高中英語“備教學研評”一體化模式的應用?

黃璐穎

【摘 要】加強和創新新時代基礎教學工作是當下教育工作的重要內容，“備教學研評”一體化作為新時代基礎教學的一種教學模式，極具創新性。然而當前部分教師在實踐過程中，未能充分運用這種模式。文章以高中英語教學為例，創新提出“5+5”理念，進而構建“備教學研評”一體化創新教學模式，以期為高中英語教學的進一步推進提供新思路。

【關鍵詞】“備教學研評”一體化 “5+5” 高中英語 模式創新

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-23-04

一、“備教學研評”一體化模式與“5+5”理念

（一）“備教學研評”一體化模式

通常情況下，教師教學是將教學準備、教學實施、教學研究、教學評價四個環節有機地結合在一起，形成一個相互聯系、相互促進的完整體系。這種模式以教師為主角，但是教學工作的對象是學生，該模式未能充分考慮學生的學習體驗。因此，本文在原有教學模式的基礎上，認為“備教學研評”一體化模式應為教學備課、教學實施、學生學習、教學研究和教學評價五個環節的有機結合。

（二）“5+5”理念

“5+5”理念是本文提出的一種創新教學理念，其基礎是“備教學研評”一體化模式的五個環節。具體是指在教學過程中實施五個“創新”，分別是“教學備課+鄉土資源”“教學實施+研學探究”“學生學習+項目合作”“教學研究+跨學科”“教學評價+核心素養”。

“教學備課+鄉土資源”是指在教學備課過程中，注重利用當地的鄉土資源，如地方文化、自然景觀等，將教學內容與鄉土實際相結合，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。

“教學實施+研學探究”是指在教學過程中，通過組織研學旅行等方式，將課堂教學與實踐活動相結合，讓學生在實踐中學習、體驗和探索，增強學生對知識點的理解和記憶。

“學生學習+項目合作”是指在教學過程中，采用項目合作的方式，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過團隊合作解決實際問題或完成特定任務，提高學生的綜合素質和創新能力。

“教學研究+跨學科”是指在教學研究過程中，注重跨學科的研究和實踐，如將文學與科學相結合、將藝術與科學相結合等，通過多學科的融合，拓展教學研究的領域和深度，提高教師的綜合素質和創新能力。

“教學評價+核心素養”是指在教學評價過程中，注重評價學生的核心素養和能力，如批判性思維、創新思維、合作能力等，通過評價方式的變革，引導學生全面發展，提高學生的綜合素質和創新能力。

二、高中英語“備教學研評”一體化創新模式內容

本文提出的教學創新模式，將現有“備教學研評”一體化模式與“5+5”理念相互融合，形成了高中英語教學的“明線”和“暗線”這兩條線。其中，明線以備課為基礎開展教學，引導學生參與學習，教師根據學生學習情況研究教學提升策略并進行教學評價；暗線則以鄉土資源為基礎，教師跨學科研討完善教學內容，組織學生開展項目合作研學探究，評價學生核心素養養成情況。該模式在高中英語教學過程中的應用如下：

（一）“教學備課+鄉土資源”豐富教學資源

高中英語教學主題分為三個，即“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。其中，“人與自我”主要涉及學生生活、身心健康、勞動精神、創新思維等方面，“人與社會”涉及學生人際關系、社會認知、基本常識等方面，“人與自然”涉及地理環境、自然災害等方面。大部分教師往往依據現有教材內容備課，缺乏對三大主題涉及的時事資源的關注，導致在教學過程中“出發即停止”。因此，英語教師在教學備課環節，應該充分考慮與三大主題相關的多方面教學資源，并加以整合利用。

在具體教學實施中，英語教師可以結合教材內容，引入相關的主題背景、案例分析、文化拓展等資源，幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的綜合素質。例如在“人與自我”相關的教學備課中，引入學生身邊的名人故事，為學生樹立榜樣形象，潛移默化地引導學生關注自身成長和發展；在“人與社會”相關知識點的教學中，引入當地的社會熱點問題、歷史事件、文化差異等內容，幫助學生了解社會現象和人際關系；在“人與自然”主題的教學中，引入地區旅游、地區自然災害事件等內容，培養學生的環保意識和應對自然災害的能力。

（二）“教學實施+研學探究”拓展教學形式

過去，教學實施范圍僅限于教室內。當下，教育條件大為改善，教師往往能夠將教學課堂遷移至博物館、科技館等場所，實現真正意義上的情境教學。高中英語“備教學研評”一體化中的教學實施環節，應該充分考慮各種教學條件，并盡可能地利用學生周邊的各種教學場所開展英語教學，有條件的學校還可以適時組織學生前往研學基地進行實地教學。通過親身體驗，學生能夠更加深入地了解文化、歷史、社會等方面的知識，從而提升對英語語言的理解。同時，通過與國際友人交流、參與實踐活動等途徑，學生能夠鍛煉自己的口語表達、溝通交流等能力。而對于那些教學條件有限的學校，可以嘗試利用現代信息技術手段，開展遠程研學活動。例如利用信息技術帶領學生暢游世界各地的博物館、科技館等場所進行在線學習，這種教學方式使學生不受時間和空間的限制，隨時隨地接受優質的教育資源。

（三）“學生學習+項目合作”提高學生參與度

教師在備課和選擇教學內容時，應從縱向與橫向上布置學生項目式合作探究任務，充分調動學生在學習過程中的主觀能動性。

在縱向上，以學習者為中心，精心設計系列由淺入深、由點到面的英語學習項目。這些項目涵蓋了單詞、短句到文章的各個層面，引導他們通過自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，完成不同類型的任務。例如在教學英語文章時，先讓學生預習單詞和短語，然后提出與文章內容相關的短句和問題。學生通過閱讀文章來解決這些問題，既鞏固了知識點，又提升了閱讀理解能力。當他們成功完成這些任務后，教師可逐漸加大任務難度，例如讓學生寫一篇關于文章主題的短文或進行相關的口語表達等。這樣，學生可以在完成任務的過程中逐步掌握知識點，同時也能提高英語應用能力。

在橫向上，以教學資源為依托，設計系列由多個分組問題構成的核心問題。學生分組領取相關任務后，開展有針對性的學習。最終，各個小組的成員匯總突破核心問題，從而得出正確的答案。這一環節不僅讓學生體驗到了解決問題的成就感，而且為他們提供了展示自己才華的機會，讓他們在互相學習和競爭中不斷提高自己的能力。

（四）“教學研究+跨學科”擴展教學廣度

英語教學作為一門涵蓋語言學、心理學、教育學、文化學等多個領域的綜合性學科，其教學任務不僅是教授英語語言本身，而且更加注重培養學生的綜合語言能力和跨文化交流意識。因此，在教學過程中，教師需要從跨學科的角度出發，將英語語言教學與其他學科知識進行有機融合，幫助學生更好地理解英語語言的本質和內涵。

在傳統教學過程中，由于受到教學重點和課程設置等因素的影響，教師往往只關注英語語言本身的教學，而忽視了與其他學科的交叉融合。這使得學生的知識面相對狹窄，缺乏對英語語言文化、歷史、社會背景等方面的了解，進而影響了其綜合語言能力和跨文化交流意識的培養。

為了改變這一現狀，在完成教學后的總結過程中，不僅需要關注英語語言教學中存在的問題，而且需要從跨學科的角度出發，對教學過程中涉及的各個領域進行深入探討。思考如何通過將不同學科的知識整合，幫助學生更好地理解英語語言背后的文化內涵和歷史背景，提高學生的跨文化交流能力。

例如可以在英語教學過程中進行相關背景知識的介紹，幫助學生了解英語國家的文化特點、價值觀念、風俗習慣等方面的知識。同時，通過與歷史學、社會學等學科的交叉融合，讓學生了解英語語言的發展歷程及其在社會變遷中的作用。這些跨學科知識的引入不僅可以增強學生對英語語言的理解，而且可以拓寬其知識面和視野。

（五）“教學評價+核心素養”提升評價質量

教學評價是教育體系中至關重要的一環，它不僅僅是對教師教學工作的評估，更是對學生學習成果的反映。然而，傳統的教學評價更多地關注教學效果，相對忽視學生的培養效果。當下，教育的目標已經從單純的知識傳授轉向了核心素養的培養，因此教學評價也需要進行相應的變革。

首先，教學評價需要從單一的教學效果評價轉向全面的學生培養效果評價。這不僅包括對學生知識掌握程度的評價，而且包括對學生思維能力、問題解決能力、創新能力、合作能力等核心素養的評價。這些核心素養是現代人才應具備的基本要求，也是學生未來發展的關鍵能力。因此，教學評價應該全面、客觀地評價學生的整體發展水平，而非僅僅關注學習成績。

其次，教學評價需要采用多元化的評價方法。傳統的紙筆考試已經無法滿足現代教育的評價需求。我們需要采用更多的評價方法，如觀察法、作品評價法、口頭反饋法等，以全面了解學生的學習情況和核心素養發展情況。這些評價方法可以更好地反映學生的實際水平，同時也可以激發學生的學習興趣和學習動力。

最后，教學評價需要與核心素養的培養相結合。教學評價的目的不僅是找出學生的不足之處，而且要引導學生掌握正確的思維方式和方法，以促進他們的全面發展。因此，教學評價應該與核心素養的培養相結合，通過評價引導學生積極發展各項核心素養，從而實現教育的目標。

三、高中英語“備教學研評”一體化模式實例示范

本文以高中階段英語必修五John Snow Defeats“King Cholera”為例，設計高中英語“備教學研評”一體化模式實例示范，具體如下：

（一）教材解析

本篇閱讀文章介紹了英國醫學家John Snow在霍亂防治領域的貢獻，詳細描述了John Snow從發現霍亂成因中的問題、提出假設，到選擇調查方法、收集和分析數據、尋找支持證據，直到最后得出結論并提出解決方案的整個過程。文章涉及疾病、治療、病因等重點詞匯，例如defeat、physician、expose、cure、suspect blame。文章還涉及John Snow的為人品質，展現了他作為杰出科學家所具備的正直的人品和科學嚴謹的態度。通過學習本文，學生可以深刻體會到John Snow在霍亂防治領域所作出的突出貢獻，以及他在科學研究中所展現出的嚴謹、穩重、理性、官方的態度。

（二）教學實施

1．教學備課+鄉土資源

文章詳細地介紹了醫學家John Snow的偉大事跡，通過學習他的生平事跡，學生不僅能夠掌握英語基礎知識，而且能夠培養科研創新思維、奉獻社會精神等深層價值。這種學習方式符合英語教學主題中“人與自我”和“人與社會”的要求，能夠幫助學生更好地理解人與人、人與社會之間的關系。

然而，由于John Snow所處年代距離學生的當下生活比較遙遠，學生可能難以產生學習共鳴。為了解決這個問題，教師可以在備課過程中尋找一些當地的優秀醫生作為案例，如扎根貴州大山近5年的汪四花醫生、把自己最美好的年華留在了貴州龍河村的鐘晶醫生等，把他們的事跡以文字、圖片、視頻等形式展現，作為本次教學的鋪墊資料，可以幫助學生更好地了解課文的主旨意思，增強他們的學習興趣和動力。同時，這些資料也可以作為例子，讓學生更好地理解科研創新思維、奉獻社會精神等深層價值的具體體現。

2．教學實施+研學探究

John Snow在霍亂防治領域作出了重大貢獻，其偉大事業與每個人的生活息息相關。他的研究和發現為預防和治療霍亂提供了重要的理論依據和實踐經驗。

在完成課堂理論教學的基礎上，教學條件良好的學校可以組織學生前往醫學博物館和實驗室等場所，模擬John Snow解決霍亂的過程。通過模擬實驗，學生可以更加深入地了解霍亂的防治知識和技能，同時也可以加深對所學知識的理解和記憶。而教學條件有限的學校，可以邀請當地醫院的醫生到學校進行演講或組織學生觀看相關的紀錄片。通過醫生的講解和展示，學生可以更加直觀地了解霍亂防治的知識和技能，也可以帶著問題去了解更多相關的信息。

3．學生學習+項目合作

在本文教學過程中，教師在引導學生了解文章大意后，可設計合作探究項目任務，鼓勵學生積極參與，增強學習體驗。任務布置如表1所示。

4．教學研究+跨學科

本篇文章的教學不僅涉及英語單詞、語法等基本內容，還深入探討了生物學、歷史學的知識。在教研討論中，英語教師需要與其他專業的教師進行共同討論，以便深入了解霍亂的定義、發生的時間節點以及相關的歷史背景等。通過這種方式，教師可以更好地引導學生學習英語，并幫助學生更好地理解相關內容。此外，教師還需要不斷充實自己的知識儲備，以便更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。

5．教學評價+核心素養

（1）評價學生學習完本文后單詞、語法等基礎英語知識的掌握情況，包括評價學生的詞匯量、語法運用能力以及語言表達能力。

（2）評價學生在奉獻社會、努力學習等精神力量方面的建設情況，還包括評價學生的價值觀、學習態度和自我發展意識等方面的情況。

（3）評價學生解決問題的思維創新與嘗試情況，包括評價學生的創新思維、分析問題和解決問題的能力以及嘗試新方法的勇氣和決心。

（4）評價學生對未來職業發展的改觀情況，包括評價學生對未來職業發展的規劃、對行業的認知以及對自己未來發展的期望等方面。

“備教學研評”一體化模式是一種創新的教學方式，形式上將教學與研究相結合，以提高學生的學習效果和興趣，其應用可以帶來許多好處。首先，它可以提高學生的學習興趣和動力，讓學生更加主動地參與學習；其次，它可以提高教師的教學效果，讓教師更加有效地傳授知識和技能；最后，它可以促進學科之間的交叉融合，推動教育的創新和發展。

這種模式適用于各個學科的教學，在應用過程中，需要教師具備靈活運用的能力，不斷探索適合不同學科的實踐方式，才能夠激發學生的學習興趣和動力，提高教學效果。