小學數學生活化教學策略研究

作者簡介：張樹云（1981～），女，漢族，江蘇南京人，南京民辦育英第二外國語學校，研究方向：小學數學教學。

摘 要：“教育回歸生活”是當前義務教育階段的重要理念，對小學數學教學的合理開展具有指導意義。所以如何在小學數學課程中組織生活化教學逐漸成為教師需要著重思考的問題。為此，文章著眼于小學數學教學實踐進行了觀察，并從生活化數學教學相關的資料中積累的一些理論性內容。將上述直接經驗與間接經驗相結合的基礎上，文章中分析了小學數學生活化教學的意義，思考了運用生活化理念組織小學數學教學的原則以及有效的具體策略，以期能夠借助生活化理念逐步優化小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學策略

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0108-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出要“幫助學生感悟數學與現實世界的聯系，培養學生實踐精神”。不難發現，課程標準的要求體現出了生活化教學策略在小學數學課程中的重要應用價值。簡單來說，生活化教學是指根據數學內容和日常生活之間的聯系，在一定目標的引領下，引導學生依托生活背景進行知識的建構以及應用，從而幫助學生逐步掌握數學知識并實現數學能力發展的教學模式。從生活化教學的概念中可知，這一教學模式的特征與數學學科的特點以及學生數學認知經驗的積累是吻合的。因此，小學數學教師應準確把握數學知識與現實生活之間的聯系，并將其作為實施生活化教學的切入點。在此基礎上，教師要選擇具體的生活化教學手段，以此來優化數學教學過程，從而為學生數學素養的發展提供保障。

一、 小學數學生活化教學的意義

實際效果表明，生活化教學模式在小學數學課程中的合理應用具有積極作用。

第一，有利于拉近數學知識和學生之間的距離。很多數學知識具有邏輯性、抽象性等特征，這也導致部分數學學習內容對學生而言存在理解難度。所以在小學數學學習過程中，學生有時會對數學學習產生抵觸情緒。而生活化教學的實施，可以將學生比較熟悉的內容作為數學學習的切入點，從而拉近學生和數學知識之間的距離，一定程度上消除學生對所學內容的陌生感，使其更加順利地參與到數學學習中。

第二，有利于激發學生的學習熱情。生活化教學不僅僅是將生活內容引入到數學學習中，還需要根據數學和生活之間的聯系組織更加豐富多樣的數學學習活動，從而增強數學學習的樂趣。同時，從生活視角組織數學教學活動，可以引導學生用數學的眼光去觀察生活中的一些現象。在這種情況下，學生有時會對一些生活現象產生疑問，進而激發學生的認知沖突，使學生更加自覺地參與到數學學習當中。

第三，有利于培育學生的創新精神。以往的小學數學教學比較突出的問題之一就是教學活動存在封閉性，學習內容的來源主要是教材，而學習活動的空間則是課堂。在生活化數學教學中，為學生提供了更加豐富的學習內容，并使學生的數學學習由課內延伸到了課外。在這種情況下，為學生搭建起了更加開放的數學學習平臺。基于此，學生在數學學習中可以進行更加積極主動的思考與想象。這有利于發散學生思維，鍛煉學生學習能力，進而推動學生創造力的發展。從長遠來看，這對學生的數學學習無疑具有積極影響。

第四，有利于提高學生的知識應用能力。依托生活背景進行知識的遷移應用是生活化數學教學的特征之一。為了真正實現教育回歸生活，教師在生活化教學中需要引導學生利用所學知識解決生活當中的問題，并且要鼓勵學生走向更加廣闊的生活實踐平臺，推動學生數學知識應用能力的發展。

第五，有利于強化教師的教學能力。生活化教學為數學教學帶來了新的機遇，但同時也對教師提出了更高的要求。為了將生活化理念融入小學數學教學中，教師需要在觀念、方法等方面進行調整。在這一過程中，教師可以通過不斷探索與嘗試逐步提升自身的教學能力，并對數學教學產生新的認識。

二、 小學數學生活化教學原則

為了使小學數學生活化教學更加高效地開展，教師應明確一些基本的生活化教學原則。

第一，科學性。盡管生活化教學強調要為學生搭建起更加開放的學習空間，但并不意味著可以增加教學活動的隨意性。相反，數學是一門嚴謹的學科，生活化教學也有自身的結構與框架。因此，教師在小學數學生活化教學中應遵循科學性原則?；谶@一原則的要求，教師要以更加科學嚴謹的態度組織各項數學活動。唯有如此，才能為學生順利參與數學學習提供保障。

第二，主體性。學生既是學習的主體，也是生活的主體。在日常生活中，學生往往可以在潛移默化中積累豐富的與數學知識有關的感性認知經驗?；谥黧w性原則的要求，教師在數學教學中應有意識地調動學生的生活經驗，并且要為學生提供相對寬松的學習環境，使學生能夠依托自己積累的生活經驗以及數學知識參與到數學探究活動中，從而使學生發揮自身的能動性。這有利于幫助學生產生更加深刻的學習體驗。

第三，啟發性。在生活化教學中需要立足生活背景引導學生進行思考與探究。從實際情況來看，由于部分數學知識具有一定的難度，并且小學生的認知能力有限，所以學生對很多數學知識的思考并非自主產生的，而是需要教師的提示。因此，教師在小學數學生活化教學中應遵循啟發性原則，利用恰當的方式對學生的數學探究過程進行一定的點撥。唯有如此，才能使學生更加高效地進行數學學習。

第四，發展性。顧名思義，這一原則強調生活化教學的開展要指向學生的發展。一方面，教師要關注學生各個層面的發展，使學生各個層面的數學能力比較均衡；另一方面，生活化教學的實施要與學生螺旋式上升的發展軌跡相吻合，減少教學中急功近利的心態，避免使教學內容超出學生的“最近發展區”，以免出現適得其反的結果。

三、 小學數學生活化教學策略

（一）著眼生活視角，設置教學目標

任何形式的教學活動都需要以清晰的目標作為導向。不難理解，合理的目標是避免教學活動嚴重偏離學習重點的必要保障。同時，目標也是教師在后續教學中判斷學生學習效果的依據。在小學數學生活化教學中，教師應著眼于生活視角進行目標設置，以此來體現所學知識和生活之間的關系，并為數學學習活動的開展做好鋪墊。

比如，教學“負數的初步認識”時，教師可以著眼于生活視角，從以下幾個不同的維度設置相應的教學目標：第一，認知目標。引導學生依托真實的生活情境對負數進行初步的認識，學習正確讀、寫正數與負數，讓學生明白“0”不是負數也不是正數。第二，方法目標。引導學生對具體的生活案例進行分析，使學生結合生活背景經歷觀察、判斷、思考、整合等環節，從而使學生理解負數的意義。第三，情感目標。引導學生了解負數是如何產生的及其在生活當中有怎樣的應用價值。同時，要利用恰當的生活化學習材料使學生感受負數知識的學習樂趣。上述目標體現出了本課內容與生活之間的聯系，并且從不同角度突出了學習內容的重點，所以能夠為后續教學活動的開展指明方向。

（二）創設生活情境，激發學習意愿

組織生活化教學的目的之一是依托生活背景激發學生的學習主動性。為了在小學數學課程中落實這一目標，教師應根據課內知識聚焦生活現象，并據此進行生活化教學情境的創設。利用這種方式，可以借助學生比較熟悉的事物引出學習內容，從而增加學習內容對學生的吸引力。同時，教師應適當引發學生對相關生活現象的疑問，從而激發學生的好奇心，使學生自覺參與學習活動。

比如，教學“20以內的退位減法”時，為了使學生主動學習“十幾減9”的內容，教師可以利用生活中的現象進行課堂情境的創設。比如，教師可以創設以下生活情境：兩個學生一起到文具店買東西，最后他們都挑選了9元的商品。在結賬的時候，第一個學生帶了15塊錢，第二個學生帶了12塊錢。那么在結完賬之后，這兩個人誰剩的錢更多。結合自己的生活經驗，大部分學生都可以比較準確地判斷出購買相同價格的商品，誰帶來的錢更多，誰剩下的錢也會更多。但如果教師此時讓學生利用減法算式對自己的想法進行驗證，由于尚未學習退位減法知識，所以多數學生無法列出相關的算式。這種情況更容易使學生產生認知沖突，從而激發學生的學習興趣。

（三）借助生活材料，組織自主探究

小學數學生活化教學需要遵循主體性原則，所以教師在日常教學中要為學生提供自主探究的機會。從實際情況來看，由于部分數學知識具有抽象性，所以若僅僅利用問題啟發學生進行探究，容易對學生的學習效果造成不利影響?；诖?，教師可以提供一些生活化材料，鼓勵學生利用這些材料進行動手探究，從而幫助學生更加準確地理解相關知識的本質特征。從長遠來看，這對學生數學學習能力的發展具有推動作用。

比如，教學“長方體的表面積”時，為了突出學生的主體性，教師可以組織學生自主推導長方體的表面積公式。在這一過程中，教師可以為學生提供一些生活中比較常見的長方體紙盒，以便學生進行動手操作。在此基礎上，教師要結合所學知識設計一些相關的問題。如：①結合此前所學知識，長方體的面、棱和頂點分別有哪些基本特征？②沿著長方體的棱將其剪開并鋪平，得到的平面圖形的每個面分別對應長方體的哪個面？③什么是表面積？求長方體的表面積實際上是求什么？④根據長方體的特征以及長方體的展開圖，你認為應該怎樣計算長方體的表面積？有幾種方法？最簡便的方法是什么？學生應圍繞問題進行動手操作，從而在不斷觀察與思考中初步了解長方體表面積計算方法。通常來講，學生在動手探究中獲得的認識往往更加深刻。

（四）調動生活經驗，豐富課堂活動

以往的小學數學課程比較明顯的缺陷之一就是教學方式不夠豐富，這也導致課堂氛圍比較沉悶，從而一定程度上弱化了學生的學習效果。針對這種情況，教師應根據學生的生活經驗設計一些趣味性的數學課堂活動，幫助學生構建起更加開放多元的數學學習模式。在趣味性的課堂活動中，不但可以使學生進一步感受數學學習的樂趣，而且能夠深入鍛煉學生的數學學習能力。

比如，教學“元、角、分”時，在這部分內容中，學生要認識人民幣，了解一些簡單的人民幣單位之間的換算關系；同時，學生要了解人民幣在日常生活中的主要作用，從而使學生體會數學知識和生活之間的關聯。從生活化教學的角度來看，人民幣會廣泛應用于各種購物場景中。盡管電子支付逐漸普及，但在小學生的日常消費中，紙質人民幣仍然占據重要位置。針對這種情況，教師可以組織學生在課堂中進行模擬購物的角色扮演活動。在本次教學活動中，學生可以自愿分組，并分別設置不同的購物場景；要設計代表商品以及人民幣的卡片，然后在課堂中通過表演的方式模擬購物。這種教學活動可以使學生在寓教于樂的氛圍中加深對人民幣知識的理解，并使其體會人民幣在日常生活中的作用。由此可見，在生活化數學教學中，設計趣味性的課堂活動是必要的。

（五）組織生活實踐，促進知識內化

在小學數學生活化教學中，引導學生依托生活背景進行數學知識應用是一個重要環節。在這一環節中，教師除了在課堂中引入一些生活案例，還應組織學生進行生活實踐活動，使學生在真實的生活環境中利用所學知識解決實際問題，從而幫助學生進一步實現知識內化，并鍛煉學生的知識應用能力。

比如，教學“統計表和條形統計圖”時，這部分內容對學生數據意識的發展會產生直接影響。為了真正培養學生良好的數據意識，教師不能僅僅在課堂中引導學生解決一些書面問題，而是要鼓勵學生經歷數據收集、分析與整理的完整過程。因此，完成這部分內容的基本教學任務后，教師可以鼓勵學生進行實踐活動。在本次實踐中，教師可以不設計具體的問題，而是要讓學生對周圍生活進行觀察，分析生活中有哪些與自己息息相關的數據。之后，學生可以利用課內所學的統計表與條形統計圖的知識對其中一些比較簡單的數據進行分析，并總結這些數據代表的內容。借助實踐活動，可以為學生搭建起更加開放的數學知識應用平臺，從而幫助學生提高學習效果。

（六）開展生活學習，強化家校合作

生活化教學的實施可以幫助學生突破課堂空間限制，將學習活動延伸到家庭生活中。在這種情況下，家庭教育無疑是影響學生學習效果的重要因素。為此，教師應有意識地強化家校合作，逐步形成教育合力，從而共同推動學生學習質量的提高。

首先，為了在小學數學生活化教學中強化家校合作，教師要和家長保持密切的聯系，并在溝通中使家長認識到家庭教育對學生數學學習的影響。其次，盡管家長普遍具有輔導小學生數學學習的基礎能力，但家長采用的教學方法往往不夠專業。因此，教師可以向家長介紹一些比較實用且符合新課程要求的數學指導方法。最后，教師和家長要及時針對學生的數學學習進行交流，從而對家校合作中的數學育人重點作出調整?？傊?，在小學數學生活化教學中，教師與家長的協同配合是極為重要的。

（七）完善生活評價，提升教學實效

生活化教學是動態的，所以教師在生活化理念指導下設計的數學課堂活動并非一成不變。為此，教師在生活化教學中應重視評價環節的重要性。借助評價環節的反饋與調節功能，教師可以及時對生活化教學加以改進，從而幫助學生提高學習有效性。

在生活化教學的評價環節中，教師首先應進一步發揮學生主體作用，鼓勵學生總結自己的學習過程，以此來讓學生進行自評，同時要將家長的想法作為評價中的參考意見。其次，為了更加準確地判斷生活化教學的實施效果，教師不能僅僅關注學生最終的學習結果，而是要將學生在學習過程中的表現作為依據。比如要評價學生能否自覺將所學知識和日常生活聯系起來、能否利用所學知識熟練解決生活問題等。最后，教師在評價中要對學生進行一定的激勵，激發學生的信心，使學生在數學學習中更加自覺地調動生活經驗，并在生活中參與數學實踐。

四、 結論

綜上所述，生活化教學是當前小學數學教學落實新課程要求的重要措施。因此，小學數學教師要將日常的教學實踐作為出發點，不斷探索生活化教學的具體實施方法，從而逐步構建更加高效的數學教學模式。

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