基于核心素養視角的小學語文單元學習任務設計與實施

作者簡介：蘇鴻靜（1992～），女，回族，寧夏西吉人，寧夏銀川市永寧縣玉泉營小學，研究方向：小學語文。

摘 要：小學語文教學是培養學生基礎素養和核心素養的重要渠道，也是激發學生學習興趣和創造力的重要途徑。但當前的小學語文教學中存在諸多問題，導致學生的語文學習效果不理想，甚至產生了對語文學習的厭倦和抵觸情緒。如何改變這種狀況，提高小學語文教學的質量和效率是一個亟待解決的問題。基于此，文章以部編版小學語文二年級上冊第三單元為例，探討了核心素養視角下的小學語文單元學習任務的設計與實施，設計了一系列的學習任務，旨在培養學生的閱讀理解能力、創造表達能力等核心素養，以期為小學語文教學改革和創新提供新的思路和方法。

關鍵詞：核心素養；小學語文；任務設計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0051-04

語文是小學教育的基礎學科，語文教學是培養學生的語言能力、思維能力、文化素養和人文素養的重要途徑。隨著新課程改革的深入推進，語文教學的目標和內容也發生了重大變化，從傳統的知識技能導向轉向了以核心素養為導向，即培養學生在學習過程中形成一種綜合能力，包括知識、技能、情感、態度和價值觀等多個方面，進而為學生終身發展奠定基礎。核心素養導向下的語文教學，要求教師在教學設計和實施中，注重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和動機，培養學生的自主學習和合作學習能力，提高學生的語文綜合運用能力和創新能力，促進學生的個性發展和全面發展。為了實現核心素養導向的語文教學目標，教師需要在教學過程中，設計和實施一系列的學習任務，引導學生通過參與、探究、交流和反思等活動，實現語文知識的獲取、語文技能的運用、語文情感的體驗和語文價值的傳承。基于此，文章旨在探討核心素養視角下的小學語文單元學習任務的設計與實施的策略，以期為小學語文教學改革和創新提供新思路、新方法。

一、 小學語文單元學習任務設計與實施的原則

（一）核心素養導向

語文核心素養是小學語文教學的目標和方向，也是小學語文單元學習任務的設計和實施的出發點和歸宿。小學語文單元學習任務應該以核心素養為導向，突出語文學科的本質和特點，體現語文學習的價值和意義，促進學生的語文素養的形成和發展。語文核心素養包括語言文字能力、閱讀能力、表達能力、思維能力、審美能力、文化意識和價值取向等，是學生在語文學習中所應具備的基本素養，是學生終身學習和全面發展的重要基礎。小學語文單元學習任務應該圍繞核心素養的培養，設計有助于提高學生各項素養發展的學習任務，實施有利于檢驗學生素養水平的學習評價，使學生在完成學習任務的過程中，不斷提升自己的語文核心素養。

（二）學生需求導向

學生需求是小學語文單元學習任務的動力和依據，也是小學語文單元學習任務的設計和實施的參考和調整。小學語文單元學習任務應該以學生需求為導向，關注學生的認知水平和學習風格，體現學生的主體性和個性，滿足學生的學習需求和情感需求。學生需求包括學生的認知需求、情感需求、社會需求和個性需求等，是學生在語文學習中所期待、所追求、所渴望達到的目標和狀態，也是學生學習的內在動力和外在導向。小學語文單元學習任務應該關注學生的需求，設計符合學生認知水平和學習風格的學習任務，實施滿足學生情感需求和社會需求的學習評價，使學生在學習過程中不斷滿足自己的學習需求。

（三）學科特性導向

學科特性是小學語文單元學習任務的內容和保障，也是小學語文單元學習任務的設計和實施的支撐和優勢。小學語文單元學習任務應該以學科特性為導向，反映語文學科的知識結構和思維方式，體現語文學科的規律性和內在邏輯，突出語文學科的特色和優勢。學科特性包括語文學科的知識性、技能性、方法性、過程性和情感性等，是語文學科的本質屬性和內在特征，是語文學科的獨特價值和優勢所在。小學語文單元學習任務應該反映學科特性，設計涵蓋語文學科各個方面的學習任務，實施體現語文學科規律和邏輯的學習評價，使學生不斷掌握語文學科的特性和規律。

二、 核心素養視角下的小學語文單元學習任務的實施策略

（一）建立以學生為主體的學習環境

1. 尊重學生的個性和差異，激發學生的主動性和興趣

教師應該認識到每個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的思想、感受、經驗和特長，都有自己的學習目標和方式，教師應該尊重學生的選擇，鼓勵學生根據自己的興趣和需求，自主選擇學習任務，培養學生的自主學習能力和習慣。教師應該關注學生的學習動機，激發學生的內在動機和外在動機，使學生在學習中感受到快樂、成就和價值，培養學生的學習興趣和熱情。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以讓學生自主學習感興趣的課文，如《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等，并讓學生自主評價學習效果，如通過寫讀后感、做手工等方式，表達自己對課文的理解和感受等。還可以通過邀請家長或親友給學生寫信，讓學生感受到親情的溫暖，培養學生對家庭成員的關愛和社會責任。

2. 創設真實、有趣、有挑戰的學習情境，引導學生探究、合作、解決問題

根據學習任務的內容和目標，設計符合學生認知水平和生活經驗的學習情境，使學生在學習中感受到真實、有趣和有挑戰的問題或任務，激發學生的好奇心和求知欲。引導學生利用各種學習資源，收集、分析、整理、歸納、總結、應用學習信息，形成自己的學習成果和見解。引導學生通過小組討論、展示匯報、互相評價等方式，與同伴分享學習經驗和感受，交流學習觀點和方法，取長補短，共同進步。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以通過播放曹沖稱象的動畫，讓學生感受曹沖的智慧，或者通過安排學生在課堂上模擬曹沖稱象的場景，讓學生親身體驗曹沖的智慧和創造力等。也可以引導學生利用各種學習資源，如課本、教材、參考書、網絡、多媒體等，了解曹沖及其稱象的背景。教師可以引導學生通過小組討論，分享自己對所學內容的評價和感受，或者通過展示匯報，展示自己的學習成果和見解等。

3. 營造學生合作和交流的學習氛圍，培養學生的社會性和創新性

教師應該認識到學生的學習不僅是個體的學習，也是群體的學習，不僅是知識的學習，也是技能的學習，故應該創建學生的合作和交流的學習氛圍，鼓勵學生與同伴、教師、家長、社會等多方進行有效的合作和交流，培養學生的社會性和創新性。教師應該關注學生的學習過程，引導學生運用多種學習策略和方法，如合作學習、探究學習、項目學習等，使學生在學習中體驗到合作、探究和創造的樂趣，培養學生的學習能力，使學生掌握方法。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，進行合作學習，如共同閱讀課文，共同討論問題，共同完成任務等，并讓學生與其他小組進行交流和展示，如分享讀后感，表演課文等，使學生在合作和交流中，增進對彼此的了解，提高自己的表達和溝通能力。還可以讓學生參與一些與課文內容相關的項目學習，使學生在探究和創造中，拓展自己的知識和視野，培養自己的思維和創新能力。

（二）發揮以教師為引領的教學作用

1. 明確教師的引領地位和責任，關注學生的學習過程和結果，促進學生語文素養的形成和發展

教師應該認識到自己在小學語文單元學習任務中不再是傳統教學中的灌輸者和控制者，也不是新型教學中的旁觀者和放任者，而是學生學習的引領者和促進者。教師明確自己的引領地位和責任后，既要尊重學生的主體性和個性，又要引導學生的學習方向和方法，既要支持學生的自主學習和合作學習，又要幫助學生解決學習中的困難和問題。教師應該關注學生的學習過程和結果，既要關注學生的學習策略和技能，又要關注學生的學習成果和效果，既要關注學生的學習表現和水平，又要關注學生的學習進步和發展。教師應該促進學生的語文素養的形成和發展，既要培養學生的語言文字能力、閱讀能力、表達能力、思維能力等，又要培養學生的審美能力、文化意識、價值取向等，使學生在完成學習任務的過程中，不斷提高自己的語文素養。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以根據自己的專業知識和技能，引導和幫助學生完成學習任務，如講解曹沖稱象的故事和背景，示范如何寫一封感謝信等。教師可以根據學生的學習過程和結果，了解學生在閱讀、理解、表達等方面的優點和不足，了解學生對課文的理解和掌握程度等。教師可以根據學生的學習表現和水平，讓學生展示自己的學習成果和感受，讓學生了解自己的學習優勢和進步等。教師可以根據學生的學習進步和發展，培養學生對曹沖的敬佩和學習，培養學生的思維能力和創造力等。

2. 靈活運用多種教學方法和手段，幫助學生完成學習任務

教師應該根據學習任務的特點和要求，靈活運用多種教學方法和手段，使教學更加有效和高效。教師應該運用啟發方法，激發學生的思維和想象，引導學生發現和解決問題，培養學生的探究能力和創造力。教師應該運用示范方法，展示和傳授學生所需的知識和技能，引導學生掌握和運用知識和技能。教師應該運用講解方法，闡明和深化學生所學的知識和規律，引導學生理解和記憶知識和規律。教師應該運用輔導方法，關注和照顧學生的學習困難和問題，引導學生克服和解決困難和問題。教師應該運用反饋方法，及時反饋學生的學習表現和效果，引導學生反思和改進學習表現和效果。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以幫助學生完成學習任務，如通過教師的提問，引導學生思考玲玲的畫被弄臟后為什么哭得那么傷心，此時的玲玲在想什么等問題。還可以支持學生解決閱讀、理解、表達等方面的困難和問題，或者激勵學生克服學習中的困難和問題等。

3. 有效組織多種形式教學活動，增加學生的學習樂趣和參與度

教師應該根據學習任務的內容和目標，選擇適合的教學活動和形式，使教學更加生動和有趣。教師應該組織討論活動，促進學生之間的交流和合作，激發學生的思維和創造，培養學生的溝通能力和團隊精神。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以根據學習任務的內容和目標，選擇適合的教學活動和形式，使教學更加生動和有趣。教師可以組織討論活動，促進學生之間的交流和合作，激發學生的思維和創造，培養學生的溝通能力和團隊精神。例如，教師可以將學生分成小組，討論《玲玲的畫》的主題和特點，或者讓學生相互分享自己對畫畫的感受和想法，或者讓學生共同創作一幅關于自己的心中的畫等。教師還可以組織展示活動，鼓勵學生展示自己的學習成果和感受，增強學生的自信，培養學生的表達能力和自我評價能力。

（三）實施以評價為導向的教學

1. 明確評價的導向作用和促進作用，使評價成為檢驗和指導學習的有效手段

教師應該認識到評價在小學語文單元教學中不僅是檢驗學習任務的實施效果和效率的手段，也是指導學習任務改進和完善的依據。教師應該明確評價的導向作用和促進作用，既要通過評價引導學生明確學習目標和標準，又要通過評價促進學生反思學習過程和結果，既要通過評價激勵學生提高學習水平和素養，又要通過評價改進教學方法和策略。例如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元的教學中，教師可以通過評價引導學生明確學習目標和標準，如讓學生了解學習曹沖稱象的目的和意義，或者讓學生明確學習曹沖稱象的評價標準和要求等。教師可以通過評價促進學生反思學習過程和結果，如讓學生根據評價的結果和信息，反思自己在閱讀、理解、表達等方面的優點和不足，或者讓學生根據評價的結果和信息，反思自己對曹沖稱象的故事的理解和感受等。教師可以通過評價激勵學生提高學習水平和素養，如讓學生根據評價的結果和信息，制訂自己的學習計劃和目標，或展示自己的學習成果和感受，獲得同伴和教師的認可和鼓勵等。教師還可以通過評價改進教學方法和策略，如根據評價的結果和信息，調整和優化自己的教學設計和實施，改進和完善自己的教學評價和反饋等。

2. 關注評價的過程性和發展性，使評價能夠全面持續地反映學生的學習狀況和進步情況

教師應該關注評價的過程性和發展性，既要在學習任務的各個環節和階段進行評價，又要在學習任務的整個過程中進行評價，既要關注學生的學習表現和水平，又要關注學生的學習進步和發展。教師應該在學習任務的各個環節和階段進行評價，及時了解學生的學習狀況，如通過觀察和記錄，了解學生在閱讀、理解、表達等方面的表現和水平，或者通過問卷和測試，了解學生對課文的理解和掌握程度等。教師應該在學習任務的整個過程中進行評價，持續反映學生的學習進步，如通過展示和匯報，了解學生的學習成果和感受，或者通過評價和反饋，了解學生的學習優勢和進步等。

3. 提高評價的有效性和科學性，使評價能夠客觀、公正和準確地反映學生的學習水平和素養

教師應該提高評價的有效性和科學性，既要根據學習任務的目標和內容，選擇合適的評價方式和方法，又要根據學生的特點和差異，使評價主體多元化，使評價更加客觀、公正和準確。教師應該根據學習任務的目標和內容，選擇合適的評價方式和方法，獲取學生的學習數據和信息，如通過觀察、記錄、作業、測試等方式，獲取學生的學習數據和信息，或者通過展示、日記等方式，獲取學生的學習成果和感受等。教師應該根據學生的特點和差異，采用多元主體評價，使評價更加客觀、公正和準確，如讓學生自己評價自己的學習過程和結果，或者讓學生相互評價對方的學習過程和結果，或者讓教師評價學生的學習過程和結果。

三、 結論

綜上所述，教師是小學語文單元學習任務的設計者和實施者，也是學生的引導者，其在學生完成單元學習任務的過程中起著至關重要的作用。教師需要根據核心素養的要求，設計有助于提高學生語文素養的學習任務，引導學生通過參與、探究、交流和反思等活動，實現語文知識的獲取、語文技能的運用、語文情感的體驗和語文價值的傳承。教師需要根據學生的需求，設計符合學生認知水平和學習風格的學習任務，激發學生的學習興趣和動力，滿足學生的學習需求和情感需求，培養學生的自主學習和合作學習能力。同時，發揮以教師為引領的教學作用、實施以評價為導向的教學改進。通過這樣的教學設計和實施，以有效提升學生的語文素養水平，并培養其核心素養，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎，并使學生成為具有創造力、批判性思維和團隊合作能力的終身學習者。

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