學會略讀

楊海慶

關于略讀，葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》一書的前言中指出，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”

統編教材中略讀課文的編寫理念與葉圣陶先生的這個提法是吻合的。略讀課文主要是以自主學習為主，鼓勵學生自覺準確地把在精讀課文中學到的閱讀技巧和學習經驗等遷移運用至略讀課文的學習中。由此可見，略讀課文對學生的自主學習提出了非常明確的要求。

那么，我們應如何略讀呢？

一、注意閱讀的速度

在閱讀時，應重默讀，少朗讀，提高閱讀的速度。閱讀過程中，可以根據學習需要略去或者繞過文中的一些次要語句，在短時間內獲取更多的信息。

二、學會做批注

批注是常用的讀書方法之一。閱讀時，要把讀書感想或疑難問題隨手寫在書中的空白處，便于理解和思考。

七年級的略讀課文都是有旁批的，我們可以結合旁批和閱讀提示理解課文內容。但從八年級開始，會將兩篇略讀課文編排在一起，第一篇有批注，第二篇無批注，編者的意圖就是通過第一篇的閱讀，讓同學們學會做批注，記錄閱讀重點，強化閱讀感受。

三、重視閱讀后的理解和討論

略讀課文的學習有較大的自主空間，目的是發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造性思維。因此在學習過程中，同學們要根據老師的引導，表達自己的見解，絕不能以老師的講解代替自己的理解和感受。即使問題懸而未決也不要緊，可以暫時擱置或查閱相關資料，以求解決方法。

如閱讀李森祥的《臺階》，“第二次他再坐臺階上時就比上次低了一級，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。”父親為何會感覺不自在，不是已經修筑了更高的臺階嗎？閱讀時，要能提出疑問，然后進行小組討論，激發閱讀興趣，展開深度閱讀。

實際上，這篇文章是想通過父親的物質理想得以實現而精神追求卻受挫的結局，引發讀者對物質理想和精神追求錯位現象的多元思考。

由此可見，同學們在學習略讀課文時，應借助老師潤物無聲的啟發引導，從不同的角度展開思考，找準閱讀的重心，培養良好的閱讀習慣。

四、充分地利用閱讀提示

為了收到良好的閱讀效果，同學們可以依照老師對閱讀提示的任務情境式設計，將閱讀行為與具體的實踐、探索、解決問題等步驟結合起來，這是學習略讀課文最基本的策略，在關鍵之處或困難之處，可請老師給予指導。

五、搭建從課內走向課外的橋梁

從精讀課文中學習方法，在略讀課文中運用方法，在廣闊的課外閱讀中實踐方法，這樣能使課內閱讀和課外閱讀有機結合，共同促進閱讀能力的提升。

我們以汪曾祺的散文為例，他往往拾取生活中的瑣碎事物，娓娓道來，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。

閱讀時，同學們可先找幾篇類似的文章，如《故鄉的食物》《翠湖心影》《端午的鴨蛋》等，然后進一步延伸到整本書的閱讀上，如《人間草木》《隨遇而安》《矮紙集》等。

綜上所述，略讀課文主要強調自主閱讀，但并非不講方法地自由閱讀。葉圣陶先生說，教師沒有給一點幫助的話，“很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略的閱讀，甚而至于是‘忽略的閱讀。”“精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻提綱挈領，期其自得。”

學習略讀課文，我們需要閱讀前的引導、閱讀中的組織分享以及閱讀后的評價，這樣才有助于我們全面發展語文素養，培養較強的語文實踐能力和較高水平的文化修養。