紅色文化深度融合高職藝術設計專業課程思政的探索創新

劉瑩

在當前高校全面加強課程思政建設的新形勢下，為推動立德樹人取得新成效，需寓價值觀引導于專業知識的傳授和專業技能培養之中。本文結合藝術設計類專業教學和藝術生的特質，深度融合價值判斷、紅色文化、愛國情懷等隱性課程思政內容和思政元素，大力弘揚紅色文化、賡續傳承紅色基因，對培養藝術設計類學生良好的職業道德、健全的人格品質、正確的價值取向具有重要的時代價值和現實意義。

一、國內外研究現狀

（一）國外相關研究

課程思政是新時代中國高等教育重要的制度創新和理念創新，具有鮮明的中國特色和中國標識。國外高等教育育人體制主要依托德育課程和學科課程，與國內高等教育思政育人體系既有共性，也有差異。

歐美和日本等現代高等教育發達國家同樣重視德育育人，注重將倫理、道德等價值觀念融入學科課程。如美國課程教育關注課程之間知識與價值的有機結合，激發學生對人性、政治、世界觀等根本性問題的看法和理解，通過公民通識課、人格培養課、政治通識課等德育課程，增強美國學生的國家榮譽感，培育公民的美國精神（趙倩，2021）。英國高等教育則以培育“德行、智慧、禮儀和學問”的紳士作為教育工作的出發點（楊金鐸，2021）。日本高等教育明確提出道德教育、公民教育等必須在國民教育中一以貫之，讓學生客觀理解政治局勢，掌握必需的政治理論知識（王瑞蓀，2001）。

總的來看，各國高校思想教育共同特點是塑造培育性和寓教于文性（姚蟬媛，2021），通過體系化的講授、樹立榜樣等教育方式培養學生的國家政治認同感，把思想教育同知識傳授相結合，不過在具體價值取向和實踐路徑上各有側重。

（二）國內相關研究

2014年自上海市教委試點課程思政教育教學工作以來，國內關于課程思政相關研究成果逐步增多。據知網（CNKI）統計，國內學術期刊已發表課程思政主題論文五萬余篇，課程思政內涵更加豐富，研究視域更加寬廣，方法更加多元。為了更科學、更準確掌握該領域的研究現狀與熱點，本文以“課程思政”“藝術設計專業”“課程”為主題，設置年限為 2017年-2023年進行高級檢索，手工剔除相關度較低的會議論文、報紙等文獻以及重復文獻后，最終得到129篇文獻作為本研究的樣本。

從圖1可以看出，近年來學界對課程思政的研究熱度與日俱增，特別是2017年開始呈逐年上升趨勢，2020年藝術設計專業思政研究成果顯著增加。可見，隨著國家層面對課程思政的重視以及相關文件的不斷出臺，“高校藝術設計專業課程思政”已成為近年來重要的學術增長點。

據圖2所示，2017年-2023年發表的藝術設計專業課程思政論文占比最高的三個主題分別是“課程思政”“專業課程”和“藝術設計”。因此，本文將從“藝術設計專業、專業課程、紅色文化”三方面進行文獻爬梳，具體如下：

1.藝術設計專業與課程思政

圍繞藝術設計學科的專業體系，結合專業教學特點，學界嘗試從宏觀上搭建出藝術設計專業課程思政育人體系（施小英，2019；鋒郝敬，2022；彭迎春，2023）。有的著眼于課程思政內容選取，提出以合理教學內容為有效抓手（呂玉龍等，2017；許贊，2018），建設數字化思政教學資源庫（邰娜，2022），特別是注意到從傳統文化內容、時代精神方面挖掘課程思政內容以融合課堂教學（王芳，2020；鄒鋒等，2020）。有的落腳于課堂教學實踐，結合具體的教學環節和教學設計進行課程思政導入設想（呂玉龍等，2017；許贊，2018；肖潤花，2021；夏凌，2021），并進一步提出多元協同育人模式（魏若思，2022）和以課堂為本、以校園為主、以實踐為輔的思政育人策略（周敏，2023）。可以說，以上從宏觀的學科專業角度分析課程思政導入內容、策略和模式等，為本文奠定了重要基礎，但還需要從微觀的專業課程角度，結合具體的專業課程分析如何使課程思政真正深度融合專業教學。

2.專業課程與課程思政教學

難能可貴的是，有的學者不滿足于宏觀的理論構想，而是結合具體的專業課程，從課程思政融入路徑、內容選取和評價體系等方面，相繼展開專業課程思政教學微觀研究。以“圖形創意”課程為例，周永啟（2021）從文化教育、審美教育、工匠精神等方面探討課程思政的內容選取，陳紅梅等（2021）、韓仁杰（2022）通過案例導入法、項目式教學法、榜樣示范法和交互式教學法探析課程思政的融入路徑和“三要三融入”的課程思政建設思路，楊曉雯等（2023）則進一步提出將思政元素融入課程教學評價體系。類似的研究還有《居住空間設計》（張欣，2019）、《包裝設計》（吳紅梅，2020）、《文創產品與3D打印》（田甜，2022）、《字體與版式設計》（何璐君等，2022）、《鄉村景觀規劃》（牟泳宇，2021）、《家具設計》（奚倩等，2022）等。特別是以成果導向教育理念嶄新視角，研究高校工業設計專業課程思政教學改革（劉敬，2021），為本文以構成基礎課程為落腳點、深度融合紅色文化提供了重要借鑒。

3.紅色文化與構成課程

根據文獻梳理，近年來也有學者注意到紅色文化在思政育人方面的重要價值（原佳麗，2020；譚坤等，2023），提出紅色藝術審美、構建紅色文化生態觀和優化藝術教育等綜合化評價機制（章宇等，2022；鄧琦，2022），并基于新文科背景從教師隊伍、教學過程、校內外合作及產品影響力角度歸納出紅色文創設計融入課程思政的建設思路（馮鳴陽，2022），提出“走、知、做、悟、用”五維一體的課程思政育人機制（譚坤等，2023）。

特別值得一提的是，有兩位學者直接以構成課程為例，提到了傳統文化導入專業課程的文化內涵、元素提取（盧曉燕，2020），并結合“色彩情感表達”一課具體分析專業課程導入傳統文化的課堂教學設計（林靜，2022），以上研究為本文探究廣州紅色文化深度融合構成課程提供了有利參考，但還需要充分論述紅色文化思政元素的結構維度以及具體的融合方式等。

二、紅色文化融入“構成基礎”課程的探索創新（一）“融”的過程

1.內容的選擇

在地語境下深度挖掘廣州在地紅色文化資源和實時紅色文化熱點（侯佳 等，2022），通過紅色文化觀念、紅色文化實踐和紅色文化產物三個維度分類研究，解構紅色文化與構成課的觸點和切入點，科學關聯到構成課平面構成、色彩構成和立體構成三大板塊。

2.融合的方式

通過廣州紅色文化結構維度分類（Hammerly Hector，1982），并按照內部構成分層選取紅色文化元素，將其分別對應構成課的知識目標、能力目標和素養目標，采用案例式、項目式、體驗式、故事式、情景式等全方位、全過程和全內容的科學導入，實現潤物細無聲式紅色文化育人教學。

3.教學的成果

成果導向教育理念（outcome-based education）簡寫為OBE（申天恩、斯蒂文·洛克，2016），以教學成果為目標導向，將在地性紅色文化元素融入教學成果中，讓學生將構成課程知識原理的學習與紅色文化資源的利用深度融合，創造出以當地紅色文化資源為特色的廣州在地性紅色文化設計作品，并向比賽、項目和專利等方向轉化。

（二）“融”的方法

1.文獻研究法

收集紅色文化資源和課程思政文獻資料，盡可能多地搜羅融入藝術設計專業課程的相關紅色文化資料，做好充足的資料準備工作。然后重點搜集廣州紅色文化資源，進行分類提取研究；按照文化三分法分類廣州紅色文化資源，并做好列表；選取與構成課教學內容相關聯的紅色文化資源進行研究。

2.問卷調查法

采用判斷抽樣和分層抽樣法，調查在校藝術設計專業學生對廣州紅色文化資源的價值取向和認同程度，分析當代學生對中國革命精神的認知情況，充分了解藝術設計專業學生對廣州紅色文化資源的興趣點和未來可挖掘空間，以此反觀構成基礎課程的思政教學內容和教學設計的合理性及適切性。

3.OBE教學法

OBE教學法是一種主張以學生學習成果為本的教育理念。運用OBE教學理念，在地語境下探索廣州紅色文化資源融合構成課程的課程思政教學改革路徑，將構成課的教學設計和教學實施目標，定位成學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

（三）“融”的路徑

1.組建紅色文化研究團隊

根據紅色文化與構成基礎課程跨學科研究需要組建項目團隊，整合構成專業基礎課程的教學團隊、馬克思主義學院思想政治專職教師及肩負三全育人工作的輔導員等師資力量，實現知識結構互補、優勢資源協同。

2.深挖紅色文化資源觸點

按照紅色文化的結構維度，充分挖掘廣州紅色文化育人的觸點、切入點。比如，從紅色精神、革命色系、革命紀念日等紅色文化觀念，紅歌、紅色文學、紅色故事等紅色文化實踐，紅色文化舊址、革命紀念物等紅色文化產物方面入手，建構紅色文化敘事體系（鄭苗、劉向陽、張家靖，2022）。

3.在地紅色文化實時融入

依據紅色文化時代性、地域性、動態性的發展特征，聚焦廣州地域紅色文化前沿熱點，以此為觸點開展構成基礎專業教學。如廣州正以“英雄花開英雄城”為主題開展紅棉研習活動，讓學生以實地體驗的方式，參與到紅色文化教育教學中（李歡，2023）。

4.紅色文化學習成果轉化

在地語境下，因地制宜地選取廣州紅色文化資源，結合構成課程三大板塊知識體系及職業素養，設計以成果為導向的教學設計方案。讓學生用構成課所學，可以描繪出廣州英雄IP形象，設計出廣州在地性紅色文創產品，創造出紅色城市街道家具等。

（四）“融”的創新

1.紅色文化結構維度闡釋

以往紅色文化融入藝術設計類課程的教學實踐中，因缺少結構維度系統性和科學性劃分，導致紅色文化難以有效、深度融合專業課程教學。引入廣州紅色文化三分化法，將有助于實現紅色文化課程思政元素體系化、規范化建設，這為藝術設計類課程深度融入課程思政提供了一個嶄新的視角。

2.紅色文化學習成果導向

在針對紅色文化思政教學成效及問題的深度訪談中，根據抽樣訪談已學過該課程的學生反饋，以及根據相關教師在教學過程中的直觀體會，在本次課程思政教學改革中，創新運用OBE教育理念，將課程作業融入廣州紅色文化，結合各類比賽、專利申請、科研項目等進行多樣化學習成果展示與轉化。

三、紅色文化融合課程思政教學的價值所向1.落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才

人才培養是高等教育的首要職能，高職院校作為高等教育的重要組成部分，培養高素質技術技能人才是其職能發揮的內在要求。而為黨育人、為國育才是各級各類教育的初心和使命，這要求高職院校必須始終堅持立德樹人，將價值塑造融入知識傳授以及能力培養的全過程（胡家燕，2023）。

2.深耕廣州紅色文化資源、賡續傳承紅色基因

習近平總書記指出，廣州是中國民主革命的策源地和中國改革開放的排頭兵，是近現代中國進步的“南大門”。依據習近平關于紅色文化重要論述，深度挖掘廣州紅色文化資源，對新時代傳承紅色基因、弘揚紅色文化精神有重大的理論價值和實踐意義。

3.塑造高職學生理想信念，文化自信、德技雙修

高職藝術設計專業教學中融入紅色文化，加強學生理想信念塑造，將促進革命光榮傳統的傳承，提升學生文化自信的能力。高職教育開展專業人才培養教育工作，注重育德與修技有機結合，將利于做好專業教育和思政教育有機融合，在育才中實現育人，在育人中強化育才。

四、結語

汲取了革命、建設和改革實踐中諸多成果的紅色文化，在新時代賦予高校課程思政育人新的路徑。高校藝術設計類專業構成基礎課程引入紅色文化元素，闡明紅色文化德育的必然性和可行性，將助力新時代高職院校加強課程思政高質量建設，推動立德樹人取得新成效。

基于大思政建設新時代背景，綜合運用設計藝術學、馬克思主義哲學、教育心理學等多學科、跨學科知識結構和專業素養，探究藝術類專業課程深度融合紅色文化的多角度、多維度教學改革與實踐，將有助于拓展課程教學與課程思政協同育人的新路徑。

[基金項目：廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2024 年度課題：廣州紅色文化資源深度融合高職藝術設計專業的教學實踐研究——以構成基礎課為例（202316123）；廣州工程技術職業學院2023年校級質量工程項目，教育教學研究和改革一般項目：《構成藝術》課深度融合紅色文化的教學改革與實踐研究；廣州工程技術職業學院2023年校級課程思政專項，課程思政教學改革研究與實踐項目：紅色文化深度融合構成基礎課的教學路徑研究。]

責任編輯何麗華