閱讀材料，增進對文本的把握。在寫作環(huán)節(jié)，學生不僅要運用閱讀中習得的知識，還要通過自我評估和價值判斷等高階思維，培養(yǎng)自己的寫作思維，提高寫作水平。設置自我評價、同桌互評、教師評價等評價形式用以評估學生的寫作成果，引導學生反思讀寫過程，提升英語讀寫水平。因為無論是閱讀、寫作還是評估，都需要高階思維的參與，所以深度學習理念下的讀寫活動有助于培養(yǎng)學生的高階思維，落實培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標，提高學生的深度學習能力。

二、深度學習理念下的讀寫教學活動設計

閱讀材料The Stone in the Road（《路上的石頭》）是一篇寓言故事，文章比較簡單。閱讀之后的寫作任務是寫故事評論(Review)，對于學生來說也不是難事。但是本單元的主題是道德與美德(Morals and Virtues)，這是“立德樹人”的重要契機，也是深度學習的一個絕佳載體。所以教師可以設計一系列讀寫活動，幫助學生對故事中的人物及其行為進行評判，深挖故事背后的寓意，并借助寫作來發(fā)表自己的觀點。讀寫活動促進學生運用高階思維，從而加深他們對單元主題—道德與美德的理解。具體的讀寫活動教學設計如下。

Outline:

Opening paragraph Brief introduction to your experiement Your reaction and emotions to different people’s behavior 1.Use the-ing form as adverbial,the object complement,the attribute or the predicative 2.Use adjectives to describe people’s emotions and personalities 3.Use time order to present the event Closing paragraph Body paragraph(s)The message that you intend to convey to your people

Step 5. Self-evaluation

After finishing the writing task, use the checklist to evaluate your article.

1. structure Does your article include three parts:Beginning, Body and Ending Yes No Yes No 2. content Do you use discourse markers to show the time order? (e.g.first, then, after a while, finally, … )Do you use appropriate adjectives to show your emotions and describe people’s personalities?Yes No Yes No Do you use the -ing form?Yes No 3.value judgement Do you give your judgement to the people and their actions?Do you convey moral value to the people?Yes No

三、讀寫教學活動的設計意圖

真實的情境和明確的任務是觸發(fā)深度學習的外部條件，所以在設計讀寫活動時我們要遵循情境驅(qū)動和任務導向的原則。讀寫活動要有具體的要求、清晰的步驟，這是學生完成讀寫任務的程序保障；具體而規(guī)范的語言示例、篇章結構是順利完成讀寫任務的外部支架；寫作情境、高階思維、深度學習是順利完成讀寫任務的內(nèi)在要求。本文所列的讀寫活動設計就兼顧了這幾個方面的要求。

1.明確的寫作情境

設定作者的身份：故事中的國王(If you were the king)；明確了讀者/聽者的身份：國王的臣民(the king’s people)；明確了寫作的目的：教化人民(to teach your people a lesson)。

2.清晰的外部支架

（1）結構提示。①提醒學生注意文章的框架結構，包括開頭段、主體段、結尾段，以及每一段的寫作要點；②提醒學生在主體段采用時間順序標記詞來呈現(xiàn)事件過程。

（2）語言要求。①使用本單元重點語法項目：動詞“-ing”，在寫作中鞏固動詞“-ing”的用法；②使用描寫情感和道德品質(zhì)的形容詞，在寫作中運用了與本單元主題相關的核心詞匯。

3.高階思維，深度學習

在深度學習中，設計小組討論環(huán)節(jié)是為了引導學生深度思考，討論故事的教育意義，總結和升華寓意，并評價故事中的人物行為。這種設計不僅總結了閱讀內(nèi)容，也為即將進行的寫作活動做了鋪墊，使得讀寫活動在主題上形成有機統(tǒng)一的整體。這些活動提供多種認知理解方式，加深學生對單元主題—道德與美德的理解，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。同時，這些活動將英語閱讀和寫作有機融合，促使學生的情感和認知充分融入英語讀寫過程，提高課堂參與度，最終增強學生的深度學習能力。

4.有效的評價

教學設計最后有自我評價部分，這一部分對語言學習有促進作用。它促進學生不僅關注語言學習的結果，還要關注語言學習的過程，尤其是關注在語言學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。通過這一環(huán)節(jié)，引導學生來評價自己的學習目標、反思學習過程、調(diào)整學習方法，從而提高深度學習能力。

總之，這些讀寫活動以深度學習理念為指導，不但幫助學生內(nèi)化了那些在閱讀環(huán)節(jié)所習得的語言知識和語篇知識，而且強化了與單元主題關聯(lián)的、表示道德與美德(Morals and Virtuals)的一些詞匯。在英語讀寫活動中，學生融會貫通了所學的語言技能，還提升了他們的跨文化意識、高階思維品質(zhì)、自主學習、終身學習等核心素養(yǎng)。更重要的是，這些讀寫活動在潛移默化中影響了學生的人生觀和價值觀，有助于實現(xiàn)英語學科“立德樹人”的目標，有助于落實“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標。

深度學習離不開教師的引導作用，依賴教師的教學理念和教學設計。在進行讀寫教學設計時，教師可以發(fā)揮主觀能動性，以教材內(nèi)容為依托，整合閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)單元主題、教學的重點和學生的學情，設計一些能夠體現(xiàn)單元主題或教學意圖的讀寫活動，幫助學生實現(xiàn)深度學習，在讀寫活動中落實“三維目標”，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。