基于扎根理論的幼兒園教師體育PCK探索性研究

牛群群

摘要：PCK（學科教學知識）是教師專業化發展的必備知識，至今未得到幼兒體育領域的重視，基于此，運用程序化扎根理論研究方法，構建幼兒園教師體育學科教學知識結構體系，并結合幼兒園教師的參賽視頻分析進行結構驗證。結果表明：幼兒園教師體育學科教學知識結構體系包含內容知識、教學知識、幼兒知識、情景知識4個方面，幼兒園體育基礎理論知識、幼兒體育安全、體育活動內容、幼兒錯誤動作識別、制定身體發展計劃、體育活動目標的確立、體育活動內容的理解、教學表征、教學方法和策略、教學反饋、教學評價、教學組織形式、教學時間、幼兒體育學習興趣、幼兒體育學習風格差異、幼兒動作技能基礎、幼兒的身心與動作發展規律、幼兒的體育認知、教學情景、園所情景、社區情景等21個范疇，以及66條概念和421條語句。該結構以完整體系全面刻畫了幼兒園教師在體育教學中應具備的體育學科教學知識。

關鍵詞：幼兒園體育；幼兒園教師；學科教學知識；扎根理論

中圖分類號：G80-05文獻標志碼：A文章編號：1001-2443（2024）02-0181-08

引言

幼兒體育是幼兒健康促進的重要因素，《幼兒園工作規程》明確提出，幼兒體育教育位居體、智、德、美四育之首。新時代幼兒體育更是在國家戰略中被屢次提及，從2018年兒童健康促進行動被列為《健康兒童行動計劃（2018—2020年）》（國家健康委員會）首要重點行動到強調“做好婦女兒童等重點人群的健康工作覆蓋全生命周期”的《“健康中國2030”規劃綱要》，系列政策凸顯了我國政府對兒童健康的高度關注，而目前我國幼兒園教師體育教學專業化程度較低，一方面，學前專業的教師缺少體育專業技能儲備，即使《3-6歲兒童學習與發展指南》中給出了幼兒健康發展的具體目標與教育建議，但因缺乏優秀的操作指引，幼兒園教師在貫徹落實和實際推進中仍無所適從。另一方面，體育專業的師范生因缺少對學前教育特點與學前兒童的了解致使體育游戲活動缺乏趣味性。

2019年《體育強國建設綱要》明確要求要引導建立幼兒體育課程體系和師資培養體系?！吨袊逃F代化2035》要求我國要在2035年實現“普及有質量的學前教育”的發展目標。而提升教師專業發展是貫徹落實“有質量”的學前教育的關鍵方式［1］，PCK是教師專業化發展的必備知識，也是教師教學能力提高的基礎，因此幼兒園教師的體育PCK決定著幼兒體育活動的效果和質量。面對當前幼兒體育教學的困境，更加凸顯構建幼兒園教師體育學科教學知識（Preschool teachers' Physical Education pedagogical content knowledge，以下簡稱PT-PE-PCK）的重要性及迫切性。通過文獻回顧，國內外學者關于PCK的研究從幼兒園到大學各個學段、各個學科都有，但關于PT-PE-PCK鮮有人探索。鑒于體育PCK對于幼兒園教師提升體育教學能力的作用，本研究試圖在文獻資料和理論分析的基礎上采用程序式扎根理論構建PT-PE-PCK內容結構，從而為幼兒園教師在體育教學中應該具備的體育PCK進行整體全面刻畫。

1 研究設計

1.1 數據資料收集

首先采用半結構式訪談，從內容、結構等方面征求專家的意見，修改制定訪談提綱，主要問題包括“你從事的幼兒體育活動工作的流程是什么？”“幼兒體育教學中需要經常用到哪些具體的知識？”“你在幼兒園體育教學工作中是否會覺得個人的教學知識不足？”扎根理論訪談對象以20～30人為宜［2］，本研究共訪談幼兒體育方面的專家23名（其中學前教育專家2名，體育教育專家5名，幼兒園一線教師5～10年以上工作經驗的8名，園長3名，保教主任5名），采用線上與線下相結合的一對一訪談形式；訪談時間為2022年6月—8月；訪談時長為40～60min/人。征求訪談專家許可同意后方可進行語音記錄。對訪談數據文本資料進行整理形成約19.3萬字。

其次，收集網絡資料，扎根理論的研究方法崇尚“一切皆是數據”，不論是網絡資料亦或是媒體報道等均可作為數據來源［3］。因此，幼兒園教師名師工作室、一線幼兒園體育專職教師的微信公眾號推送的文章均可以作為質性研究的重要材料來源，通過整理網絡推文以及相關評論共獲得有效文本約2.3萬字。

再次，本研究通過查閱文獻，將獲得的資料進行簡單分類：第一類，公開發表在國內外期刊上有關幼兒園教師體育PCK的研究；第二類，文本資料，美國、英國、澳大利亞等國已發布的幼兒園教師專業標準，本研究也將上述相關資料納入原始材料，并且把文本資料、文獻資料、訪談資料平等對待。通過回顧前人文獻，能夠在分析整理原始材料時保持較高的理論敏感性并提高訪談效率與互動效果。

最后，收集2020—2021學年北京市幼兒園集體體育教學展評活動獲獎視頻，對視頻中的教學組織安排、教師反思與指導教師點評進行文字轉錄，用于進行理論飽和度檢驗，以確保所生成的幼兒園教師體育PCK結構體系準確客觀。

1.2 質性資料分析

本研究運用程序化扎根理論，此方法通常不會進行研究的理論假設，倡導直接從原始經驗材料中凝練總結歸納生成概念與范疇，經過對原始數據材料反復整理比對，不斷分析歸納，逐步抽象生成特定理論［4］。運用NVivo12.0pro萃取編碼并輔以人工手動編碼，通過對原始數據資料分析、整理歸類、編碼形成了幼兒園教師體育PCK的層級結構體系。最后，使用視頻觀察所形成的備忘錄進行理論飽和度檢驗，確保不再生成新的理論內涵與概念類屬。

2 質性研究過程

本論文遵照扎根理論的程序對所收集的研究訪談資料進行整理、編碼。整個數據資料分析編碼流程主要包含開放性、主軸及選擇性編碼，三個編碼過程互相補充并交叉進行。

2.1 開放性編碼

2.1.1 對原始材料進行分析得到語句 通過對原始材料逐句編碼進行貼標簽處理，共得到421個關于幼兒園教師體育PCK的標簽數據節點（見表1）。通過分析所貼標簽發現幼兒園教師的體育PCK涵蓋動作發展、課堂教學觀察、課堂組織、活動量、體育游戲設計、幼兒體測、幼兒身心發展規律、情景導入、材料投放、課堂突發事件處理等方面，比較全面客觀地反映我國幼兒園教師在健康中國、體育強國的時代背景下對體育教學的整體規劃。

2.1.2 對語句進行概念化得到概念 在大量標簽化節點的基礎上，需要對語句進行逐詞逐句縮編精煉概念化處理，即通過不斷比較并依據“語句”的關聯性與相似性把標簽化的語句進行歸納提煉，用初始概念正確歸納概括標簽節點的內容，將抽象概括出來的概念打散、揉碎再重新組合的過程（見表2）。最終將421個標簽化節點進一步概念化抽繹出66個概念。

2.1.3 對概念進行范疇化得到范疇 結束概念化過程之后，下一個步驟需要對“概念”予以分類逐漸范疇化，即把“概念”進行分類、進一步整理合并比較、凝練概括形成“范疇”并進行命名。最終抽象形成了21個范疇，依次是幼兒體育基礎理論知識、幼兒體育安全、體育活動內容、制定身體發展計劃、體育活動目標的確立、體育活動內容的理解、教學表征、教學方法和策略、教學反饋、教學評價、教學組織形式、教學時間、幼兒體育學習興趣、幼兒體育學習風格差異、幼兒動作技能基礎、幼兒身心與動作發展規律、幼兒的體育認知、教學情景、園所情景、社區情景（見表3）。

2.2 主軸編碼

從語句中歸納整理得到的概念基本上代表和反映了幼兒園教師體育學科教學知識的要素，是幼兒園教師在體育教學中相對所獨有的。主軸編碼是遵循學者斯特勞斯（Strauss）所研究的“6C”因果關系模型，挖掘并建立形成不同的類屬概念之間的邏輯次序與相互關系。最終共把21個范疇聚類、提煉概括形成了內容知識、教學知識、幼兒知識、情景知識4個主范疇（見表4）。

2.3 選擇性編碼

選擇性編碼是通過概括歸納提煉、對比重組等過程對所獲得的范疇進行提煉，得到高度抽象凝練的核心范疇。在本研究中，我們以解決實際幼兒體育教學問題為首要需求和標準，通過反復對比和綜合考慮，最終確定了“幼兒園教師體育PCK”作為核心范疇，以此統領和涵蓋其他所有范疇。并以高度抽象概括凝練的“故事線”的方式得出了PT-PE-PCK的結構體系?！肮适戮€”就是由幼兒園教師體育PCK維度的各種數據資料反映出的幼兒園教師在體育教學過程中解決教學實踐問題的共有特征所形成的脈絡聯系及路徑。本研究凝練開發出的“故事線”是幼兒園教師體育PCK體系構建的關鍵抓手，最終構建形成了由4個主范疇、21個范疇、66個概念組成PT-PE-PCK的結構體系（見圖1）。

2.4 理論飽和度檢驗

研究通過3級編碼形成的PT-PE-PCK的結構體系包含內容知識、幼兒知識、教學知識與情景知識4個主范疇，幼兒體育基礎理論知識、幼兒體育安全、體育活動內容、制定身體發展計劃、體育活動目標的確立、體育活動內容的理解、教學表征、教學方法和策略、教學反饋、教學評價、教學組織形式、教學時間、幼兒體育學習興趣、幼兒體育學習風格差異、幼兒動作技能基礎、幼兒身心與動作發展規律、幼兒的體育認知、教學情景、園所情景、社區情景21個范疇。這一具備統領概括性的結構體系是建立于廣泛訪談及大量文獻資料編碼的基礎上。是否還可以在未編碼使用過的材料中歸納抽繹產生新的范疇或邏輯關聯，是評估判斷該結構體系是否飽和完備的準則?；谶@一點，本研究使用2020—2021學年北京市幼兒園集體體育教學展評活動獲獎視頻所生成的文本資料進行理論飽和度的檢驗，結果顯示并沒有生成新的概念與范疇，說明經編碼生成的PT-PE-PCK已呈現飽和狀態，據此判定所構建的幼兒園教師體育PCK結構體系較為豐富、完備。

3 幼兒園教師體育PCK結構的內涵分析

3.1 內容知識

內容知識是教什么，是教學內容的知識。幼兒園教師的體育教學內容包括幼兒體育基礎理論知識、幼兒體育安全、幼兒錯誤動作識別、體育活動內容、制定身體發展計劃、體育活動目標的確立、體育活動內容的理解。內容知識越豐富的教師，越能注意到學生的錯誤概念，越有可能準確思考隱藏在教學過程中的概念和原則，從而更有可能采用有效的教學手段［5-6］，并能有效應對學生的學習困難［7］。在幼兒體育基礎理論知識方面，幼兒園教師應熟知動作發展理論與運動項目理論、幼兒體育知識以及體育基礎理論知識。據報道，一些教育工作者認為過于關注安全性阻礙了挑戰性教學任務的推進［8］，所以，在幼兒體育安全方面，要定期對場地設施進行安全檢查、掌握保護與幫助的方法、熟知幼兒安全防護與處理、能夠應對教學失誤及突發事件就可以有效避免安全隱患。在體育活動內容方面：要熟練掌握身體控制與平衡、身體移動、器械（具）操控的基本運動能力的內容、以幼兒的想法和興趣為引導創編及教授運動游戲項目、基本體操及韻律活動，掌握幼兒體質健康測量與評價；幼兒錯誤動作識別方面：知曉幼兒易犯錯誤產生原因、預防并及時糾正錯誤動作；在制定身體發展計劃方面，要立足兒童視角，彈性調整教學活動及教材，運用適切的教學資源與方法進行教學設計，明確教學重難點；在評估兒童身體發展、興趣的基礎上制定身體發展計劃，同時要兼顧幼小銜接。幼小銜接是各國學前教育界都非常關注的議題，是幼兒園與小學之間在課程內容設置、教學管理等教育情景上的融合［9］。3～6歲是動作技能發展的最佳時期［10］，若缺少“幼小銜接”，在幼兒園端容易導致缺少對動作序列的把控，在小學端容易忽視學前階段動作技能的積累導致教育投入的浪費［11］。近年來早期教育研究界越來越重視幼兒教師應當具備的教學內容知識，表現在對學習標準的發展和使用上。越來越多的人認識到制定學習標準旨在梳理兒童在每一領域的具體發展目標。清楚地了解發展目標會使教師的教學更有目的性，從而在幫助幼兒學習體驗方面更加具體有效［12］。運動教育目標決定采取的教育措施或者選擇的內容［13］，因此，在體育活動目標的確立方面：能夠創設分層的、使兒童有機會選擇挑戰性的基本運動能力目標，更要保護孩子運動的興趣。

3.2 教學知識

教學知識是怎么教，是教學方法的知識。幼兒園教師在體育教學中的教學知識包括教學表征、教學方法和策略、教學反饋、教學評價、教學組織形式以及教學時間。教學表征方面要做到動作示范準確優美，使用符合幼兒特點的語言進行體育教學，可以合理運用體育口令；在體育教學方法和策略方面，幼兒園教師要能把握教學支架的適當時機，能進行有效的師幼互動，基于觀察和分析兒童的運動性活動的基礎上做好兒童身體發展的計劃，能夠經常分析、評價、反思教學，和家長交流兒童的運動性活動和健康狀況信息，指導家長幫助孩子在家中積極健康地活動，加強教學實踐的效果。若是幼兒園教師已然掌握豐富的師幼互動方面的相關知識，就會為幼兒提供高質量的體育教學活動支持［14］。Hu等學者［15］研究發現幼兒園教師所掌握的師幼互動策略與其在教學過程中的幼兒體育活動支持行為呈現顯著的正相關。在體育教學反饋方面，能夠時刻敏銳地關注幼兒的學習行為，積極地識別幼兒的學習行為并給予回應，并向幼兒反饋他們的身體發展狀況。在教學評價方面，能夠使用評估的循環圈準確評價幼兒運動狀態并及時調整運動負荷，支持幼兒的健康發展。教學組織形式方面，能夠實施集體與分散活動互為補充，鼓勵幼兒之間同伴互動，能夠組織開展幼兒體育賽事。在教學時間方面，能夠為幼兒在課堂內外的體育活動提供充足的時間和各種各樣的環境，有效利用課堂時間，提高練習密度。

3.3 幼兒知識

幼兒知識是教學對象的知識。幼兒園教師在體育教學中需掌握其教學對象即幼兒的體育學習興趣、動作技能基礎、身心與動作發展規律及其體育認知，把握體育學習風格差異。幼兒體育學習興趣包括開展多樣的室內外大肌肉活動并定期更換內容以保持兒童的興趣，要建立教學目標和幼兒興趣的有機聯系。幼兒體育學習風格差異方面，需尊重幼兒個體差異及幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇運動項目和器材，理解幼兒通過直接經驗進行學習以及多領域學習的發展特點和需要，并對幼兒游戲、活動和學習過程的特點及其學習的動機有所理解。在動作技能基礎方面，了解幼兒的動作發展階段與已有的動作經驗，滿足不同幼兒的需要。幼兒的身心與動作發展規律方面，熟知幼兒身心發展規律特別是3-6歲幼兒動作發展（身體控制和平衡能力、移動能力、器械（具）操控能力）規律。幼兒的體育認知方面，能夠理解幼兒對體育領域中概念的認知程度及對體育技能掌握的程度。研究表明，幼兒已經具備的學習經驗及興趣點等方面，都是影響幼兒學習的因素［16］。教師對教學對象的動作學習理解水平與學習形式的了解程度越深，教師就越可以更好地支持幫助幼兒習得學前階段的必備動作技能。幼兒在6歲以前各項身體指標的發展速度快于其他任何年齡階段，該年齡階段所呈現出的個體差異也會更明顯［17-18］。這也是教師在體育教學中非常關注幼兒的各項身體素質發展水平的原因所在。

3.4 情景知識

情景知識是內容知識轉化必須依存的脈絡環境。幼兒體育教學的情景知識包含教學情景、園所情景與社區情景。幼兒園教師要能夠為幼兒提供探索和練習運動技能的空間與材料，并基于教學內容與幼兒實際情況設計適合的教學情境。在開展體育活動時，會考慮園所的重點項目、幼兒觀察系統等特點，還要知道如何利用社區的資源。動態系統理論從動態系統、生態角度關注運動學習過程，認為運動學習是個體在任務和環境限制下共同作用的過程，任何限制的變化都會導致動作的發展變化，從而促進不同運動能力的發展［19］，幼兒所獲得運動技能的質量在很大程度上依賴于教育任務和環境［20］，所以就可以通過改變環境和任務約束來幫助幼兒掌握新的動作技能，以更有效地滿足某一特定任務的要求，教師應該認識到幼兒各種不同的運動方式及其所對應的各項身體素質，根據幼兒的身心發展規律及動作形成發展規律，有目的的制定身體發展計劃、設置合理的運動空間與環境，不斷改進、豐富幼兒的運動感官體驗，進而提高幼兒的身體活動水平。

4 研究結論與建議

本文嚴格遵循程序化扎根理論研究方法構建了由4個主范疇、21個范疇和66個概念組成的PT-PE-PCK。盡管扎根理論研究方法有著成熟的研究范式，研究過程中也充分考量了學前專家與幼兒體育專家的意見，然而，還需要進一步對該結構體系進行嚴謹的量化驗證，通過統計學的方法探索PT-PE-PCK各要素間的關聯，以增進研究結果的嚴謹性與普適性，從而構建更為合理科學嚴謹的幼兒園教師體育學科教學知識體系。

針對幼兒園教師專業發展需求，國家以及政府層面應該為幼兒園教師PT-PE-PCK發展創造有利條件，為幼兒園教師減負。園所層面：探索PT-PE-PCK培訓模式，為增強幼兒教師體育教育行為的針對性，改進幼兒園教師體育培訓內容，構建優秀幼兒園教師體育PCK教學資源庫，組建幼兒園教師體育專業學習共同體，建立健全幼兒園教師體育專業學習共同體的交流機制，組織研讀指南、PCK相關講座、幼兒園體育游戲活動的設計（技能）大賽等活動促進幼兒園教師體育專業知識和技能的提升。

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An Exploratory Study of Physical Education PCK for Preschool Teachers Based on Grounded Theory

NIU Qun-qun

（School of Physical Education and Sport Science， Fujian Normal University， Fuzhou 350117，China）

Abstract： PCK （Pedagogical Content Knowledge） is a necessary knowledge for teachers' professional development， which has not been paid attention to in the field of early childhood physical education so far. Based on this， the research method of procedural grounded theory was used to construct a structural system of preschool teachers' pedagogical content knowledge of physical education and to verify the structure by combining with the analysis of videos of preschool teachers' participation in the competition. The results showed that the teaching knowledge structure system of physical education for preschool teachers included four aspects of knowledge of subject matter， knowledge of pedagogy， knowledge of children and knowledge of environmental contexts，21 categories of basic theoretical knowledge of kindergarten physical education， children's sports safety， physical activity content， children's wrong movement recognition， formulation of physical development plans， establishment of physical activity goals， understanding of physical activity content， teaching characteristics， teaching methods and strategies， teaching feedback， teaching evaluation， teaching organization form， teaching time， children's interest in sports learning， and differences in children's sports learning styles，children's movement skills foundation， children's physical and mental and movement development laws， children's sports cognition， teaching scenarios， kindergarten scenarios， community scenarios and etc， as well as 66 concepts and 421 sentences. This structure comprehensively describes the pedagogical content knowledge in physical education that preschool teachers should have in physical education teaching with a complete system.

Key words： Kindergarten Physical Education; preschool teachers; pedagogical content knowledge; grounded in theory

（責任編輯：葉松慶）