整合測評,構建高效小學英語“雙減”課堂

章紅云

(如皋市磨頭鎮大高小學,江蘇 南通 226550)

“雙減”背景下,小學英語教學“減負增效”必須克服“重知能輕素養、重部分輕整體、重輸入輕輸出、重結果輕過程”等關鍵問題,積極主動地進行課堂改革實踐:引導學生整體架構,夯實基礎知識,明晰知識體系;創設一條主線,強化兩種輸出,實現多種融合,提升教學深度;精選反饋練習,確保當堂檢測,及時查漏補缺;教學評一體化,通過多元評價,充分發掘學生主體作用。應用整合測評,構建高效課堂,落實小學英語四維目標,有助于全面提升小學生英語核心素養。

一、小學英語課堂教學“低效”問題表現

(一)重智能輕素養

通過教學實踐發現,很多小學生英語紙質測試可以輕松取得高分,聽力、筆試都可以輕松應對,但真正使用英語跟別人進行書面或口頭交際時,存在英語交流不流暢、英語表達不規范、中式思維根深蒂固的現象。《義務教育英語課程標準(2022 年版)》中提出,英語核心素養內涵不僅包括語言能力,還包括文化意識、思維品質和學習能力,英語學習的最終目的是要提升學生的英語應用能力,使其能更好地適應當代全球大融合的經濟背景,助力學生終身學習和發展。陶行知先生曾提出一種理論:事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教與學都要以做為中心。在做上教的是先生,在做上學的是學生,英語課堂更應著力于學生英語素養的長遠提升,致力于培養視野開闊、思維敏捷、善于學習的高素養英語人才,教學做合一,讓學生會使用英語這門語言進行真正有意義的交流。

(二)重部分輕整體

目前小學英語教學中仍存在單環節、單課時、單主題的高耗低效等突出問題,小到一課時中的某個教學環節,大到一整個主題單元的教學,不少教師會圍繞某項重點知識反復講練、使勁灌輸,導致英語課堂知識以碎片化的形式傳遞給學生,雖然經過長時間積累,學生的英語知識總量不斷增加,但小學生本身綜合學習能力較弱,難以依靠自身對碎片化知識進行梳理,不僅難以起到良好的英語教學效果,反而會為學生增加不必要的學習負擔。英語課堂教學要實現“減負增效”,就要從“部分”中走出來,充分遵循整體性教學原則,精選內容、精心編排、梳理核心知識,設計基于教材又不囿于教材的“大單元”學習,加強單元整體、學科內部知識的整合,以核心素養為導向,推進跨學科融合,倡導綜合性學習,達成語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四維教學目標。

(三)重輸入輕輸出

小學英語課堂學習的輸入量很大:課本知識的文本輸入、音頻輸入、動畫輸入,課外閱讀資源的文本輸入、音頻輸入,教師的語言輸入……教師課堂教學中擔心學生自己看不懂、學不會,就會習慣性地幫助學生分析解讀。其實,課堂總共就40 分鐘,教師講解分析、輸入的東西越多、時間越長,留給學生語言實踐進行輸出的時間就會相應減少,即便課上學生聽得認真專注,課后總結時仍有很多學生一臉茫然。看似面面俱到、順順當當的課堂,實則低效甚至無效,導致傳統小學英語課堂教學效率始終難以提升。陶行知先生曾這樣解讀“學”字的意義:要自己去學,不是坐而受教。“雙減”跟陶先生提出的 “要為兒童松綁,解放學生的頭、手、眼、嘴,解放學生的空間和時間,將自由還給學生”不謀而合,異曲同工。“雙減”下的小學英語課堂,應該是學生不斷嘗試輸出、大膽輸出、創新輸出的場所;輸出越出彩,課堂越成功。

(四)重結果輕過程

陶行知先生說:“先生的責任不在教,而在教學,教學生學。”而在教學實踐中還有很多教師教育理念陳舊,更關注學生學到了什么,掌握情況怎么樣;而對于學生學習過程中的方法指導、策略應用卻并不重視,學生沒有學會如何學習。“雙減”文件明文規定降低考試壓力、改進考試方法;考試成績實行等級評價,不公布分數、不排名。但分數依然是學校評價教師、教師評價學生的一個重要尺度。英語考試分數只是對學生英語知識與技能的考查,無法考查學生口語表達、解決實際生活問題的能力,不能全面科學地評價學生的英語學業水平。只有既關注結果又關注過程,實行科學、綠色的多維評價體系,關注學生英語學習的全過程,如學習態度、文化意識、創新精神、思維品質、分析與解決問題的能力等,才能真正促進學生積極主動、全面和諧地發展自身的英語綜合素養。

二、小學英語課堂教學“雙減”實踐策略

要確保“雙減”真正減下去,必須充分發揮課堂教育主陣地的作用,切實把課堂教學的質量“加”上來。實際教學中比較欣賞的高效課堂教學模式,筆者把它歸結為四個字:整、合、測、評。“整”是整體架構,“合”是融合創新,“測”是當堂檢測,“評”是多元評價。詳細實踐策略如下:

(一)整體架構,夯實基礎

課堂教學并不是一個一個知識點的簡單累加,教師必須對學科體系進行深入研讀,對知識加以系統整理,高屋建瓴,打破年級界限、上下冊界限、單元界限,將散落于書中的語言點進行貫通,構建緊密聯系的“知識串”,使學生在腦海中,對這些語言點形成一個知識網絡,有一個全面準確的整體把握。進行單元整體教學,教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,再詳細分解到各個課時里,形成具體的、能達成的、可檢測的、聯系生活的課時教學目標。教的方法必須和學的方法充分契合,教師要根據每課學生的實際學習結果,靈活機動地修改調整下節課的教學內容,這樣小學英語課堂才會逐步累積,形成一個完整的體系,造就許多目標明晰、教學做合一,師生互教互學、教學相長的高效課堂。

如新授譯林版6A Unit 7 Protect the Earth 結束后,發現學生通過學習基本能正確解讀課文含義,對主要的句式“use Sth to do sth/reuse Sth to do Sth/should (not)do Sth”的掌握也較為熟練,但在課文復述及課文背誦環節表現普遍較差,由此發現教學中存在很多細節未能處理到位。于是筆者在后續教學立即調整教學內容,帶領他們一起仔細梳理教材中的關鍵句子:There is not much coal or oil on Earth.本句中涉及很多細小的知識點,筆者設計了“我的發現”這個小組活動,讓學生仔細觀察、思考分析、合作探究,最后再交流展示自己的發現與收獲。學生的展示精彩紛呈:

1.首先coal和oil 是不可數名詞。順便整理一下已經學過的不可數名詞:water,energy,wood,plastic,paper,smoke,air,rubbish,milk,juice,coffee,tea,bread,rice,meat……還有人提到fish,解釋一下,表示魚肉是不可數,但本文中表示魚是可數的,只不過它的單復數形式一樣的,所以文中說The fish are dead。

2.句子中修飾coal 和oil 用的量詞是much,表示許多,而不用同樣表示“許多”的量詞many。理解many 和much 的區別:不可數名詞前面用much,可數名詞前面用many。而a lot of、lots of、some、any 這些量詞則是可數、不可數名詞前面都能用。

3.There be 句型,因為后面是不可數名詞,所有be 動詞用的是is 不是are。

4.因為有否定句not 出現,后面coal and oil 變成了coal or oil。

5.在地球上用的是on Earth,Earth 的首字母大寫可以類推到星期、學科、月份、稱呼……

總之,通過在課堂上帶領學生梳理關鍵句式后發現,課文中其他的類似句子,學生也能做到舉一反三、一通百通,學生對課文的理解掌握、復述、背誦的順暢度有明顯提升:

In many places,there is not much water.

Most of our energy comes from coal and oil.

We use plastic to make bags and bottles,but too much plastic is bad for the Earth.

We should not use too many plastic bags or bottles.

(二)融合創新,全面提升

一條主線。課堂教學內容和結構常常是孤立的、分散的,教師要通過創設真實有效的新情境,將一條脈絡清晰的“主線”貫穿教學過程,使之融合成為一個前后聯系的整體,為學生對知識的學習掌握搭建“支架”,降低學習的難度,使整個學習過程“形散而神不散”。教師要在整體情境的引領下,將一系列教學環節以任務的形式串聯起來,由淺入深,由易到難,層層推進,不斷提升,促進學生英語綜合運用能力的發展。

兩種輸出。英語課的教學目標是讓學生在語言學習、積累的基礎上,創造情境,讓學生運用英語語言進行實際交流。從語言輸入到語言輸出的過程就是語言應用,語言輸出途徑主要有兩個,分別是口語表達和書面寫作。比如譯林版6A Unit 5 Signs的checkout 就可以要求學生當學校標識解說員,先寫稿再演說,內容更寬泛,語言量也增大了,而且兩種輸出口語表達和書面表達都有了,能切實做到學以致用,課堂教學效果顯著。

多種融合。現成的教學資源有限,要豐富課堂教學資源,除了充分利用挖掘教材本身內容外,還需要教師精心挑選、組合課外教學資源:如可以自編chant、創編歌曲,尋找契合主題的繪本、詩歌等,豐富課堂教學資源,讓學生耳目一新,這是課內課外素材的融合;尋找密切聯系學生生活實際、貼近社會現實、反映社會熱點的教學資源,這是書本和生活的融合;將英語與數學、美術、信息技術等其他學科聯系,這是學科資源的跨界融合;打破單元界限,將有相關的話題內容的兩個或多個單元進行組合復習,這是主題融合。正是通過多種形式的大膽融合,才能讓小學英語課堂學習素材變得異常生動、豐富。

(三)精選反饋,當堂檢測

課堂教學的結束階段,教師一定要通過反饋練習,檢測學生本課的學習效果,及時發現并處理學生本課學習中的問題,查漏補缺,夯實每一課的課堂教學效果。

精心選題:反饋題檢測的必須是剛剛學習過的、務必掌握的重難點內容,突顯練習“針對性”,確保通過練習能檢測到學生有沒有真的學透徹:做一題,學一法,會一類,通一片。精練要做到學生會的不練、簡單的少練、重點難點易錯點多練;同一知識點整合起來練,前后知識點串聯起來練。通過這樣的方式減少無用功,力求在有限的時間中追求最大的學習效益。

專心做題:加強學生做題習慣的培養,對各種題型有明確的做題要求,并落實到每次練習中,常抓不懈,習慣成自然。比如做選擇題時,要求學生先仔細讀題,圈畫關鍵提示詞,判斷此題在考查什么知識點,再利用排除法把每題的全部選項做比較之后,進行準確選擇。

用心回練:新知學習檢測過關后發現,不少學生是聽得“明白”,記得“模糊”,再面對時就有點“稀里糊涂”。因此有些重難點、易錯點還是要“二次回練”甚至“多次回練”。當然,對于“回練”,不同的學生有不同的分層要求:后進生以原題為主,中等生以平行題訓練為主,而優等生則以拓展提升題為主,切實提高回練復測效果。

(四)多元評價,學生主體

新課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習獲得觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式,與之相應的,教師應建立充分體現學生主體的、促進學生全面、健康而又有個性地發展的評價體系。

多樣評價:開展評價是達成教育目標的手段,教師要通過評價充分調動學生的主觀能動性,從學生的興趣、習慣、成果、思維、創新等多個評價維度,通過學生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方式;以診斷性評價、形成評價和終結評價相滲透,定量評價與定性評價相結合,建立開放、寬松的評價氛圍,從學生全面發展的角度,關注英語學科核心素養的形成及發展過程,用動態、變化的眼光看待學生,幫助學生不斷反思、認識自我,從而實現自主學習和發展。

教學評一體化:教師要將評價與教、學相聯系,將評價貫穿于課堂教學活動的全過程,在課堂教學的前、中、后階段開展相應的診斷性評價、形成性評價和終結性評價。教師要改變傳統的“課堂控制者”角色,給予學生自評、同伴互評的機會,讓師生共同參與到“教學評”中,有效促進學生深度學習。

三、結束語

總之,“雙減”下的英語課堂,小學教師應通過整體架構,幫助學生夯實基礎;通過融合創新,幫助學生全面提升;通過精選反饋,當堂檢測課堂學習效果;通過多元評價,突顯學生主體地位。教學做合一,整合測評,積極主動地進行課堂改革實踐,注重情境創設,提高學生語言綜合運用能力,發展學生英語學科核心素養,落實立德樹人根本任務。