基于UMU平臺的勞動教育實踐課程信息化教學應用研究

韓鋒平 廖映新

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，指導學校開展勞動教育。根據初步調查研究，由于中職生在小學、中學階段缺少相應系統的勞動教育，勞動素養水平總體有待提高。中職學校具有天然的勞動教育環境，為了彌補中職生基本勞動素養的不足，提升中職生勞動思想認識，培養服務意識和責任感，提升溝通和團隊協作技能（卞勇平、徐森，2021），應開展中職學校勞動教育實踐課程應用研究，通過開展個人日常勞動、家庭生活勞動、學校集體勞動、職業生產勞動、社會公益勞動五種勞動教育，培養中職生文明素養、家庭美德、集體主義精神、工匠精神、志愿服務精神五種勞動精神，通過設置“學、思、踐、悟”四個教學環節，合理開展勞動理論學習和勞動實踐鍛煉。

在課題研究過程中，我們發現勞動教育課程的實施，不同于普通學科的實驗課或中職專業實訓課，主要體現在：教師職能方面，突破了“上課老師”這一概念，不再是特指課堂的教學組織者；時間上，突破了傳統教學上課與課間的限制；空間上，突破了教室和實訓場室的限制，延伸到了家庭、企業等社會各個方面；內容上，改變了傳統的紙質印刷教材內容設置靈活性不足，不能及時針對特定群體發布學習任務的情況。基于此，通過利用UMU信息化平臺，實現課堂內容信息化、教師管理信息化、班級管理信息化、教學過程信息化、學生評價信息化，形成了信息化活頁式勞動教育實踐課程。

一、課程內容信息化

普通紙質教材（包括活頁式教材）和網絡精品課程資源，一經印刷或發布，學習者接受的都是同樣的學習資源，教學內容變更比較困難。基于此，通過UMU信息化平臺創新性設置課程內容，可讓教學內容信息化。

1.“幸福手套”模式，設置UMU課程內容

采用UMU平臺，把“幸福手套”勞動實踐課程教材中對應的“個人日常勞動、家庭生活勞動、學校集體勞動、職業生產勞動、社會公益勞動”五個單元，轉化成UMU平臺對應的五個教學模塊，然后把對應內容合成學習項目。借助UMU平臺中課程可復制、可修改，課程模板等功能可調整，把UMU平臺課程分配給不同的專業、班級等群體，發布差異化的學習項目，使傳統意義上的教材內容靈活多變。

2.課程編寫體例，設置“學、思、踐、悟”章結

勞動教育的基本理念包括強調勞動觀念、促進身心發展、注重勞動實踐、繼承優良傳統。以UMU平臺的家庭生活勞動課程中的“家庭生活勞動”主題內容為例，可開展實踐勞動突出培養一種勞動精神。課程共設置“學、思、踐、悟”四個主題篇章，融入上述4個勞動教育基本理念，促進學生提升勞動認識、引導反思改進，參與勞動實踐、培養勞動精神（圖1）。

在每個章節，根據教材編寫模板，設置若干個小節，每個小節可以設置網絡線上視頻交互教學活動，視頻、課件學習資源，討論學習，提交作業（包括文檔、視頻等形式），完成考試等常見學習方式，開展信息化教學活動。例如，家庭生活勞動課程內容中“踐”這一篇章，設置了“勞動實踐1：居家勞動”“勞動實踐2：家庭生產”“勞動實踐3：客家文化傳承”3個必修章節專題實踐活動，并要求學生以提交視頻作業的形式完成學習任務（圖2）。

二、教師管理信息化

由于勞動專業教師、專業化建設相關機制仍不健全，學校班主任兼勞動課教師的現象較為普遍，多數學校勞動課專業教師隊伍建設仍然滯后。由于勞動教育課具有“公開基礎課”的性質，課題組成員都是來自各專業的骨干并熱心于勞動教育的教師，共同參與UMU平臺勞動課程開發、教學管理、學生評價考核等工作，探索了一條勞動課教師校本培養從無到有的發展道路。

同時，借助UMU平臺課程的協同成員管理功能，結合UMU平臺豐富的班級管理、課程管理功能，課程教師團隊可以通過UMU平臺實施有效的勞動教育實踐教學活動過程管理、觀察評價。勞動課教師從講臺、前臺走向后臺，實現了由專業課教師角色向勞動教育專家角色的轉變，通過信息化管理，提高了教師管理效率和勞動課程教學管理的質量。

三、班級管理信息化

UMU平臺的班級管理功能主要包括班級空間、班級排行、班級成員、申請列表四個模塊。

第一，班級空間。在班級空間，教師以班級為單位，發布通知公告等信息，通知提醒通過UMU APP或微信小程序發至學生手機終端，及時督促學生開展相關學習活動，并能夠對學生查看通知、信息反饋情況進行實時監測。同時，以班級為單位，查看全體學生各個課程章節的學習進度等情況。

第二，班級排行。在班級排行模塊，對班級學生完成課程內容情況進行日排名、周排名、月排名和綜合排名。通過課程學習排名，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與各項活動。

第三，班級成員。班級成員模塊，主要包括查詢班級成員信息、班級學員刪除等功能，實現班級學員名冊管理。

第四，申請列表。申請列表模塊可以設置學生加入班級的方式，比如是否需要審核，可以實現快速建班和有效防止學生錯誤加入班級的現象，實現班級學生準入管理。

四、教學過程信息化

UMU平臺參照傳統的課堂教學環節，設置了不同的信息化交互功能模塊。根據教學內容的特點、教學目標和要求，靈活構建完整的教學過程，對整個教學過程實現了有效的信息化管理和監測（圖3）。

1.教學過程信息化

在普通的課堂教學過程中，教師要通過授課講解、演示、練習、交流、提問等完成課堂教學活動。通過作業、考試等完成教學評價活動，檢測課堂教學效果。以UMU平臺為基礎的勞動教育課程教學管理，通過在課程、章節中添加多人視頻會議、互動式直播、文檔、簽到、提問、討論、作業、游戲等不同類型的學習活動，實現課程教學過程的信息化。

2.備課過程信息化

通過創建語音、視頻、文檔、文章、APP圖文等教學小節，發布教學資源，完成教學備課環節。同時，完善信息化教學資源，豐富傳統紙質教材以及其他教學資源的內容，提高了教學資源更新、傳播的時效。

3.面授教室信息化

通過在教學環節中添加多人視頻會議、互動式直播教學小節，可以創建線上虛擬課堂，實現線上面對面授課，增強師生教學互動，有效解決了勞動實踐活動空間復雜多變的問題。例如：學生在家庭開展勞動實踐活動，通過線上教學，可以有效解決學生不在同一空間的問題。

4.教學互動信息化

通過添加問卷、簽到、提問、討論、游戲、作業、考試等小節，在UMU平臺完成傳統課堂中各種互動環節的教學，在增強線上平臺教學的趣味性的同時，可以實現讓每個學生在每一節課都有被“提問”“發言”的機會，讓每一個學生都能夠參與各個教學環節，提高了學生的課堂參與度。

每個章節通過設置作業小結，可以方便學生提交文字、圖片、視頻等不同類型的課堂和課后作業，提高學生的綜合能力。

五、學生評價信息化

學生考核評價是課程教學管理的一項重要內容。UMU平臺可以通過創建“考試”類型小結，實現線上考試，線上閱卷。在學生參與UMU平臺的學習過程中，通過“課程”設置中的“積分設置”內容，實現學生學習行為全過程監測、統計、評價，并提供課程證書對學業進行終結性評價。

1.通過積分設置，實現過程激勵

UMU平臺可以對學生完成線上選修小節、必修小節的情況進行基本學習積分，引導學生完成整個學習進程。通過學業榜等激勵學生積極參與學習活動，實施過程性的激勵。

2.利用“討論”小節，實現評價功能

通過開設“討論”小節，促進學生交流，讓學生在交流過程中完成自我評價，在學生互相“點贊”、教師“點贊”中實現互評、教師評價，實現過程性的評價。

3.通過課程證書，實現學分認證

根據課程設置的積分規則，學生通過學習和完成每個章節內容即可以獲得證書，并計入勞動課最終學習成績。

綜上，相對傳統課堂的勞動教育課程教學，基于UMU平臺的中職勞動實踐課程有一定的特殊性，活動場地具有較大的開放性；學生完成勞動實踐教學內容、方式和時間上也具有更強的靈活性和創新性。基于UMU平臺的勞動教育課程信息化應用，在課程內容上可以實現針對不同專業、不同學生群體的教學內容快速定制；同時，解決了勞動教育師資力量不足的問題，提高了課堂教學管理的效率。

[廣東省教育科學規劃課題（德育專項）暨廣東省中小學德育課題：中職學校勞動教育實踐課程開發研究——以河源理工學校為例（課題編號：2021ZX DY075）。]

責任編輯陳春陽