初中語文閱讀教學提高學生寫作技能的策略探究

馮龍鳳

【摘? 要】 閱讀既是知識獲取的重要渠道，也是學生思維活動的催化劑。學生在閱讀過程中能接觸豐富多樣的文章，學習并吸收各種表達方式與思想觀點，從而拓寬視野，激發創造力。寫作能力的培養是語文教學的另一大目標，既是學生表達自我、溝通思想的基本手段，也是思維深度與廣度的體現。通過寫作，學生能將閱讀中獲得的知識和啟發轉化為自己的語言，加深對讀物內容的消化，同時鍛煉邏輯思維和語言組織能力。文章主要探究初中語文閱讀教學提高寫作技能的可行性，并提出相關策略，以期為相關語文閱讀寫作教學提供參考。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；寫作技能

一、初中語文閱讀教學提高寫作技能的可行性

在初中語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的兩個方面，它們之間既相輔相成又相互促進。閱讀為寫作奠定了基礎，而寫作則展現了閱讀理解與思維深化的成果。這種關系的核心在于：通過語文閱讀，學生能吸收和積累豐富的語言材料、文學典范和表達方式，這些都是提升寫作技能不可或缺的要素。閱讀過程中的語言輸入是寫作輸出的重要前提。學生通過閱讀，可以接觸多樣的文體、豐富的詞匯和多變的句式結構，為后續寫作提供豐富的語言素材。高質量的文章還能展示復雜思想的表達方式和邏輯結構的安排，學生在閱讀中學習表達技巧，自然能在寫作中運用它們，從而提升自己的語言表達能力和邏輯思維能力。同時，語文閱讀中的深度理解與批判性思維的培養也是提高寫作技能的關鍵。在閱讀教學過程中，教師引導學生深入理解文章內容，分析作者的寫作技巧，評價文章的價值，能激發學生的思考，培養學生的批判性思維。當學生掌握了如何深入分析文章時，在寫作時也能更好地組織材料，清晰地表達自己的觀點，使寫作更具說服力。此外，閱讀能培養學生的文學鑒賞能力和創造性思維，讓學生在模仿中找到自己的寫作風格，進而提升個人的文化素養。教師將閱讀與寫作緊密結合，不斷探索閱讀教學與寫作技能提升之間的有效互動方式，可以使學生在語文學習的過程中獲得更全面、更深入的發展。

二、初中語文閱讀教學提高學生寫作技能的策略

（一）廣泛閱讀，豐富寫作素材

在初中語文閱讀教學中，教師扮演著重要的角色，他們可以指導學生通過廣泛閱讀來積累寫作素材，包括引導學生跨越文章類型與時空界限，廣泛閱讀古今中外的文學作品、科學文章等，讓學生接觸多樣化的語言風格、思想觀點與文化背景，從而為寫作提供豐富而多元的素材庫。

教師在引導學生進行閱讀時，需要強調深度理解與批判性思考，鼓勵學生探索文章背后的深層意義，挖掘作者的寫作動機與時代背景，以培養學生分析問題的能力。為了保障閱讀的廣泛性，教師需要引導學生學習快速閱讀、關鍵信息捕捉等技巧，使學生在面對大量閱讀材料時能有效地篩選有價值的內容。同時，教師也應鼓勵學生挑戰閱讀難度較高的文章，以進一步提升他們的理解能力。在選擇閱讀材料時，教師需要注重文章的多樣性與平衡性，確保學生能接觸到不同領域的知識，增加他們的寫作素材庫。這樣的做法不僅能激發學生對世界的好奇心，還能為他們的寫作提供豐富的靈感來源。

以人教版語文九年級《鄉愁》這篇課文為例，教師可以以此為起點，引導學生深入探討“鄉愁”這一主題。這篇課文以其深刻的情感和獨特的表達方式為學生提供了一個探索鄉愁主題的入口。教師應鼓勵學生通過閱讀其他與“鄉愁”相關的文學作品，如詩歌、散文等，以拓展對“鄉愁”的理解。這些作品雖然都以“鄉愁”為主題，但每位作者的表達方式和情感體驗都各有不同，為學生提供了豐富多彩的素材。在課堂教學中，教師應組織學生對《鄉愁》展開深入討論，明確作品中鄉愁的表現形式和情感內涵，然后引導他們閱讀其他相關作品，如徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁四韻》等，以拓寬學生的閱讀視野，感受語言表達的多樣性，激發對文學創作的興趣。閱讀活動結束后，教師還應鼓勵學生從自身經歷出發，尋找與“鄉愁”相關的素材，如個人回憶、家鄉景物等，并引導他們思考如何將這些素材轉化為文本，用自己的語言表達對“鄉愁”的感受。學生通過這樣的教學活動，可以學會從閱讀中提煉素材，進而在寫作中運用這些素材，表達出個人獨特的情感體驗。

（二）解析文章，提升寫作技巧

對文章內部結構進行深入理解與分析，主要包含主題探究和人物性格剖析等。通過深度解析文章內容，學生能學習如何從中提煉寫作技巧，并在自己的寫作實踐中應用這些技巧，進而提升寫作水平。在解析文章時，教師需要引導學生識別文章的中心思想，思考作者通過文章傳達了哪些深層次的信息，以及通過何種寫作手法實現主題的表達。這一過程中，學生通過探討文章的多層含義，能培養對復雜思想的理解能力和批判性思維，從而有效提高寫作的深度。教師還可以引導學生深入分析文章的敘事層面，包括情節結構和人物性格，通過案例展示如何構建緊湊的情節、塑造鮮明的人物形象。學生理解了情節發展的內在邏輯和人物性格的復雜性后，能更好地掌握故事的節奏和人物的刻畫，從而增強寫作的吸引力。

以人教版語文九年級《精神的三間小屋》這篇課文為例，這篇文章是畢淑敏創作的一篇充滿哲理和深刻情感的散文，對學生而言是一份極佳的范例。通過對這篇文章的系統解析，學生能理解文章的深層含義，學習如何在自己的寫作中運用類似的結構或情感表達技巧。教師應引導學生分析《精神的三間小屋》的文章結構，如該文通過對三種不同精神狀態的描述逐步展開，形成清晰的結構層次。每一部分都緊密圍繞核心主題展開，形成由淺入深的探討和自我反思。學生在學習如何解析文章結構的同時，也需要思考如何在自己的寫作中建立清晰而有邏輯的文章框架。同時，教師還應重點指導學生探討文章中的情感表達。《精神的三間小屋》不僅敘述了簡單的故事，而且通過故事傳達了作者對人生、成長和自我認知的深刻理解。因此，教師應鼓勵學生深入挖掘文章中的情感層面，理解作者如何通過細膩的語言將復雜的情感和哲學思考表達出來，并在自己的寫作中嘗試表達更加復雜的情感，提升文章的感染力。

（三）探討技巧，提升表達能力

在初中語文閱讀教學中，教師需要引導學生探討文章表達的技巧，通過具體文章的分析，使學生理解并掌握如何有效地運用語言來提升自己的寫作表達能力。這一探討過程包括學生對文章中語言運用的深入觀察，了解句子的構造、段落的布局等。通過分析精選文章中的表達技巧，學生能逐步培養對語言精準運用的能力。教師可以選取具有代表性的文章，組織學生進行集體討論或個人研究，引導他們深入探討文章中的表達技巧。例如通過具體而生動的詞匯選擇來增強文章的感染力，或者通過復雜句式的運用來提升句子的表現力。此外，教師還應鼓勵學生在實踐中學習，在理解了文本中表達技巧后，嘗試將各種技巧應用到自己的寫作實踐中。這種“學以致用”的方法不僅能幫助學生鞏固閱讀所學知識，還能通過實際寫作中的修改，讓學生體會不同表達技巧在實際運用中的效果，從而在實踐中提升自己的表達能力。

以人教版語文九年級《故鄉》課文為例，文章通過細膩的筆觸描繪了魯迅先生對故鄉的深切懷念和復雜情感，為學生提供了豐富的語言表達和修辭手法的學習素材。教師應引導學生深入解析《故鄉》文本，學習作者如何通過具體的細節描寫勾勒出故鄉的形象，以及如何通過人物的動作和語言展現情感。學生在此過程中能學習到，精確而生動的細節描述能使文章情感更深刻，有助于提高寫作表現力。教師還需引導學生討論《故鄉》中使用的比喻等修辭手法，以及這些手法如何增強文本的表現力和感染力。例如，文中將楊二嫂比喻為“一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”，形象生動而富含深意，巧妙地展現了楊二嫂的特點，增添了對她性格的深層描繪。

（四）歸納主題，擴展思維廣度

教師指導學生在閱讀過程中總結文本的主題，旨在挖掘文本的深層含義，擴展學生的思維廣度，促進其寫作能力的提升。通過歸納不同文本的主題，學生可以接觸到多樣的觀點，激發對周圍世界的好奇心，增加知識儲備，提高對復雜概念的理解能力，為寫作提供更豐富的思想內容。教師精心挑選包含豐富主題的文本，覆蓋社會、歷史等多個領域，能幫助學生接觸到廣泛的主題。通過小組討論等形式，引導學生深入探討文本的主旨，鼓勵提出見解，促進思想碰撞，加深對文本主題的理解，培養創新意識。教師引導學生對不同文本主題進行歸納，發現不同作者對相似主題的不同處理方式，學習論述同一主題的多種方法，有助于豐富表達手段，拓寬知識視野，進一步提升寫作技巧。

以人教版語文九年級第五單元中《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》《創造宣言》四篇文章為例，教師可以有效地引導學生歸納出批判性思維與創造力的主題，擴展學生的思維廣度并提升其表達能力。這四篇文章雖然側重點不同，但共同探討了批判性思維與創造力的重要性，為學生提供了豐富的素材。在教學過程中，教師需要引導學生深入閱讀四篇文章，鼓勵學生通過標注、摘錄的方式提取文章中關于批判性思維和創造力的核心觀點。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，每組針對一篇文章，深入分析文章的主旨、作者的論證方式等，讓學生在討論過程中學會如何分析文本主旨。教師在引導學生進行主題歸納的過程中，需要將四篇文章中關于批判性思維與創造力的討論進行梳理，歸納出各自的共同之處。通過這一活動，學生能理解到不同作者對相同主題的不同表達方式，激發學生思考如何在寫作中借鑒作者的思維方式。教師還應鼓勵學生運用所學的知識，嘗試創作屬于自己的短文，主題可以設定為“我對批判性思維的理解”“如何培養創造力”等，并在寫作中明確表達自己的觀點，合理運用論證技巧，展現個人的語言表達能力。

（五）對比閱讀，鍛煉邏輯構思

教師可以組織對比閱讀活動，引導學生對不同文本進行細致比較，通過對比兩種或多種文本的寫作風格和技巧，鍛煉學生的邏輯構思能力。學生需要在比較過程中識別并分析文本之間的異同，同時深入文本內容，運用批判性思維理解不同作者的表達方式。通過對比閱讀，學生能更加深刻地理解每種寫作手法背后的邏輯基礎，從而在自己的寫作實踐中更加靈活地應用寫作技巧，提升寫作的邏輯性。

在對比閱讀的實踐中，教師需要精心挑選文本，以便所選文本能從不同角度或在不同層面上展現出對比效果。例如，選取處理相似主題但立場不同的文章，或者風格迥異但探討同一問題的作品。學生在閱讀過程中，教師需要引導學生關注作者是如何構建論點的，不同的論據是如何支撐作者立場的，以及不同寫作風格如何影響信息的傳達效果。

以人教版語文九年級《我的叔叔于勒》這篇文章為例，教師可以選取與之主題相似的文學作品，如《駱駝祥子》中祥子的經歷進行對比閱讀。兩部作品雖然背景不同，但都深刻地探討了社會變遷對個體命運的影響，以及個體在社會階層中的掙扎和疏離感。《我的叔叔于勒》通過敘述主人公一家在旅途中偶遇于勒叔叔，揭示了階級變化對人際關系的影響。文章通過菲利普夫婦對于勒由富至窮的態度轉變，展現了社會階級對人性的扭曲和人際關系的冷漠。另一方面，《駱駝祥子》描繪了祥子作為社會底層人物，在社會壓力下的掙扎與失落，以及祥子對生活希望的追求與最終的破滅。兩部作品雖然從不同的角度出發，但都觸及了社會不公與人性的復雜性。在進行對比閱讀時，教師可以引導學生關注兩部作品中個體與社會關系的深層主題。學生通過比較分析，可以理解不同作者如何通過不同的文學手法來表現類似的主題，以及這些主題在不同社會背景下的具體表現形式。

三、結語

初中語文閱讀教學不僅培養學生的綜合語文素養，還通過有效的教學策略顯著提高學生的寫作能力，為他們的終身學習打下堅實基礎。文學作品中的語言藝術和深刻思想豐富著學生的情感體驗和思考空間，有助于提升他們的情感表達和思想交流能力。教師應精心設計教學活動，激發學生的閱讀興趣，引導他們深入文本，感受語言之美，領略思想之深，從而在模仿與創新中不斷提升寫作技能。

參考文獻：

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