“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接發(fā)展研究
——以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉蘇兵，尤 游，呂會(huì)影，周長(zhǎng)遠(yuǎn)

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

隨著我國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，向社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀技術(shù)技能型人才。本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育的升級(jí)，可以驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種新型模式，強(qiáng)調(diào)階梯式推進(jìn)本科層次職業(yè)教育課程銜接。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展需求，構(gòu)建基于“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式的本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程。但是，由于“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，本科層次職業(yè)教育課程銜接問題重重，特別是數(shù)學(xué)課程銜接，與學(xué)科發(fā)展特色存在偏差。因此，探究“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程實(shí)踐過程具有非常重要的意義。

一、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式概述

“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指高職院校與本科院校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生前3 年在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，后2 年進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，學(xué)生用“3 年+2 年”的時(shí)間取得本科院校普通高等教育本科畢業(yè)證書［1］。“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式是教育部開展人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收對(duì)象為參加高考的應(yīng)屆畢業(yè)生，被錄取后學(xué)制為5 年，需系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課程，學(xué)完規(guī)定課程且成績(jī)符合學(xué)士學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲得普通高校統(tǒng)招大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位。

“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式本質(zhì)上是本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，優(yōu)質(zhì)高職院校多為進(jìn)入“雙高計(jì)劃”（中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃）的高職院校、省屬地方技能型高水平大學(xué)、特殊類型高職院校（師范類、醫(yī)藥類、藝體類等）［2］。“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式的培養(yǎng)地點(diǎn)在高職院校，每一所高職院校僅可與1 所本科院校開展聯(lián)合培養(yǎng)，各本科院校同一專業(yè)僅可選擇聯(lián)合培養(yǎng)或非聯(lián)合培養(yǎng)一種模式。

二、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接現(xiàn)狀

（一）銜接背景

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于安徽省蕪湖市，始建于1935 年，是直屬安徽省教育廳歸口管理的公辦全日制高等職業(yè)院校，也是全國(guó)機(jī)械行業(yè)骨干高職院校。目前，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置機(jī)械工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、互聯(lián)網(wǎng)與通信學(xué)院、航空與材料學(xué)院、汽車與軌道學(xué)院等多個(gè)教學(xué)單位，共開設(shè)45 個(gè)招生專業(yè)，覆蓋安徽省智能裝備、信息技術(shù)、汽車制造等主要支柱產(chǎn)業(yè)。

作為首批安徽省聯(lián)合培養(yǎng)普通專升本學(xué)生試點(diǎn)院校，2020-2021 年，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與安徽工程大學(xué)共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，2022 年開始，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與安徽工業(yè)大學(xué)共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，為“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式的應(yīng)用提供了充足支撐。目前聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)主要有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理等。

（二）銜接現(xiàn)狀

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接實(shí)踐過程中，學(xué)生狀態(tài)不佳，授課模式存在一些問題［3］。一方面，在“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大進(jìn)程中，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)錄招分?jǐn)?shù)線逐年下降。“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)普通職校生較佳，但與對(duì)接的本科院校學(xué)生而言存在較大差距，這一差距的存在導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來課程學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至因無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)心理。特別是高等數(shù)學(xué)課程，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下學(xué)生面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求與本科院校學(xué)習(xí)要求一致，但學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較本科生更加薄弱，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間普遍感覺難度較大，內(nèi)容晦澀難懂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。除此之外，部分學(xué)生為專業(yè)批次錄取，部分學(xué)生則是因志愿填報(bào)失誤而被調(diào)劑，兩者之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在較大差距，對(duì)課程教學(xué)提出較大難題［4］。

另一方面，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式仍處于試點(diǎn)階段，覆蓋專業(yè)較少，缺乏專用數(shù)學(xué)教材，甚至長(zhǎng)期沿用普通高職數(shù)學(xué)教材或本科教材，缺乏針對(duì)性。同時(shí)教師多針對(duì)普通職校生開展教學(xué)，缺乏“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分教師選擇將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度降低至職校水平，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與本科院校要求脫節(jié)；部分教師則嚴(yán)格根據(jù)本科數(shù)學(xué)教學(xué)要求，增設(shè)系統(tǒng)性、理論性內(nèi)容占比，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法聽懂，到課率較低［5］。從數(shù)學(xué)授課形式來看，傳統(tǒng)板書+多媒體的教學(xué)形式較為常見，這一教學(xué)方法雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，但無法發(fā)揮學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)較少。后期考核也多選擇基于數(shù)學(xué)教材中基本知識(shí)、習(xí)題的期末理論測(cè)試形式，未關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。加之期末測(cè)試選擇教考分離方式，試卷難度與本科院校難度相當(dāng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法通過考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

三、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接發(fā)展措施

（一）目標(biāo)銜接

1.總體目標(biāo)

普通本科教學(xué)要求是“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式試點(diǎn)期間本科層次職業(yè)教育目標(biāo)制定的依據(jù)，由此制定的人才培養(yǎng)理念、知識(shí)目標(biāo)、課程體系均與學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，未有效展現(xiàn)本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程在深化產(chǎn)教融合、企業(yè)深度參與職校專業(yè)群建設(shè)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用［6］。基于此，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在應(yīng)用“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式期間，應(yīng)立足“產(chǎn)教融合，校企合作”的職業(yè)教育內(nèi)在核心，以保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)接行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求，進(jìn)行課程目標(biāo)銜接。

總體而言，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)下本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)銜接的前提是專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度契合。本科層次職業(yè)教育并非本科院校、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)立體的體系，專業(yè)設(shè)計(jì)合理性與崗位職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力具有緊密的關(guān)系。因此，可以設(shè)定總體課程目標(biāo)：科學(xué)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)變化更新與人才需求，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性；緊密貼合市場(chǎng)規(guī)律，梳理職業(yè)崗位能力；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，由本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；以崗位職業(yè)能力為主線，細(xì)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才培養(yǎng)規(guī)格，高職階段人才適應(yīng)企業(yè)初級(jí)崗位、基礎(chǔ)崗位，本科階段人才適應(yīng)企業(yè)中高級(jí)技術(shù)崗位、管理崗位。

2.具體目標(biāo)

明確具體課程銜接目標(biāo)，是“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下本科層次職業(yè)教育的前提條件，也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容制定與實(shí)施的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)貫徹目標(biāo)對(duì)應(yīng)性、能力為本、學(xué)生為本、可操作性原則，充分尊重學(xué)生個(gè)體特征與認(rèn)知發(fā)展差異，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)需求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保數(shù)學(xué)課程目標(biāo)具體化、可檢測(cè)、可度量。根據(jù)高職本科應(yīng)用型人才特點(diǎn)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)需要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯，確保課程目標(biāo)與“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯有效銜接。公共基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)通用課程目標(biāo)重點(diǎn)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)人；專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更多體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科發(fā)展要求與專業(yè)群崗位技能要求。

本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接的首要目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用技能，教師應(yīng)借鑒企業(yè)生產(chǎn)和工作過程設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)理實(shí)一體化，明確技術(shù)應(yīng)用型人才的核心知識(shí)、技術(shù)、技能發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)的制定核心指向是專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位需求，根本表現(xiàn)為基于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)解決相關(guān)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題。

（二）內(nèi)容銜接

1.完善內(nèi)容銜接框架

“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，數(shù)學(xué)課程需要在第一學(xué)期、第二學(xué)期、第七學(xué)期、第八學(xué)期開設(shè)，持續(xù)拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容廣度，調(diào)整數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度，并增加實(shí)際應(yīng)用比重。鑒于安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)學(xué)專用教材缺失，教師應(yīng)有機(jī)整合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與本科層次職業(yè)教育課程教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化原有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架，壓縮抽象內(nèi)容比重，特別是非必要復(fù)雜公式、理論推導(dǎo)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)差異，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接重點(diǎn)具有一定區(qū)別。其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等知識(shí)；自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等，相關(guān)內(nèi)容大致涵蓋本科數(shù)學(xué)教學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，但難度上有所下降，旨在完善聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為其進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在內(nèi)容銜接過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮信息化教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，借助以藍(lán)墨云班課為代表的信息化教育平臺(tái)，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、圖像、微課、視頻等形式，線上線下混合教育，擴(kuò)展本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接空間，達(dá)到良好的銜接教育效果［7］。特別是在課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限、內(nèi)容難度無法輕易調(diào)低的情況下，教師可以短小視頻為載體，將學(xué)生無法一次掌握的知識(shí)點(diǎn)上傳到移動(dòng)智能社交網(wǎng)絡(luò)端，成立微學(xué)習(xí)知識(shí)群，需二次學(xué)習(xí)的學(xué)生可進(jìn)入知識(shí)群搜集知識(shí)再次學(xué)習(xí)。為監(jiān)督本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程銜接進(jìn)度，教師可以從整個(gè)班級(jí)學(xué)生分組著手，按照由易到難的順序?qū)⑽⒁曨l內(nèi)容編碼，著重突出章節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)，確保職校數(shù)學(xué)內(nèi)容與本科數(shù)學(xué)內(nèi)容的順利銜接。比如，多數(shù)職校生在專業(yè)階段僅學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程中的一元函數(shù)微積分，少部分學(xué)生接觸過多元函數(shù)微積分，而本科學(xué)段第一年需要完成專業(yè)相關(guān)復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，根據(jù)兩者差距，教師可以利用短小視頻制作的方式，提煉上述內(nèi)容重點(diǎn)，提前上傳到微學(xué)習(xí)知識(shí)群，弱化本科階段、職校教育數(shù)學(xué)課程壁壘，提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接效果。

3.打造跨學(xué)科案例庫(kù)

在五育并舉（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育）政策指導(dǎo)下，對(duì)接全面、全方位、全過程育人要求，本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容需與更多專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系。在本科層次職業(yè)教育實(shí)際情況已知前提下，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)落實(shí)產(chǎn)教融合育人方針，細(xì)化與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合的數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以確立與課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的跨學(xué)科內(nèi)容銜接標(biāo)準(zhǔn)，分模塊搜索、整理數(shù)學(xué)在不同專業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用問題，并遵循層次遞進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行整理。同時(shí)從軟件優(yōu)化視角，聚焦學(xué)生適用標(biāo)準(zhǔn)，精簡(jiǎn)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程案例庫(kù)。比如，梳理各單元內(nèi)容思政元素，規(guī)劃思政案例，打造數(shù)學(xué)課程思政銜接內(nèi)容，在為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)提供參考的同時(shí)，助力本科層次育人目標(biāo)的達(dá)成。

跨學(xué)科案例庫(kù)應(yīng)貫徹源于生活、源于專業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)、彰顯職業(yè)特色的方針，從產(chǎn)品圖片、數(shù)學(xué)動(dòng)圖、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)案例或者與專業(yè)結(jié)合的數(shù)學(xué)案例層面搜集、整合內(nèi)容，具體見表一。

表一 本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)跨學(xué)科案例庫(kù)

（三）教法銜接

1.落實(shí)因材施教原則

在“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，多數(shù)教育對(duì)象是未過本科線而被專科檔錄取的學(xué)生，部分教育對(duì)象則是因志愿填報(bào)失誤造成分?jǐn)?shù)超出本科線但未被本科院校錄取的學(xué)生［8］。學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平參差不齊，一部分學(xué)生整體基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但因?qū)β?lián)合培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展方向較為模糊，致使學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)自信心不佳，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情緒；另外一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異化特點(diǎn)，在本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教法銜接時(shí)，應(yīng)落實(shí)因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及未來發(fā)展期望設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)鞏固習(xí)題的梯度化設(shè)置，契合不同學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到最佳數(shù)學(xué)課程銜接效果。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)方法

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師在本科層次職校數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無法脫離教師的努力［9］。因此，教師應(yīng)主動(dòng)走出去，進(jìn)入同類院校、聯(lián)合培養(yǎng)合作本科院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有意提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在堅(jiān)持因材施教理念的分層教法基礎(chǔ)上，根據(jù)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才與數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性之間的矛盾，教師可引入數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)方法，以數(shù)學(xué)模型為載體，展示實(shí)際問題解決過程，并指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，促使學(xué)生明確所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在單個(gè)知識(shí)板塊或章節(jié)進(jìn)入尾聲后，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生專業(yè)背景，設(shè)計(jì)多樣化專業(yè)模型，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其專業(yè)能力發(fā)展的重要作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情。在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)潛質(zhì)卓越的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在競(jìng)賽中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合的過程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的感悟，催生學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

3.貫徹OBE 教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)方法引入后，教師應(yīng)立足OBE（Outcome based education，成果導(dǎo)向教育）先進(jìn)教育理念，增加數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專門構(gòu)建職業(yè)崗位工作情境的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，增加數(shù)學(xué)課程對(duì)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的黏度［10］。OBE 教育理念是讓數(shù)學(xué)課程面向?qū)I(yè)和產(chǎn)業(yè)的理念，強(qiáng)調(diào)改變完全移植普通教育本科數(shù)學(xué)課程教法的方法，富有先沿性地對(duì)接職業(yè)表在、生產(chǎn)過程，結(jié)合職業(yè)崗位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析能力、崗位適應(yīng)能力、解決產(chǎn)業(yè)問題的思維能力、精簡(jiǎn)凝練的品質(zhì)、鍥而不舍的精神等，督促學(xué)生將個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)能力與產(chǎn)業(yè)崗位相銜接，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的延伸。在OBE 教育理念指導(dǎo)下，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以組織數(shù)學(xué)課程教師面向?qū)I(yè)開展調(diào)查研究活動(dòng)，綜合利用調(diào)查問卷、專業(yè)咨詢、專業(yè)教師座談會(huì)等手段，對(duì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)、崗位職工所需數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課程要求、專業(yè)數(shù)學(xué)課程開設(shè)情況、專業(yè)與數(shù)學(xué)課程相關(guān)性以及機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行全面調(diào)查研究。在獲得調(diào)查研究數(shù)據(jù)后，可以組織教師從各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能力與素質(zhì)的差異化需求著手，整理調(diào)查研究數(shù)據(jù)，分析專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)程度，明確開設(shè)數(shù)學(xué)課程的專業(yè)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)，奠定成果導(dǎo)向教法銜接基礎(chǔ)。

（四）考核銜接

1.明確學(xué)生考核評(píng)價(jià)主體地位

學(xué)生是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體，也是本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果主要評(píng)價(jià)對(duì)象［11］。教師應(yīng)明確學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主體地位，以學(xué)生為主，由學(xué)生自行觀察個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、對(duì)本科層次數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，并回顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)、情感、經(jīng)歷、感悟，判定數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與企業(yè)崗位匹配情況，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在診斷、導(dǎo)向方面的作用。

2.增強(qiáng)過程考核比重

在“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可根據(jù)社會(huì)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的多元要求，選擇以過程考核為主、期末測(cè)試為輔的數(shù)學(xué)課程考核方式。其中過程考核的分值占比為總分值的60%，考核重點(diǎn)是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)積極性、組長(zhǎng)監(jiān)督管理反饋情況、課堂學(xué)習(xí)情況、信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)交流情況等；期末測(cè)試分值占比為總分值的30%，考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)階段知識(shí)掌握程度與計(jì)算能力；學(xué)期小論文分值占比為總分值的10%，主要涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)心得、教師課堂教學(xué)建議、高等數(shù)學(xué)知識(shí)歸納等。

此外，在筆試考核、課堂活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上，可以銜接技能訓(xùn)練與比賽活動(dòng)，綜合利用業(yè)務(wù)指導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位技能與素質(zhì)輪換等多種方式。比如，借鑒2022 年高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽開展經(jīng)驗(yàn)，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以面向全校已修或在修高等數(shù)學(xué)課程的專科學(xué)生，定期舉辦高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽，從函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與微分、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、微積分、線性代數(shù)、概率論等方面設(shè)定競(jìng)賽內(nèi)容，參照今年安徽省專升本數(shù)學(xué)考試大綱規(guī)定調(diào)整內(nèi)容難度，并參考學(xué)校各級(jí)各類學(xué)科和技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金，落實(shí)“賽中學(xué)、賽中練習(xí)、賽中檢”與“做中學(xué)、做中教”的理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。

四、結(jié)語

綜上，數(shù)學(xué)課是職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生必修課與基礎(chǔ)理論課程，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)課對(duì)職校學(xué)生提出了更高的要求。“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式仍處于初級(jí)階段，如何做好課程銜接滿足人才培養(yǎng)需求是每一位教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。作為以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的特色，適應(yīng)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系與能力培養(yǎng)體系，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。